我國國中小階段學校一般音樂教育哲學觀之初步建構

為建構我國國中小階段學校一般音樂教育哲學觀之共識，本研究邀請六位音 樂教育領域專家學者與六位國中小音樂教師，進行三回合之德懷術問卷，以下以

「諮詢委員」或「專家群」統稱本研究中的問卷填答者。第一回合問卷於民國 103 年 2 月底寄出，3 月中回收完畢，有效問卷 12 份，將問卷編號為 D1 至 D12。在 第一回合問卷中，請諮詢委員針對問卷中有關「北美音樂教育哲學觀之認同度」

以及「我國國中小音樂教育哲學觀之認同度」的題目，以七點量表中的數值表達 其認同度（7 代表認同很高，1 代表認同度很低），並可在各題目後的意見說明欄 中表達看法；另包含 3 題開放題，請諮詢委員針對我國音樂教育目的之相關問題 發表意見。

為正確判斷及整合諮詢委員之觀點，本研究分析之向度包含認同度分析、共 識度分析、專家意見分析，以及與共識度趨向分析，各向度之分析標準如表 5.4。

表 5.4

德懷術問卷統計分析向度與分析方式

分析向度 分析方式與標準 德懷術階段

第一回 第二回 第三回 一、認同度分析 高度認同：平均數>5

中度認同：3≦平均數≦5 低度認同：平均數<3

（輔以眾數資料作為參考）

˅ ˅ ˅

二、共識度分析 高共識度：四分差<0.6 中共識度：0.6≦四分差<1 低共識度：四分差≧1

˅ ˅ ˅

三、專家意見分析 質性資料 開放題、各題意見說明 ˅

綜合意見 ˅ ˅ ˅

四、共識度趨向分析 三回合問卷之四分差數值比較，瞭

解專家意見是否趨於共識 ˅

127

128

在功利主義的主張中，題目 1-1 音樂教育具有附加價值的論點獲得諮詢委員較 高的認同（M=5.24），其餘的主張所獲得之認同度偏低，包含題目 1-2 音樂教育以 培養音樂以外的能力為主要目的（M=3.67）、題目 1-3 以演唱與演奏為主的音樂教 學活動（M=3.58），以及題目 1-4 依據校內外音樂相關活動來安排音樂課程的方式

（M=2）。

在共識度方面，諮詢委員對於功利主義各主張的看法不一致，在音樂教育價 值與音樂課程安排方面達到中度共識（0.6≦Q<1），但是對音樂教育應以培養學生 音樂以外能力為最終目的之看法共識度低（Q≧1)，對音樂教學活動的主張看法兩 極，有兩個差距大的眾數（2 及 5)，四分差高達 1.75，看法相當分歧。

根據上述統計結果，研究者依據各題的共識程度，重新檢視題目與功利主義 觀點之對應，以及題意表達之適切性，並統整諮詢委員對於題目設計與題意敘述 之意見（諮詢委員個人填答原因不列入題目修正參考)，進行題目修正，作為第二 回合問卷之內容，如表 5.6 所示，總計修正 3 題，保留 1 題，新增 1 題；此外，研 究者與指導教授討論後，決定在最後新增有關功利主義整體認同度，以及功利主 義在我國國中小音樂教育適用性之題目共 2 題，因此，第一個構面之題項總計增 加 3 題。

129

130

131

從上表可知，美感論的主張多數獲得諮詢委員的高度認同，平均數高於 5 的 題目有 6 題，但這 6 題所獲得之共識度並不一致，諮詢委員對題目 2-4 音樂課程安 排（M=6.17,Q=0.5）、題目 2-6 音樂教材選擇（M=6,Q=0.5）、以及題目 2-1 音樂教 育的美感價值（M=5.5, Q=0.5）之主張，達到高度認同與高度共識的程度；對於題 目 2-5 音樂教學內容的主張度認同高（M=5.33），但共識度為中度（Q=0.875），較 值得注意的是，題目 2-3 美感論的音樂教育目的（M=5.75, Mo=7）、以及題目 2-8 統整原則（M=5.82, Mo=6）的主張，雖然平均數與眾數皆高，屬於高認同度，但 共識度卻很低（Q≧1），顯示少數諮詢委員在這兩個主張上採相對的立場，如題目 2-3，多數委員勾選認同（5 至 7），但有一位諮詢委員勾選非常不認同（2），並指 出「音樂教育的最終目的在引起學生對音樂的喜愛」（D11），因此使題目的呈現低 共識之情形。

對於美感論主張在各種音樂教學活動中，應以聆聽與美感分析為主（題目 2-7），諮詢委員的看法分歧（M≧1），受到低共識的影響，平均數略高於 4，偏向 中立態度；而唯一獲得低認同度的題目是 2-2 音樂教育不應強調任何外在附加價值 之主張（M=2.83, Mo=2），達中度共識，諮詢委員不認同此主張之原因包含：「雖 不應強調，但應適時提及，以增強學生的學習意願」（D11）、「在音樂教學過程中，

還是要潛移默化的增強學生其他學習能力」（D12）。對照題目 2-2 與題目 2-1 的統 計數值可知，多數諮詢委員認同美感論提出的音樂教育應重視美感價值的論點，

但卻不認為音樂教育應完全拋棄附加價值。

綜合上述統計結果以及統整諮詢委員對題目編製或語意所提出之建議（不含 個人填答原因），進行第二回合美感論題目修正及原因說明（詳見表 5.8），總計修 正 6 題，保留 2 題，並在題目最後新增有關整體美感論的認同度，以及美感論在 臺灣的適用情形之題目，共 2 題。

