第五章 研究結論與建議
第二節 研究限制與建議
在研究架構的部份，可以進一步進行延伸性研究，例如構面自我效能 是自己對自身能力主觀之認知，而自身實際的能力與主觀認知的能力有無 差別，又可以分為高於、低於與符合三種情形，構面成就動機與實際能力
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的差異，同樣能分成上述三種情形，兩個構面分別三種不同情形與學習投 入的關係能作更深入的研究。
在問卷設計的部份，建議再進行更多的文獻整理，使用問卷中有加入 反向問題題項的量表，以檢驗填答人員認真據實填答與否，避免隨意填答 而造成統計結果的偏差，如此能增加問卷的有效性；資訊課程難度由易至 難與不同領域類型的課程，建議加入問卷選項中，能藉此再進一步探討比 較其學習投入的差異；另外本研究是以量化方式進行研究，可以再增加進 行訪談與個案研究等方式，以質性研究作為輔助，如此能研究結果更加完 整。
在樣本蒐集的部份，受限於時間，並未在填答人參加專業課程前，與 參加專業課程後，使用前測與後測的方式蒐集樣本，去比較兩者變化，而 僅以參加資訊課程的在職人員為範圍，研究構面之間的關係；以及本研究 採用便利取樣的方式進行樣本蒐集，並且未使用紙本問卷，僅使用Google 電子表單問卷與透過Facebook及Line等群組分享的方式取得填答資料，使 得取樣範圍有所侷限，假若有充裕的經費與時間，建議使用分層取樣（例 如不同年齡層固定比例取樣），與系統取樣（例如間隔一段時間多次取樣）
等方式，並擴大取樣範圍，可以將範圍包含全台灣有辦理資訊課程的機構 或單位，直接與其合作，針對參與這些機構與單位所舉辦資訊課程的人員 進行取樣；如此能使樣本架構更加完整，並讓研究結果更具備代表性以及 強化結果的推論性。
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