我國現階段的資訊教育

上述三節，主要在探討本研究中提出的資訊安全三個面向，本節則用來說明 我國目前在資訊教育推動的現況，以及可能遭遇到的困難，同時也對現有教材作 一概括的說明，作為本課程發展之基礎。

一、資訊教育現況

資訊教育泛指與資訊有關之課程、教學、師資等之教育措施與活動，狹義地 說，便是指電腦教育（何榮桂，1998）。目前我國的資訊教育課程始於國民小學，

並自 84 年度開始沿用至今，在此之前，國中、小並沒有電腦課程；現行的中、

小學電腦課程中，國小由五、六年級開設電腦課程（民 89 年新訂），國中則於二、

三年級實施電腦課程（民 87 年修訂），但是在課程的設計上都比較強調基本的電 腦操作與網路的應用（龔裕民，2002）。然而教育部自民國八十七年，在國內推 動擴大內需方案，編列了六十七億元的經費，購置全國中小學的電腦設備，繼而 又推動教室電腦，配合九年一貫的施行，將網際網路落實到中小學的每間教室內

（陳文進，2000）；民國九十年，教育部又公佈了「中小學資訊教育總藍圖」，以

「資訊隨手得、主動學習樂、合作創新意、知識伴終身」為四大願景，使我國的 資訊教育邁入一個嶄新階段（教育部，2001）。

近來，教育部著手於「九年一貫國民教育課程」的推動，揭示了十大基本能 力，其中「運用科技與資訊」能力為此十項基本能力之一，目的是希望學生能正 確、安全和有效地利用科技，蒐集、分析、研判、整合與運用資訊，提升學習效 率與生活品質；然而在九年一貫的課程中，「資訊教育」已列為「非學習領域之 課程」，而屬於六項重大議題之一，依其課程精神，各領域實施教學時，需將資 訊科技融入教學活動當中，資訊教育不再是單一、分科的課，而將是以應用、整 合的型態，存在於各學科、領域中（曹雅芳，2002；）；陳朝平（2003）以為，

資訊教育應該歸入某一學習領域，而不是將之歸為「議題」，成為未定案的事項；

此外，許多電腦基礎課程都提前至國小教授，但是卻缺乏一套標準的內容教材，

各校的課程教材及課程內容是各校老師自行設計發展（張郁蔚，2003），而國二、

三以後電腦課程取消，改由各領域教師利用電腦資源進行教學，不另設電腦課，

此舉將連帶使得資訊教育的課程產生許多問題。

根據沈中偉（1999）針對國小資訊教育的現況進行研究，指出國小資訊教育 所遭遇到的問題除了缺乏足夠的資訊教育師資，以及軟硬體設備的維護之外，還 有課程上並未將資訊教育納入正式課程，況且課程標準不一致，教材上有些混

亂，也無法與國高中課程銜接，都是資訊教育實施的障礙。

龔裕民（2002）指出，長期以來國內的電腦基礎教學偏重於技能及操作，尤 其側重於網路的相關技能，如網頁的製作、FTP、E-mail、BBS 等，類似的基本 能力在國小階段已列為重點，國中階段應該朝向進一步的網路應用開展，如網路 素養、道德層面的能力培養等。

陳敬衡（2002）在高中資訊素養課程的研究中亦表示，資訊素養教育不僅在 一個年齡層上的發展，同時也會在不同的階段有不同的訴求，因此格外需要培養 學生運用資訊以及反省思辨的能力。

林佳旺（2003）在整理國內幾位學者對於現行資訊教育體制面臨的問題與實 施的困境所做的研究後認為，資訊教育工作的推展至少存在以下幾點問題，仍須 改善：

（一）課程推動缺少完善組織：例如缺乏人員管理維護設備等問題，導致正常教 學受到影響。

（二）資訊課程未納入正式課程：資訊課程屬工具性入門課程之操作本質，同時 具有明確的內容，並非有爭議之處，因此未納入正式課程而列為議題是徒 增學校及教師的困擾。

（三）資訊課程安排偏重技能性學習：依課程綱要在資訊課程內涵節數的安排 上，實際上仍著重於電腦網路知識、應用技能的訓練，但在正確電腦網路 的使用態度、使用規範的養成教育上明顯不足。

（四）課程編排缺乏一貫性，教材內容差異大：九年一貫課程改革對於資訊融入 各學習領域的方式，給予學校及教師相當大的彈性空間，各校的教學目 標、課程的編排與教材內容均不一致，使學生的資訊素養能力受教與養成 方面，缺少普遍性及公平性的原則。

綜上所述，可以得知目前資訊教育的現況缺乏明確的指標，不僅各級學校的 重視程度不一，同時，課程的問題在九年一貫課程實施之後，也造成許多紛擾的

現象，由於國小資訊課程安排，學生學習的內容偏重技能取向，而中學生的資訊 教育內容也多所刪減，此舉將使得學生對於科技的使用，更缺乏引領，而導致資 訊科技的使用認知更為貧乏；另一方面，教材的多元化更使得學生受教的權益產 生許多的影響；為了迎接新世紀網路資訊社會的來臨，對於資訊教育課程的妥善 設計規劃，將是目前所要審慎評估與面對的要項之一。