132

133

134

（題目 3-1）達到高認同與高共識（M>6，Q<0.6）；而題目 3-3 實踐論的音樂教育 目的主張也獲得高度認同（M=6.17），但少部分專家對此題看法持中立態度，因此 現低共識；（3）題目 3-8「音樂教學活動」之主張（M=5.50，Q=1.25），由於各諮 詢委員對於音樂教學是否應以演唱、演奏與創作為重心的看法不同，因此本題的

135

136

137

題目 4-4 之結果顯示諮詢委員對於「音樂教學應兼顧美感潛能與在生活中實踐 音樂的能力」達到高度認同（M=6.92），以及完全一致之共識（Q=0），因此研究 指導教授討論後，決定依據題目 4-4 之結果，將此構面修改為「折衷之音樂教育哲 學觀」，旨在瞭解諮詢委員是否認同融合功利主義、美感論與實踐論之音樂教育哲 學觀，另重新設計認同折衷音樂教育哲學觀原因之題目 3 題，此部分總計刪除 3 題，修正 1 題，新增 3 題。

不同音樂教育哲學觀之比較構面（題目 4-1 至 4-4）無法達成預期目標，研究 者尚可透過對音樂教育哲學觀 A、B、C 三面向題目平均數之比較，來瞭解專家群 的音樂教育哲學觀趨向。但第一回合問卷回收發現，許多諮詢委員對於題目的編 製以及內容有所質疑，因此第一回合問卷分析僅作為共識之初步建構，不進行三 種音樂教育哲學觀之整體比較，待第二與第三回合之資料分析，再次確認諮詢委 員對各哲學觀的看法後，才進行深入之分析比較。

小結

綜合上述「北美音樂教育哲學觀之認同度」整體分析結果，諮詢委員對於單 一音樂教育哲學觀所提出之主張，皆呈現部分高認同，部分低認同的情形，沒有 任何哲學觀的所有主張獲得諮詢委員全面的支持及共識。在功利主義方面，音樂 教育具有附加價值的主張獲得較高的認同與共識，其他主張之認同度與共識度偏 低；在美感論方面，多數的主張獲得諮詢委員的高度認同（如音樂教育的美感價 值、目的、課程安排、教學內容，及教材選擇），但這些獲得高度認同的題目中，

卻有多題呈現低共識之情形（如音樂教育應以發展美感潛能為目的、音樂可與其 他藝術學科進行統整教學），顯示少數諮詢委員對這些主張持相反的看法，對於美 感論主張音樂教育不應強調附加價值的觀點，多數委員並的認同度較低；在實踐 論的方面，音樂教育具有脈絡價值、實踐價值之主張獲得高認同及高共識，音樂 教育目的之主張達高認同中共識，而音樂課程安排、教學內容與教學活動之主張 雖達高認同，但共識度低。在統整原則上，實踐論上採取與美感論相對的立場，

138

反對音樂課程與其他藝術或非藝術學科進行統整教學，僅有一位諮詢委員支持這 個論點，其他人皆反對，因此反對統整主張之題項皆為低認同與低共識。

在不同音樂教育哲學觀比較方面的題目結果不如預期，因此刪除這個構面，

並預計在第二回合問卷回收後，再針對不同音樂教育哲學觀進行平均數比較，以 瞭解諮詢委員的音樂教育哲學觀趨向。第一回合問卷的第壹部分共有 13 題之題項 為低共識，部分原因是諮詢委員對題項之內涵看法不同，部分則因為題目設計不 當，研究者針對諮詢委員所提出之意見，檢視各音樂教育哲學觀的論點，對於題 目內涵進行修正，總計保留 6 題，修正 16 題，新增 10 題，刪除 4 題。

139

二、我國國中小階段學校音樂教育哲學觀之認同度

問卷第貳部分針對我國國中小階段學校一般音樂教育情形所設計，為方便敘 述，以下所指之「音樂教育哲學觀」皆為國中小階段學校一般音樂教育哲學觀，

包含兩個構面，一是對我國音樂教育哲學觀之態度，二是我國音樂教育所蘊含之 哲學觀以及其在教學現場之可行性，研究者針對諮詢委員之意見進行量化統計分 析，並彙整問卷之質性資料，同時修正題目內涵。

（一）對我國音樂教育哲學觀之態度

此構面包含 3 題，目的在瞭解專家群對我國國中小階段學校音樂教育應追求 一致的哲學觀，或是包容不同音樂教育哲學觀的看法，以及我國是否應發展具有 自身文化特色之音樂教育哲學觀。根據表 5.12 可知，這 3 題之共識度皆低，尤其 是題目 1-1 與 1-2 的四分差數值都高達 1.5，顯示專家們對於這 2 題的看法相當分 歧，進一步檢視問卷填答情形，題目 1-1（追求一致的哲學觀）與 1-2（包容不同 的哲學觀）為反向題之設計，卻有四位諮詢委員在這 2 題上圈選相同的數值，顯 示這 2 題之題意無法適切地傳達，因此不採用統計結果，刪除題目。

題目 1-3 我國國中小階段應發展更具自身文化特色之音樂教育哲學觀，達到高 度認同（M=5.67），但共識度低（Q=1），有專家對於題目提出質疑「前半部敘述 很令人期待，只不過所舉之例，現今全球化關係，臺灣學生的特質與社會大眾對 音樂教育的期待，有與目前西方人士很大的不同? 足以發展出不同的音樂教育哲

題目 1-3 我國國中小階段應發展更具自身文化特色之音樂教育哲學觀，達到高 度認同（M=5.67），但共識度低（Q=1），有專家對於題目提出質疑「前半部敘述 很令人期待，只不過所舉之例，現今全球化關係，臺灣學生的特質與社會大眾對 音樂教育的期待，有與目前西方人士很大的不同? 足以發展出不同的音樂教育哲