成就動機

壹、 成就動機的定義

張春興（1991）指出動機 (motivation) 是指挑動個體活動、維持活動，

並讓此一活動邁向某個目標前進之內在過程。動機是行為的原因，是維持 個體進行某種行為活動能進行下去的動力，無論行為持續了多久，都需要 倚靠內在動機的力量。心理學家多將動機分成兩大類，一類是生理動機 (physiological motivation) ，是指個體因為身體上生理變化而產生的內在需 求，進而引起之動機。另一類是心理動機 (psychological motivation) ，是 指引起個體各類行為之內在心理原因；成就動機 (achievement motivation) 即屬於此分類。

成就動機之概念起源於1938年Murray所提出的「成就需求理論」 (basic human needs) ，Murray列出人類有二十種基本需求，他以「需求」的觀點 來闡述成就動機，其主張成就動機是指個體為達成艱難之動作；為盡快地、

獨立地完成；為克服阻礙且達到高標準；為超越自己；為控制、操縱組織 人物、事物或思想；為勝過他人和為使得個人之才能透過成功的學習進而 增強自我尊重的一種慾望。

McClelland (1953) 則以為成就動機是指個人從事於自己認為有價值 或重要之工作，並且力爭達成完美水平之一種內在驅動力，是決定個人成 就不同之重要因素，亦是促進社會經濟成長與企業發展之原動力。他將成 就動機視為是相當持久而穩定的一種人格特性，是個體在從事一件工作時

，跟自己所持有之良好或優秀的標準相競爭之慾望或衝動（余安邦與楊國 樞，1987）；本研究將國內外學者關於成就動機之闡述，彙集整理如表2-3。

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1953 McClelland, Atkinson, Clark,

& Lowell

個人從事於重要或有價值之工作，追求

1978 Helmreich &

Spence

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2012 Gut, Heckmann, Meyer, Schmid,

& Grob

驅動個人進步、成功或超越目前成就的 需求，與導致最佳狀態覺醒以滿足完成 目標的需要。

（續下頁）

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年份（西元） 學者 成就動機之定義 2018 Ishihara, Morita,

Nakajima, Okita, Sagawa, &

Yamatsu 人以獲得滿足的一種渴望；McClelland (1953) 歸納出高成就動機者有四個 特性（廖相如，2003），本研究採用其觀點：

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貳、 成就動機相關研究

Sharma (2018) 針對印度馬圖拉區的三所不同學校，隨機取樣120名高 中學生（包含60名男學生與60名女學生），進行壓力對成就動機的影響之 研究，以單因子變異數分析 (one way analysis of variance) 、事後比較檢定 (post hoc test) 與T檢定 (t-test) 作為檢驗假設與執行分析，研究結果發現中 等水平壓力的群體相較於高水平壓力的群體以及低水平壓力的群體，具有 更強的成就動機。

Halder 與 Phulkar (2019) 針對2018年10月所舉辦的國際大學生游泳 錦標賽的選手，隨機取樣25名男性游泳選手與25名女性游泳選手，測量其 成就動機與焦慮程度的關係，研究結果發現25名男性選手的成就動機與焦 慮程度無顯著關係，但是25名女性選手的成就動機與焦慮程度則有顯著的 負向關係。

Balogun、Balogun 與 Onyencho (2017) 針對一所公立大學以立意取樣 (purposive sampling) 的方式，選出393名參與者（192名男性與201名女性）

測試其考試焦慮與成就動機的反應，研究結果發現考試焦慮對學習成績有 負面影響、成就動機對學習成績有正面影響，以及成就動機能夠減緩考試 焦慮對學習成績的影響。

Kumar、Zusho 與 Bondie (2018) 回顧了成就動機的四個關鍵原則，

意義、能力、自主性與相關性-並揭示了它們如何與對文化響應和教育研 究的相關性，強調跨學科研究的重要性，並展示如何在激勵性支持的教室 中實例化文化響應型教育的原理，在該教室中，教師對文化更加敏感，並 營造一種欣賞和重視文化差異的環境。

Fervaha、Takeuchi、Foussias、Hahn、Agid 與 Remington (2018) 針對 社區精神分裂症患者進行研究，與社區中的健康者相比，精神分裂症患者 參加目標導向活動的頻率明顯較低，其研究檢查了相對年輕，臨床穩定的

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早期精神分裂症門診患者的特質成就動機之主觀說明。

Karaman 與 Watson (2017) 針對307名美國和國際大學生的成就動機

、生活滿意度、學習壓力和制握信念的測量結果進行比較，其研究結果顯 示，美國和國際學生之間的成就動機在統計學上有顯著差異，制握信念、

學習壓力和生活滿意度顯著解釋了兩者成就動機差異的18％。

Timmerman、Toll 與 Van Luit (2017) 針對108名荷蘭12至14歲青少年

，測試數學自我概念與數學焦慮、成就動機以及數學成就之間的關係，數 據是使用數學速度測試，成就動機測試和數學經驗問卷調查表獲得，其研 究結果顯示，成就動機，考試焦慮和數學成就之間沒有關聯。

Holden、Pugh 與 Schwarz (2017) 針對棒球、籃球、越野、足球、壘 球、網球、排球以及高爾夫等28名男運動員與36名女運動員進行研究，其 研究結果顯示，在Approach -Success (MSO) 與Approach Success in Training (MST) 的成就動機量表，男性運動員的得分明顯高於女性運動員。

Ong (2019) 針對135名新加坡國家運動員，根據其性別、運動類型和 競技水平比較精英運動員的成就動機，其研究結果發現，男性較女性具有 更強的成就動機，團隊比賽運動員較個人比賽運動員具有更強的成就動機 以及競技水平高的運動員較競爭水平低的運動員具有更強的成就動機。

Kala 與 Shirlin (2017) 針Tirunelveli區的320名大學生，探討大學生成 就動機和社會經濟地位的關係，其研究結果顯示，大學生的成就動機與社 會經濟地位之間存在極低的正向相關關係，大學生的性別、大學所在地、

學生居住地區與大學類型在成就動機上沒有顯著差異。

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