討論與結論

本研究旨在探討自我效能與成就動機，對於學習投入之行為投入、學 習投入之情感投入與學習投入之心智投入的直接影響，和對於專業能力成 長的間接影響，以及學習投入之行為投入、學習投入之情感投入與學習投 入之心智投入對於專業能力成長的直接影響，經過研究分析後，將研究結 果分別論述如下。

壹、 自我效能對於學習投入有正向的直接影響

Linnenbrink 與 Pintrich (2003) 認為自我效能是影響學習投入的重要 關鍵因素，自我效能會帶來更多的學習投入；李維與白穎穎（2018）針對 自我效能與學習投入進行多重分析，研究結果證實自我效能與學習投入呈 現顯著正向相關；依據本研究所回收的有效樣本，進行統計分析的結果，

自我效能越高，則學習投入的行為投入越高，在行為投入方面，會更加積 極專注於學習，堅持到底，自我效能對於行為投入具有顯著正向的直接影 響；自我效能越高，則學習投入的情感投入越高，在情感投入方面，會更 樂於進行學習，自我效能對於情感投入具有顯著正向的直接影響；自我效 能越高，則學習投入的心智投入越高，在心智投入方面，即使眼前面臨著 困難，也能夠沉著應付，將壓力視為助力，自我效能對於心智投入具有顯 著正向的直接影響；擁有越高的自我效能，越相信自己能夠順利達成目標，

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越是付出更多的學習投入，沒有因為主觀地認為自己能力較高，因此降低 學習投入的程度。

貳、 成就動機對於學習投入有正向的直接影響

吳宗立（1993）指出成就動機是誘發學習意願，參預學習活動，並且 願意為學習目標而努力的內在驅力；Cazan (2015) 以大學生為對象，研究 學習動機、學習投入與學習倦怠的關係，其研究結果顯示，學習動機與學 習投入有顯著的正向相關；依據本研究所回收的有效樣本，進行統計分析 的結果，成就動機愈強，則學習投入之行為投入愈高，在行為投入方面，

會鍥而不捨更加積極參與學習，成就動機對於行為投入具有顯著正向的直 接影響；成就動機愈強，則學習投入之情感投入愈高，在情感投入方面，

會更有熱情於學習，成就動機對於情感投入具有顯著正向的直接影響；成 就動機愈強，則學習投入之心智投入愈高，在心智投入方面，會採用更加 有效率的學習策略，進行更深度的學習，成就動機對於心智投入具有顯著 正向的直接影響；擁有愈強的成就動機，愈想要盡快完成目標獲得成功，

於是會作出更多的學習投入。

參、 學習投入對於專業能力成長有正向的直接影響

Connell、Spencer 與 Aber (1994) 認為學習投入的程度與學業成就有 正向相關；李汪洋（2017）也指出學習投入與學業成就有顯著正向相關；

本研究是以參與資訊課程為例，專業能力成長即是學習投入專業資訊課程 的學業成就；依據本研究所回收的有效樣本，進行統計分析的結果，學習 投入的行為投入越高，則專業能力成長越高，行為投入對於專業能力成長 具有顯著正向的直接影響；學習投入的情感投入越高，則專業能力成長越 高，情感投入對於專業能力成長具有顯著正向的直接影響；學習投入的心 智投入越高，則專業能力成長越高，心智投入對於專業能力成長具有顯著 正向的直接影響；學生於學習活動中在行為投入、情感投入與心智投入等

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學習行為越是積極付出，其學習行為的結果專業能力成長也越高。

而學習投入三個向度中，行為投入對於專業能力成長的直接效果為 0.523，在三個向度中最高，其次為心智投入的0.282，第三則為情感投入 的0.190，顯示在資訊課程的教學實務上，教師於課堂點名，與學生多互動 交流以及學生分組討論等增加行為投入的方法，是一種提高學習成果相對 有效的方式。

肆、 自我效能對於專業能力成長有正向的間接相關

梁茂森（1998）認為自我效能是重要的學習動力，若是學生認為自己 有能力進行學習，便能激發更多的學習投入，努力不懈，勇於面對學習上 的困難，進而影響學習成效的提升；Ansong、Eisensmith、Okumu 與 Chowa (2019) 以4282名青少年為研究對象，其研究結果證實自我效能對於學業 成就，存在正向的間接影響；本研究是以參與資訊課程為例，專業能力成 長即是學習投入專業資訊課程的學業成就；依據本研究所回收的有效樣本，

進行統計分析的結果，自我效能越高，則學習投入的行為投入、情感投入 與心智投入程度越高，進而影響專業能力成長的程度也會越高，自我效能 對於專業能力成長具有顯著間接的正向相關。

伍、 成就動機對於專業能力成長有正向的間接相關

Hardre 與 Reeve (2003) 認為個人在其行為、情感與心智之投入，與 動機的強弱有關，較強的動機投入學習活動，通常也能有較高水準的成就 表現，對完成學業亦有所助益；Tokan 與 Imakulata (2019) 以229名師範 學院的學生為研究對象，其研究結果證實成就動機對於學業成就，存在正 向的間接影響；本研究是以參與資訊課程為例，專業能力成長即是學習投 入專業資訊課程的學業成就；依據本研究所回收的有效樣本，進行統計分 析的結果，成就動機越高，則學習投入的行為投入、情感投入與心智投入 程度越高，進而影響專業能力成長的程度也會越高，成就動機對於專業能

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力成長具有顯著間接的正向相關。

陸、 男性與女性的學習投入程度並無顯著差異

依據曹若蘭（2017）的研究結果顯示，男性與女性於學習投入的行為 投入與心智投入之程度，並無顯著差異，依據本研究所回收的有效樣本，

進行統計分析的結果，與其結果一致，學習投入的行為投入與心智投入，

並不會因為性別不同而有所差別；但在學習投入的情感投入程度部份，其 研究結果顯示，男性與女性在學習投入的情感投入程度有顯著差異，女性 情感投入程度顯著高於男性，依據本研究所回收的有效樣本，進行統計分 析的結果，與其研究結果相異，學習投入的情感投入程度，並不會因為性 別不同而有所差別；本研究樣本對象是參加資訊課程的在職人員，本身即 對資訊課程有高度興趣或是有工作上學習的需求之可能性較高，並非一般 在校學生，可能是影響男性與女性在學習投入的情感投入程度無顯著差異 之緣由。

柒、 不同年齡層的學習投入程度並無顯著差異

依據生家筠（2014）的研究結果顯示，年級不同的學生在學習投入的 行為投入、情感投入和心智投入之程度，並無顯著差異，即不同年齡層的 行為投入、情感投入和心智投入之程度，並無顯著不同；依據本研究所回 收的有效樣本，進行統計分析的結果，與其結果一致，學習投入的行為投 入、情感投入與心智投入，並不會因為年齡不同而有所差別。