第四章 展翅與飛翔—我的教學實踐歷程
第一節 我的教學實踐歷程
身為課扶班的導師，我與學生認識的程度並不深，而我也一直在找尋課輔班 老師的定位，我既非班級導師，也不是安親班老師，我與學生的關係建立在模糊 地帶，我既無班級導師較為穩固的權力，也未像安親班老師面對的是一群家長寄 予厚望的學生。除此之外，我和學生可以說沒有完整的共同學校經驗，彼此的日 常生活更是缺乏相互交錯的軌跡。在放學鐘聲響起之後，我和學生依舊是兩條互 不干涉的平行線，我回到因循我成長脈絡而生的世界中，對於學生在學校以外的 生活面貌卻一無所知。因此，為了營建更為穩固的關係，我希望在教學實踐的過 程中能夠深入學生的家庭，瞭解學生的生活世界，進而探討學生的生存心態。我 就這樣帶著抱負與疑惑，在民國九十八年二月下旬開啟一段我與弱勢學生教與學 的旅程。
第一節 我的教學實踐歷程
我將十九次的教學實踐歷程分成四個階段（如表 4-1），分別為初期階段
（ 20090220—20090403 ）； 第 二 階 段 （ 20090410—20090508 ）； 第 三 階 段
（20090515—20090605）；第四階段（20090606—20090626），其中遇到端午節彈
性放假，因此政府在 6 月 6 日星期六安排補課。我以「教學策略的轉換」作為四
20090220（五） 20090410（五） 20090515（五） 20090606（六）
20090227（五） 20090417（五） 20090522（五） 20090613（五）
20090306（五） 20090424（五） 20090620（五）
20090313（五）
圖 4-1 教學實踐的歷程轉換
壹、初期階段—自縛
一、迷失在倉皇之中—四種教學策略的無限循環
回顧當初自願擔任攜手計畫—課後扶助班老師之際，我期許自己能夠藉著在 研究所接受理論薰陶所獲得的膽識16，發現學生的學習困境，並且在與學生教與 學的磨合過程中，找到得以提升學生學習興趣的方法。因為帶著惶恐與不安，我 不敢嘗試太過冒險的教學策略，因此這個階段我主要採取自學輔導法、講述式教 學法以及認知學徒制，並輔以直接教學法的意涵。由於自學輔導法同時具有「自 學」與「指導」兩種層面之精神。而且能夠適應學生的個別差異（林進材，1999）， 所以我希望能夠透過自學輔導法瞭解學生的學習狀況。另一方面，講述式教學法 能夠依照知識體系，合乎邏輯順序地將學習內容傳授給學生（黃政傑主編，
1996）。因此我仍會將主導權收攬在身，期待能夠有系統的透過講述式教學法進 行教學。而直接教學法重視明確的教師示範，所以我也會透過直接教學法的輔 助，藉由不斷的練習與講解，用制約的方式讓學生學習，加強講述式教學法與自
16 這裡會用膽識，是因為我覺得理論給予我勇氣與見識。
初期階段 自縛
第二階段 破繭
第三階段 振翅
第四階段 翱翔
發現教學用語的重要性
四種教學策略的循環 服裝改變之後重新出發敎與學的雙向互動關係初試啼聲︱合作學習 放手讓雛鳥飛翔︱小組討論教室中權力的轉移︱認知學徒制 我逐漸拉近與學生之間的距離重新思考秩序的重要性掌聲響起的那ㄧ刻
學輔導法的效果。在較為瞭解學生的學習狀況之後，我則利用認知學徒制提升學 生的學習興趣。
「我希望在教學實踐的過程中不斷修正自己的看法與教學策略。」帶著這樣 的預設立場啟程，我很清楚學生與我的成長背景存在著很大的差異，也假設他們 在學習上曾經遇到許多困難，但是當我實際進入現場之後，學生的學習狀況還是 讓我感到非常的震撼。
大部分學生一篇日記寫三十個字，有十五個字不會寫…17數學練習卷幾乎 每一題都要問…講解面積與周長的差別時，我用一條紅線說明為甚麼周 長就是四個邊長的總合，但是過了一分鐘，小帥龍又再問：「老師周長是 要用乘的吼！」…在他們的觀念裡，面積和周長只有「乘」和「加」的 不同，無法體會其中原理。（田 20090220）
連續兩個禮拜寫同一張練習卷，竟然沒有人發現，而且幾乎每一題都還 是不會…這些學生對於單位的概念不甚熟悉，題目問「幾公尺幾公分」， 還有人胸有成竹的舉手回答：「公斤」。（田 20090227）
這是關於學生學習的真實樣貌，也是讓我在起步之後，又重新摔落谷底的原 因，我對學生的失望馬上體現在我的實際反應中，我時常不經意的表露出無奈的 態度。「必須承認我深受打擊，龐大的無力感讓我直接在學生的面前，對三年級 的班導師說：『他們每一題都要問耶！』。（田 20090220）」
在學生面前說出這句話之後，我頓時後悔了，我深知自己不應該對他們表現 出失望的態度。但是第一次課扶結束之後，我好像是個只剩下挫折的空殼，我甚 至沒有力氣想像這句話會如何傷害學生的心靈。