二、資訊課程中的資訊安全

在九年一貫課程的規劃下，現有的資訊課程透過了解資訊科技的特性及其對 個人與人類社會的影響，並針對不同領域學習所需之基本需求，分析出共通的資 訊基本學習內涵，期能在認知、情意、技能上達成以下之教育目標（教育部，2003）。

（一）奠定學生使用資訊的知識與技能。

（二）導引學生了解資訊與日常生活的關係。

（三）增進學生利用各種資訊技能，進行資料的搜尋、處理、分析、展示與應用 的能力。

（四）培養學生以資訊知能做為擴展學習與溝通的習慣。

（五）導引學生了解資訊倫理、電腦使用安全及資訊相關法律等相關議題。

（六） 培養學生正確使用網路的態度，善用網路分享學習資源與心得，培養合 作、主動學習的能力。

（七）開展學生資訊科技與人文素養的統整能力，應用資訊科技提升人文關懷、

促進團隊合諧。

上述為資訊教育欲達成的教育目標，就所提及安全內涵來說，可分二個階 段，分別規劃在初級的認識電腦配件、操作環境、姿勢及環境可能造成的危害，

以及在更深入的教導學生注意軟硬體的保養、備份資料等資訊安全概念。然而 本研究者在檢視目前國中的教材內容，現有提及資訊安全的概念，都包含在「資 訊倫理」的議題之下，而當中所提及的資訊安全見表 2-5-1，在所參考的三個版

本中，大多並未替資訊安全下一個明確的定義，同時在防範的措施上，也僅限 於對電腦病毒防治的說明，除此之外，僅「南一版」在個人安全防護上，對於 個人健康保健上有所涉獵，其餘大多付之闕如。

再如高中計算機概論所涉及的資訊安全內容，本研究者發現，目前僅有高 職的「計算機概論二」當中的網路應用單元，出現資訊安全與保護的議題，同 時所涵蓋的內容甚為狹隘且稀少，僅略微提及防火牆、密碼、資料加密解密、

數位簽章等內容，且多數為教條式的陳列，此舉不僅使得教師在教學方面不知 從何著手，同時也使學生對資訊安全相關議題缺乏學習動機，更遑論讓學生了 解電腦使用安全以及擁有正確的使用電腦態度，準此而論，目前對資訊安全的 議題日趨重視，但是在教材中對於資訊安全的介紹，卻相當地貧乏，實為目前 推動資訊教育之一大缺憾。

表 2-5-1 現有資訊安全課程教材 出版社 適用年級別 資訊安全的意涵

旗立資訊 國中電腦二

泛指維護資訊系統正常運作的相關事項；例如電 腦病毒的種類與防護以及電腦犯罪。

南一書局 國中電腦二

可分為硬體安全、軟體安全以及個人安全防護三 點。

松崗 國中電腦二

危害資訊安全的原因以及資訊安全的防範措施 如電腦病毒。

旗立

高職計算機 概論二

電腦病毒、資料的加密解密、數位簽章、防火牆 與防毒軟體。

金華

高職計算機 概論二

防火牆、密碼、資料加密解密、數位簽章。

註：國中電腦二適用國中三年級、高職計算機概論二適用高職三年級

資料來源：本研究整理

第六節 教學設計

由於本研究的主要目的，在發展一套有關「資訊安全」的課程，最後經由實 際教授的過程，檢視課程內容設計的適切性，以下將對本研究所採用的教學設計 模式作一介紹。教學如同一套傳輸訊息的過程，因此在教學的過程中要不斷地加 以改進與突破，張祖忻、朱純、胡頌華（1995）認為教學設計的過程有許多不同 的模式，但大抵跳脫不出四個基本要素：

一、分析教學對象：即教學對象為何，並具備什麼特徵。

二、訂定教學目標：使學生在教學的過程中，能獲得哪些知識、技能或態度，並 使用可供觀察、測量的行為表現來明確表述教學目標。

三、選用教學方法：如教與學的形式、媒體與活動的選擇等。

四、實施教學評量：藉此來評斷是否達到教學的目標，或作為教學修正之依據。

李宗薇（2000）在教學設計理論與模式的評析及應用的研究中，檢視許多教 學設計模式，如 Heinich, Molenda & Russell 於 1982 年所提出的 ASSURE 模式 以及 Dick & Carey 於 1978 年所提出的系統取向教學模式，還有 Kemp 等人 1993 年提出的環形模式，她認為教學設計模式是化繁為簡的工具，其功能的發揮將視 使用者而定，每一種教學設計模式皆有其優點也有其限制，因此沒有一種所謂「最 好的」模式能適用所有的情境，不同的模式適用不同特質的學習者與學習內容；

李宗薇（2000）在教學設計理論與模式的評析及應用的研究中，檢視許多教 學設計模式，如 Heinich, Molenda & Russell 於 1982 年所提出的 ASSURE 模式 以及 Dick & Carey 於 1978 年所提出的系統取向教學模式，還有 Kemp 等人 1993 年提出的環形模式，她認為教學設計模式是化繁為簡的工具，其功能的發揮將視 使用者而定，每一種教學設計模式皆有其優點也有其限制，因此沒有一種所謂「最 好的」模式能適用所有的情境，不同的模式適用不同特質的學習者與學習內容；