1-12 編號乙 A01 音樂即興表現後測的譜例

整體來說，實驗組和控制組學生在實驗教學前音樂即興表現的前測，有些學生 會敲打自己熟悉的曲調，例如：小星星，顯示對音樂即興創作缺乏概念；在節奏方 面，大致上是建立在穩定的速度但卻沒有變化的節奏上；對於曲調行進的方向也沒 有概念，喜歡探索每一個琴鍵，所以用了許多沒有章法的跳進音型，然後突然停止 在某個音，整首樂曲沒有結束感。此外有些學生較缺乏自信心，在一分鐘的測驗時 間尚未完畢，已停止音樂即興創作的樂曲。

再比較音樂即興表現後測的情形，實驗組學生在節奏、曲調、速度、力度、樂 曲的結束感上都呈現明顯的進步，控制組學生在這幾項雖然也有微幅的進步，但實 驗組呈現較為顯著的差異。

第二節 學生對於運用戈登音樂語法教學所設計之音樂即興學習活動

教師心得一

綜合上述觀察紀錄重點歸納如下：

1. 實驗組

（1）學生上課態度較為專注，對於每次的音樂語法教學產生極為濃厚的興趣。

（2）在音箱型木琴的即興練習的態度從畏懼轉為主動，不須教師的提醒即 自願至同學面前即興表演。

（3）經過 10 週的實驗教學後，提升大部份學生的自信心。

2. 控制組

（1） 少數學生上課愛講話，對於每次的節奏型與曲調型的教學較為缺乏興趣。

（2）在音箱型木琴的即興練習的態度從好奇轉為被動，常常要教師試著以 鼓勵的方式才能改善學習的情形。

（3）經過 10 週的一般教學後，大部份學生的自信心並沒有很明顯的改變。

二、實驗組學生心得記錄

針對實驗組學生在「學習意見調查表」的填答資料進行分析與討論。第一部分 為接受戈登音樂學習活動後的看法，其答項的設計形式採用李克特式五點量表，分 別為「非常同意」、「同意」、「有點同意」、「不同意」、「非常不同意」，依序給五、

四、三、二、一分，題項平均數為三分，高於平均數者，表示其認同度較高，反之 低於平均數者，則表示其認同程度較低。第二部份為學生對此學習活動看法的文字 敘述。

（一）第一部分「接受戈登音樂學習活動後的看法」第一題至第10 題的填答情形，

所進行分項人數、百分比、平均數、標準差的描述性統計量分析，分析結果如表 4-2-2。

表4-2-2 實驗組學生接受戈登音樂學習活動後的看法

6. 經過這樣的音樂學習

型」（M=4.13）、「能使用跳進或級進的音型」（M=4.13）、「讓我更喜歡上音樂課」

（M=3.90）、「能使用小調來敲打木琴」（M=3.80）、「能使用調式來敲打木琴」

（M=3.73）、「能使用大調來敲打木琴」（M=3.67）、「覺得自己敲打木琴時候的樂曲 非常好聽。」（M=3.33）。

以同意度選項分布情形來看，「瞭解樂曲要結束在主音」、「能使用樂曲的表現 方式，例如：力度、速度」、「能使用不同的節奏來敲打木琴」、「能使用跳進或級進 的音型」、「能使用跳進與級進的音型」、「讓我更喜歡上音樂課」、「能使用調式來敲 打木琴」七個題項勾選最多者皆為「非常同意」；「能使用小調來敲打木琴」、「能使 用大調來敲打木琴」、「覺得自己敲打木琴時候的樂曲非常好聽」三個題項勾選最多 者為「同意」。

（二）第二部份為實驗組學生對此學習活動看法的文字敘述，研究者進行綜合歸 納，茲條列如下：

題目：請你用文字簡單敘述，你對接受這樣學習活動後的看法。

1. 比實驗教學前較正面的感想

（1） 我能使用木琴敲出不同的曲調。

（2） 我覺得有點好玩。

（3） 我覺得敲木琴很好玩、而且它的聲音很好聽。

（4） 經過練習，我對這個樂器熟練了。

（5） 我覺得我學到了怎麼運用木琴敲出不同的速度、力度、和節奏，讓我 更喜歡上音樂課。

（6） 很好玩，讓我學習得很開心。

（7） 我覺得在這個活動裡學到如何“敲打＂木琴，發出更好聽的聲音。

（8） 我覺得在這樣的活動中，學到了如何使用木琴，敲出級進的音型、力 度的控制和速度的變化等。

（9） 我學到了更多有關音樂的知識，讓我運用到木琴的敲奏上。

（11）這樣的學習活動讓我覺得上音樂課時很好玩，可以學到很多東西。

（12）這樣的學習活動很好玩、很不錯，所以我喜歡上音樂課。

（13）敲打木琴讓我學會力度、速度的變化等，我覺得很有趣。

（14）我覺得很高興，因為我學到了要怎麼用不同的方式來表達音樂的美。

（15）接受這樣的學習活動後，我覺得我學到了許多東西，例如：節奏、力 度、速度…等，讓我覺得音樂課非常有趣。

（16）我覺得很喜歡，而且在活動的過程中非常高興。

2. 實驗教學前後皆相同的感想

（1） 不是很有趣，也不是很無聊。

（2） 我覺得經過這樣的學習活動還可以。

3. 比實驗教學前較負面的感想

（1） 我覺得很無聊。

（2） 好痛苦、又無聊，自己敲打木琴時的樂曲很難聽。

綜合以上實驗組學生的感想可發現，經過由戈登音樂語法教學設計出來的學習 活動雖然有少部份的學生認為不太喜歡，但對大部分的學生而言，以正面的回應居 多。

第三節 戈登音樂語法教學對於學生在音樂即興表現與音樂即興學習

活動的看法之相關性

研究者針對實驗組學生在「音樂即興表現量表」後測的成績數與實驗組學生在

「學生學習意見調查表」上填答的情形，進行皮爾森（Pearson）積差相關係數之分 析，以瞭解學生在音樂即興表現與學習活動的看法之相關性。茲將音樂即興表現量 表與學生學習意見調查表的內容分成「節奏」、「曲調」、「結束感」、「力度、速度」

