研究工具

因本研究欲探討運用戈登音樂語法教學對於國小五年級學生音樂即興表現之 影響情形，研究工具包含教學活動的設計及音樂即興表現量表等之編纂。教學活動 的設計原則將以戈登音樂語法教學的理念為基礎，同時參考 Gordon 與 Woods 的 著作---「躍進：音樂課程—學習系列活動教師手冊」，自編教學活動設計（附錄一）。

音樂即興表現量表（附錄二）之編纂則參考Brophy 與 Kratus 對於音樂即興的理論，

以評量研究對象接受融入戈登音樂語法教學之學習活動對其音樂即興表現之影 響。配合實驗觀察記錄表（附錄三）及學生學習成果而設計學生學習意見調查表（附 錄四），藉此瞭解學生對戈登音樂語法教學融入音樂學習活動的觀點，以做為實驗 研究分析之參考資料。

本節將分為三部分，分別為（一）教學活動設計的編製：包括設計理念、教學 活動內容、專家審核等。（二）音樂即興表現量表：包含設計原則、量表內容及使 用方式、專家審核。（三）實驗觀察記錄表：透過錄影以利於教學者撰寫自我省思。

（四）學生學習意見調查表：包含設計原則、量表內容、評分方式。

一、 教學活動設計

（一）設計理念

本研究係以戈登音樂語法教學為基礎，並參考 Hackett 與 Lindman（2001）

所提出的幾個論點，做為教學活動設計的原則：

1. 聲音的學習在符號之前：教學剛開始是聲音然後遷移到符號，透過聽（hear）

和命名（label）再呈現符號（symbolize）。因此，本研究將運用此理念來設 計節奏型或曲調型的音樂型式。

2. 須以次序性的學習方式設計音樂教學活動。因此，本研究以康軒版之藝術

與人文課本第五冊與研究者補充的歌曲為授課教材，分析並歸納出一系列 的節奏型與曲調型，增加學生學習音樂語法（Gordon, 1993）的經驗。

3. 針對兒童的學習反應調整音樂學習的次序。為此，本研究在教學中將配合 實際錄影，並於課後針對問題進行教學省思，以瞭解學生的學習狀況，並 適時地調整學生音樂學習的次序。

4. 音樂的學習如同語言的學習，由詞擴充至句。學生學習字詞時，首先考慮 是語法，然後結合字詞接著變成句子；在音樂上，是先學習節奏和曲調型 後再將之結合形成語法，接著將這些音樂語法融合變成樂句。

5. 音樂學習活動分成節奏型和曲調型這兩部份，此二者應不同時在同一堂課 進行，而是交互在不同節課進行，且每堂課只需要10 分鐘的時間進行這個 活動（何佩華，2003）。為此，本研究設計的音樂學習活動採用第一堂課一 教導「節奏型」，第二堂課則教導「曲調型」的形式，依此類推進行節奏型 與曲調型交替教學。在本研究中，每堂課（40 分鐘）的前 10 分鐘進行由研 究者所設計的教學活動。

6. 音樂學習活動設計的節奏型都採用「bah」做為音高的唸語；曲調型則使用

「bum」來唱出音高。因為兩者皆為中性母音，以中性母音歌唱，學生能在 一個較輕鬆的狀態下自然地發音，使其喉嚨的肌肉不會過於緊繃（莊敏仁，

2005）。因此，本研究中每一堂課所設計的節奏型和曲調型分別使用「bah」

和「bum」來發音。

（二）教學活動內容：

1. 教學素材：本研究將參考康軒文教事業出版的第五冊藝術與人文課本與研究 者補充的音樂教材（康軒文教網，2003），融入戈登音樂語法教學的理念，

將每週的教學歌曲內容分成大調、小調、調式、單拍、複拍、混合拍、歌曲 熟悉與不熟悉等八大項來分析。以下茲將分析結果整理列表如表 3-3-1。

表3-3-1 教學活動設計歌曲之內容分析表

2. 教學策略：在實驗教學活動中，實驗組與控制組二組皆以康軒版之藝術與人 文課本第五冊與研究者補充的歌曲為授課教材，差異點在於實驗組之教學活 動中，研究者將導入自編每節課 10 分鐘的音樂教學活動。教學歌曲經過內 容分析的大調、小調、調式、單拍、複拍、混合拍、對歌曲熟悉與不熟悉，

