第二章 文獻探討
第三節 我國海洋教育的相關研究
研究者
研究者
海洋資源等五大主題軸（教育部，2008）。Tyley（1949）將「課程」視為一種一
系列目標的組合，主張「課程即目標」，課程的設計由政府或官方決定，學校只
研究者
海洋教育校本課程發展因素而言，影響因素有「教師工作負擔」、「設計與實施間 有差距」、「經費與人力的不足」、「學校成員向心力強」與「行政的支持」等。透 過具體可行的因應策略解決海洋教育校本課程發展的困境。陳佩伶(2010)研究發 現海洋教育本位課程將學校願景、海洋教育課程目標、相關領域議題之能力指標 作為課程依據，在實施過程中掌握課程內容與目標，培養學生愛護海洋、關心海 洋為目的。張兆君(2010)研究結果發現海洋教育課程內涵多寡依主題軸來看，依 序為海洋文化、海洋資源、海洋休閒、海洋科學、海洋社會。陳健平(2011)研究 發現學校透過分析學校背景，以既有課程轉化或融入的方式發展海洋教育課程；
學校環境與條件，規劃具備海洋特色的本位課程，建構願景與能力指標；安排多 樣化的進修研習，有效提升教師的專業知能，採用多元評量評鑑學生的學習成效，
並作為自我教學改進的參考。黃沁華(2012)研究發現實施的教學方案，促使學生 印證生活經驗與課堂知識。學生對於「實質環境認同」、「經濟生活認同」、「社會 生活認同」及「文化生活認同」是比較容易表達。李俊毅(2014)研究發現海洋教 育課程透過建構班級願景以規畫課程目標，確定課程方案架構，進而發展教學目 標、選擇教材及規劃教學流程以完成課程方案設計，並在實施歷程省思中修正課 程方案。學生的學習成效與教師的教學成效皆能達成海洋教育課程目標與教學目 標。
上述各研究得知，實施以海洋教育為學校本位課程對學校課程發展是有幫助 的，且透過具體可行的因應策略可以解決海洋教育校本課程發展的困境。以學校 願景、海洋教育課程目標、議題之能力指標作為課程依據，可達成培養學生愛護 海洋、關心海洋的目的。多樣化的進修研習，能有效提升教師的專業知能，提升 學生學習效能。
（二）、海洋教育融入各領域相關研究
林于婷(2014)研究指出學生在英語學習動機前後測分數達顯著差異，後測分 數高於前測分數。蔡馥琦(2013)研究顯示
從
課程的實施歷程分析結果可知，將海 洋教育融入視覺藝術教學具有可行度。陳麗巧(2014)研究發現讓體驗取代導覽式 教學參訪，更能提升學生對海洋環境的關懷與保護行動。廖姿婷(2015)研究發現 實施海洋教育教學活動後，國小學童在海洋教育知識的學習成效上有顯著的進步。李仕萌(2015)研究發現海洋教育融入國小藝術與人文課程教學方案對學生在知
研究者
研究者
從表 2-3 海洋教育教師教學與認知相關研究表分析如下：
（一）、教師教學需求
王力中(2009) 研究指出以海洋相關網站資料最為需要。其次依序是海洋相關 教案範例、海洋相關影片、海洋相關簡報含圖文、及海洋相關增能研習或證照培 訓。王淑芬(2011)研究顯示經費辦理海洋教育相關活動需求為最高。洪福仁(2013) 研究發現高達六成三教師因教學需要而參與研習。蔡文欽(2010)研究發現提供可 直接使用的教材、教案、媒體或素材」最需要。陳俊良(2014)研究發現最常使用 和最迫切需求之教學資源為海洋相關影片、海洋相關網站資料以及海洋相關簡報 含圖文。
（二）、教師教學與認知
陳 銘 賢 (2009) 研 究 發 現 不 論 使 用 傳 統 講 述 式 教 學 法 或 STS
（Science-Techology-Society） 教學法，都能有效提升學童海洋教育認知表現。
吳麗玲(2010)研究指出替代性海洋情境可以提升學童海洋意識。史希慧(2010)研 究發現海洋情意教學策略能夠有效提升學生海洋情意態度的學習成效。陳宜君 (2010)研究顯示海洋教育教學活動能有效增進學童的海洋生態保育知識。李鈺蓉 (2011)研究發現小學教師對海洋教育政策瞭解程度並不多。徐毓謙(2010)研究發 現國小教師的海洋教育課程教材信念及教師角色信念對海洋教育教學行為具有 影響力。陳慧玲(2011)研究發現教師的主體意識，讓海洋教育的教學具有批判性 與創新性。廖通宏(2012)研究發現教師大多會利用資訊網路做為蒐集教材、教案 和資源的平台，並透過體驗實查活動藉此蒐集許多和海洋教育相關的教材和資訊。
歐任旂(2012)研究發現推行海洋教育增能研習與參觀校外海洋社教機構，可提升 教師海洋專業知識。姚閔懷(2012)研究發現海洋教育研習有助於提升教師之海洋 教育教學信念。陳佩妤(2014)研究發現國小教師海洋教育能力愈專業者，其在推 動海洋教育的態度愈積極。黃師孔(2018)研究發現社會領域教師海洋教育認知以 海洋資源對於教師教學效能影響最明顯。羅宛琪(2018)研究發現有參與海洋研習 的老師比未進行海洋研習的老師重視海洋教育。