與「整體性」等四個部份，分項內容如表4-3-1，分析結果如表 4-3-2。

表4-3-1 「音樂即興表現量表」與「學生學習意見調查表」之內容分項表 名稱

項目 音樂即興表現量表 學生學習意見調查表

節奏 1. 節奏的表現 1. 能使用不同的節奏來敲打木琴。

曲調 2. 曲調的表現 2. 能使用大調來敲打木琴。

3. 能使用小調來敲打木琴。

4. 能使用調式來敲打木琴。

5. 能使用跳進或級進的音型。

6. 能使用跳進與級進的音型。

結束感 3. 結束感 8. 瞭解樂曲要結束在主音。

力度、速度 4. 力度、速度的表現 9. 能使用樂曲的表現方式 （例如：力度、速度）。

整體性 5. 音樂整體的表現 7. 覺得自己敲打木琴時候的樂曲 非常好聽。

表4-3-2 實驗組學生在「音樂即興表現量表」的後測成績與其在「學生學習意見 調查表」上的 Person 積差相關分析表

由表 4-3-2 得知，在 Person 積差相關分析中，實驗組學生在「音樂即興表現量 表」的後測成績與其在「學生學習意見調查表」的「節奏」（r =.28）、「曲調」（r =.22）、

「結束感」（r = -1.59）、「力度、速度」（r =.24）、「整體性」（r = -.03）等五項考驗 均達低度相關與低度負相關，但實驗組學生音樂即興表現量表這五項的後測成績卻 達顯著差異（p<.05），探究就其中的原因可能為評分者認為實驗組學生在經過實驗 教學活動後，音樂即興的表現上有明顯改變，但學生或許不確定對於自己在音樂即 興表現上的情形，而造成在這五項考驗未能產生中高度的相關性。

學生學習意見調查表

音樂即興表現量表 節奏 曲調 結束感 力度、速度 整體性

節奏 .28

曲調 .22

結束感 -1.59

力度、速度 .24

整體性 -.03

第五章 研究結論與建議

本研究旨在探討戈登音樂語法教學對於國小五年級音樂即興教學之成效，根據 研究結果與發現，提出建議，以做為國小藝術與人文領域中音樂課程教學之參考。

為有效達到研究目的，本研究乃透過文獻探討建立理論基礎，使用實驗研究法進行 實驗教學，所使用的研究工具包含：「教學活動設計」、「音樂即興表現量表」、「實 驗觀察記錄表」、「學生學習意見調查表」。本研究採實驗研究法中的非隨機控制組 前後測實驗設計，進行為期10 週之實驗教學。研究對象為彰化縣青青國民小學（化 名）五年級學生，實驗組30 人，控制組 29 人，共 59 人，所得的資料以描述性統 計、獨立樣本t 檢定、單因子共變數、相依樣本 t 檢定及皮爾森（Pearson）積差相 關係數進行統計檢定。

第一節 討論與結論

根據研究結果，本研究經過 10 週運用戈登音樂語法教學所設計之音樂即興學 習活動後，獲得下列幾項結論：

一、經由戈登音樂語法教學，能提升學生在音樂即興表現的能力

（一）經由戈登音樂語法教學，強化了學生在樂曲即興之節奏的表現。

經由戈登音樂語法教學，學生在樂曲即興之節奏的表現有顯著差異。實驗組 原本在「節奏的表現」項目上，前測的平均分數低於控制組，且兩組均無達顯著 差異，但經過實驗教學後，實驗組後測的平均分數明顯高於控制組，且達顯著差 異（p <.05）。

（二）經由戈登音樂語法教學，有助於學生在樂曲即興之曲調的表現。

經由戈登音樂語法教學，學生在樂曲即興之曲調的表現有顯著差異。實驗組 原本在「曲調的表現」項目上，前測的平均分數雖略高於控制組，但兩組均無達 顯著差異，經過實驗教學後，實驗組後測的平均分數明顯高於控制組，且達顯著 差異（p <.05）。

（三）經由戈登音樂語法教學，助長了學生在樂曲即興之結束感的能力。

經由戈登音樂語法教學，學生在樂曲即興之結束感有顯著差異。實驗組原本 在「結束感」項目上，前測的平均分數雖高於控制組，但兩組均無達顯著差異，

經過實驗教學後，實驗組後測的平均分數明顯高於控制組，且達顯著差異（p <.05）。

（四）經由戈登音樂語法教學，提升了學生在樂曲即興之速度、力度的能力。

經由戈登音樂語法教學，學生在樂曲即興之速度、力度有顯著差異。實驗組 原本在「速度、力度的表現」項目上，前測的平均分數雖略高於控制組，但兩組 均無達顯著差異，經過實驗教學後，實驗組後測的平均分數明顯高於控制組，且 達顯著差異（p <.05）。

（五）經由戈登音樂語法教學，有利於學生在樂曲即興之音樂整體的表現。

經由戈登音樂語法教學，學生在樂曲即興之音樂整體的表現有顯著差異。實

經由戈登音樂語法教學，學生在樂曲即興之音樂整體的表現有顯著差異。實