分別交替在不同的實驗週次，且儘可能一次只改變一項音樂素材，使學生能 有次序性的學習。再者，針對每首歌曲內容分別設計出一組「節奏型」與「曲 調型」，透過音樂教學活動的進行，增加學生的音樂語法，使其能在音樂即 興表現中展現。

（三）專家審核

本活動設計邀請兩位專家分別為國內大專院校的音樂教育教授及擔任小學 音樂教學經驗五年以上的音樂教師檢視活動內容的適切性。此外，並請教美國賓 州州立大學教授 Dr.Thompson。在此，針對專家所給予的建議歸納如下：1. 因為 評量學生的即興表現時，是使用高音箱型木琴為施測樂器，課程上的技能除了唱 之外，可提早讓學生熟悉木琴的使用能力。2. 為了加強學生和絃音感的概念，當 學生唱出主音的時候，教師可同時用木琴敲出和絃的組合音。3. 教師在戈登音樂 語法教學範唱前須注意呼吸的準備動作。研究者基於上述兩位專家提出的建議修 正活動設計，使教學活動內容更加完善。

二、 音樂即興表現量表

（一）設計原則

本研究將參考 Brophy（2000）所提出對樂器即興輪旋曲的評量項目、設計因 素與即興脈絡之關聯性與 Kratus（1991）對於學生音樂即興發展的七個階層理論 為主，由研究者自編音樂即興表現量表，檢測受試者在接受戈登音樂語法教學的 音樂學習活動後，音樂即興表現的影響情形。

（二）量表內容及使用方式

本音樂即興量表的評量內容分成四大目標，分別為：（1）節奏的表現、（2）

曲調的表現、（3）結束感、（4）力度、速度的表現 、（5）音樂整體的表現。基於 上述將評量內容分成的四大目標，本研究採用李克特式五點量表（Likert-type scale）

原則來設計，評定方式的說明可參考（附錄二）。

（三）專家審核

本研究所製作之音樂即興表現量表完成後，先交由國內兩位大專院校音樂教 育學系專家評審，以檢視此量表內容的適切性。專家提及評量表中各分項分數的 敘述宜更清楚。因此，研究者依其建議修改測驗量表題目中的用詞，例如將“較無”

有些模糊的用詞予以更改。此外，專家亦提醒研究者在評分者使用此評量表前應 給予訓練以產生合理之信度。

三、實驗觀察記錄表

研究者擬於將實驗中教學活動全程錄影，觀察記錄學生經由此學習活動後的看 法（附錄三），更加瞭解學習過程中行為改變的情形，以利於研究者撰寫教學省思。

四、學生學習意見調查表

（一）設計原則

本表參考 Brophy 與 Kratus 對於音樂即興的理論為主，設計學生學習意見調 查表（附錄四），以瞭解學生對於戈登音樂語法教學融入音樂學習活動中的看法。

（二）量表內容

第一部份針對學生對於戈登音樂語法教學融入音樂學習活動中的看法設計 10 個題目；第二部份為學生採用簡單的文字，描述對戈登音樂語法教學融入音樂

學習活動中的看法。

（三）評分方式

第一部份針對戈登音樂語法教學融入音樂學習活動中的看法所設計的 10 個 題目，採李克特式五點量表（Likert-type scale）的原則來設計。由實驗組學生在接 受實驗教學後來填寫，填寫前教師先向學生說明本表使用的方式，分別有非常同 意、同意、有點同意、不太同意、不同意五個程度的選項。接著由學生勾選，填 答「非常同意者」給五分，依次往下，以量化的方式分析，以瞭解學生的學習意 見；第二部份則以質性的方式分析學生對此學習活動後的文字敘述，藉以瞭解其 看法。