挫折、茫然與無力，是我在和課扶班學生第一次見面後所僅剩的感覺，
身體好似全然被掏空，飄飄然的我，不斷思考是哪裡出了問題…小周末 的午後，原本應該是最令人期待的時刻，但我卻在三個小時的時間內如 坐針氈。回想起前一個晚上我還信心滿滿，認為自己在經過研究所薰陶 之後會有一些不一樣。到了中午十二點，我踩著既興奮又有點緊張的步 伐踏入教室。但是等三小時一過，我的眼淚馬上不爭氣的流下來，甚至 鼻子紅透半邊天讓我不好意思到辦公室向校長打聲招呼。（田 20090220）
第一次課扶帶給我的震撼很大，我以為只要帶著在古意國小的經驗以及在師 大的理論薰陶就能夠征服楓葉國小的孩子，但我想我還是輕忽了與學生彼此生活 樣貌不同帶給我的衝擊程度。
這次的挫折雖然讓我重重摔了一跤，但是我仍努力復原傷口，所以在第一個 階段，我積極地與學生建立默契，希望瞭解個別學生的學習狀況。我主要採取保 守策略，讓學生自己練習寫功課，我則不時行間巡視，倘若學生遇到不會的問題 便給予協助，亦即所謂「自學輔導法」。如此一來，我便能夠與個別學生進行一 對一的相處，也可以較為深入地瞭解學生的學習狀況。然而，學生在學習上的依 賴心非常重。
今天有一整節課的時間我都坐在小帥龍的旁邊，我很驚訝他對於數學的 掌握度如此地高，但是當我離開他去指導別人的時候，他就開始發呆，
當我再度回到他旁邊時，他生氣的說：「你都不教我」。（20090306）
我請獨眼龍到我桌子旁邊寫數學，發現他其實反應頗快…題目說明六節 火車等於一條繩子長，我比六分之一，他馬上能反應六分之五是多少。
我便告訴他：「你只要肯認真，我覺得你可以做得很好，老師相信你」
他給我一個很大的點頭，並抿嘴說：「恩」。（田 20090306）
在班級團體中，這些學生總是學習失敗的一群，但是個別指導的經驗告訴 我，學生的領悟力比我想像中的高很多，只是他們往往對於自己的學習能力缺乏 信心。當我在旁邊指導時，我發現他們都懂，可是一但讓他們自己學習，他們卻 個個舉白旗投降，並說：「我不懂」、「這題我不會」、「老師教我」。
今天大眼龍到我的位子問數學問題，指導完三題之後…
我：你好棒喔！都會寫耶！
大眼龍：那這題呢？（問我第四題怎麼算）
我：還有很多同學不會，老師現在要去教他們，你先回位子自己練習寫好不 好，老師相信你可以！
大眼龍：教我！
我：老師相信你可以，之前這三題你都會阿！
大眼龍：哈~~我不會。（田 20090403）
我看到他們眼神中透露了期待有人在旁邊陪伴的渴望。然而，時間上的不足 卻成了最大的限制。此外，學生很容易在寫作業時遇到問題，因此時常在我行間 巡視之前，就會有很多學生過來我這邊要求我指導。
平常害羞的小花朵今天上課鐘聲一響就主動來問我數學怎麼寫，但是其 他學生立刻在她身後排了一長串隊伍等著要問我問題，所以我無法指導 小花朵太久。接下來每個學生都希望可以獲得單獨指導的機會，而且幾 乎每一題都不會，當我在指導學生時，其他學生因為不會寫，排隊又排 很長，因此便開始說話、聊天。有鑑於此，我便決定使用講述式教學法。
三國龍不會寫，想到後面問我，但我的位子有大眼龍、小狗兒、小星 星、小帥龍、小魚兒正在排隊，看到這麼多人他又回座位了…不一會，
除了小布丁之外，全班都跑過來排隊。但大眼龍一直希望我教，也不肯 回座位寫，在我這裡賴18了近二十分鐘，我頂多只能同時處理兩個學生 的問題，所以隊伍一直排得很長。（田 20090501）19
自學輔導法是我當初在古意國小採用的方法，沒想到這回在楓葉國小使用自 學輔導法同樣遇到瓶頸，我清楚明白自己必須跨越自學輔導法的界線，因為找尋 能夠提升弱勢學生學習成效的教學法也是我自許的任務。但是此階段我仍不敢冒 太大的風險，我沒有下險棋的勇氣，因此我踏出去的每一步都顯得戰戰兢兢。在 幾經思量之後，我決定採用最傳統的教學方式，同時也是學生們最為熟悉的學習 方法—「講述式教學法」，我踏著看似最安全的步伐出發，我認為這是大部分學 生都能接受的教學方式。然而，殊不知開始採用第二種教學法之後，竟將我推向 在不同教學法之間打轉的深淵，甚至被教學法駑馭。
這個階段我時常交互運用「講述式教學法」、「自學輔導法」、「認知學徒制」
等教學策略。在使用自學輔導法時，我也會用「直接教學法」不斷重複我的教學 用語，或直接對學生的反應給予回饋。但是考量到三節課的時間無法讓每位學生 都能夠接受指導，並且學生的問題點均相同，我就會適度融合講述式教學法，將
等教學策略。在使用自學輔導法時，我也會用「直接教學法」不斷重複我的教學 用語，或直接對學生的反應給予回饋。但是考量到三節課的時間無法讓每位學生 都能夠接受指導，並且學生的問題點均相同，我就會適度融合講述式教學法，將