戶外教育之實施

壹、戶外教育實施的場域

一、戶外教育實施場域的界定

戶外教育的場域是包羅萬象的，係指學校或教師安排教室以外的活動，包括 校園角落、社區部落、社教機構、特色場館、休閒場所、山林溪流、海洋水域、

自然探索、社會踏查、文化交流等從事體驗式學習（吳清山，2015）。

凡是實施教育的地點不在室內的，都可以稱作戶外教育的場域，因此，要對 戶外教育的場域下一個周延且完整的定義，是困難的，本研究試著將戶外教育的 場域系統化的分類，儘量提供趨向完整的訊息，以備本研究探討戶外教育的型態 與課程架構時使用。

本研究將戶外教育的場域分成人工與野外兩種場域，必須說明的是，儘管將 其中一種場域稱作野外，仍會有人工設施的存在，較大的區分點在於野外的人工 設施僅提供最低限度的生存所需，而稱作人工場域的原因，在於更舒適、更便利、

更安全的設施，尤其以大型土木工程為標的物，兩種分類方式再根據所需體能與 技能的強度做分類，如下圖：

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圖2-4：戶外教育場域分布圖

將場域分類為人造與野外的原因在於從初階到進階，人造設施的場域進入成 本低，安全性較高，容易入門，而野外場域的技能與體能要求相對人工場域更高，

也必須做更詳盡的課程規劃，依課程難易度由淺到深，課程強度由低到高，可以 使用M 字形來設計與規劃，由強度低的野外場域開始，提供有別於室內的經驗，

率先打開學習者的自然之窗，接著再回到人工場域進行認知、技能、體能的學習，

當學習者有了自然環境的體驗且具備了基礎的認知、技能、體能之後，就可以進 入強度中等的野外進行戶外教育，當身心靈都獲得一定程度的學習，並準備好更 佳的能力之後，才可以進行強度高的戶外教育，由巔峰經驗引領出更深一層次的 學習。

二、場域的類別

依據上述場域的界定，可以更進一步的探討，場域的強度和戶外教育的關係，

必須先說明的是，課程會成為影響強度的重要因素，但場域強度對於戶外教育的 影響，也有必要單獨論述。

從戶外教育的定義來看，我們已經知道體能對於戶外教育的重要性，雖然戶 外教育並非某種型態的運動，但在高強度的場域中，是需要具備更高的體能與技 能的，通常學習者專注的並非戶外教育課程的內容，學習者更容易注意到，在高

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強度的戶外教育完成某項需要極大體能的過程，例如：登頂、長征等。對許多學 習者而言，原本指導者設定的過程變成了學習者的目的，之所以會有如此的轉變，

從馬斯洛的需求層次圖來看，在最高層次的自我實現過程中，個體將體驗一種個 人成就臻於頂峰而又超越時空的高峰經驗(peak experience)；這是一種心靈滿足 與完美的經驗。在長期追求自我實現，而完成其心目中的目標之後，所得到的一 種難以言喻的經驗（盧俊宏，1994）。高峰經驗的產生帶來的滿足與樂趣，會持 續推動學習者重複戶外教育的歷程，在充滿動機的學習心態下，可以加入更多不 同的學習內容，豐富戶外教育的內涵。

因此高強度的場域，雖然進入門檻高，但仍有其存在的必要，在本研究的分 類上，要能有高峰經驗的場域，仍以野外為主，人工場域屏除課程的因素外，無 法帶來高層次的高峰經驗，主要的原因在於人們在尋找一種不確定性的冒險 (J.C.Miles, 1999 : PP319)，而人工場域的可確定性質太高，對於高峰經驗的開展，

是有限制的，當學習者花費大量時間訓練自己的體能與技能後，完成某次在野外 高強度的戶外教育行程時，不確定性象徵著冒險，克服、挑戰這種不確定性的冒 險成功時，必能為學習者帶來巨量的滿足感與愉悅感，此為高強度場域存在的價 值之一。

相較於高強度的場域，低強度的場域不需具備太高的體能與技能，低強度場 域主要的目的在於提供親近戶外的初級經驗，在野外方面，可以進行的低強度場 域有平原田野、短程步道、草原、離岸水域、沼澤、海岸線等，在人工設施方面，

低強度的場域有農場、校園、自行車道、平面道路、運動場，兩者的差異在於野 外的場域能提供的戶外初級經驗相較人工場域更貼近自然，在田野與草原可以赤 裸雙足踩在地面上，在短程步道的行走中觀察戶外的動靜交錯，在水域沼澤的區 域，有著豐富的生態系統，而人造場域的優勢在於，場域的可控制性高，且能容 納較量大量的學習者，並從事體能與技能的初步訓練與探索。

戶外教育之於場域的重要性在於，沒有一門教育這麼在乎場域，也沒有一門 教育需要這麼多類別的場域，戶外教育的場域提供經驗，從初級的自然體驗到最

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高級的高峰經驗，必須有不同強度的場域，才能提供層級不同且豐富的經驗，戶 外教育的場域提供探索，探索自身的未知，自身的潛能，探索從未發現過的自己，

探索自然環境，抱持著高度的好奇心去探索，高度的好奇心產生強烈的動機，強 烈的動機誕生最佳的學習效果，戶外教育的場域提供課程，除了拿出課本與黑板，

戶外教育的場域更可以拿出會跳動的課本，鬼斧神工雕砌出來的黑板，並且不僅 止於課本與黑板，還有更多元的教材教法。

三、場域的環境

在戶外教育的實施裡，場域的環境以及設施，也是非常重要的一環，本小節 將討論場域中的安全環境。

安全環境可以分為兩個部分，第一個部分是急救，Steve Proudman (1999)提 到在都市的戶外教育中，安全地圖的建置是非常重要的，必須熟知急救相關路線，

緊急的醫療通訊，鄰近的醫療院所，並且避免在高危險的區域從事戶外教育。每 個指導員對於場域周邊的醫療救援措施，都必須有完整的認知，並建立良好的通 訊系統，以達到互相支援的功用。除了活動場域的地圖觀之外，基本的急救技能：

傷口包紮、消毒、CPR，指導員都必須具備。

除此之外，整個戶外教育的流程中，必須提出完整的風險管理計畫，Terry J.

Brown (1999)指出，風險管理在冒險教育的基本管理原則是：1.產生的效益是否 高過於風險。2.什麼等級的風險是可以被接受的？他也指出，風險管理是一種系 統化的進程，有標準流程、風險的鑑定、理解、評估、處置、監控。Terry J. Brown 提出了一個公式，風險=(可能發生的機率 X 嚴重程度)。

風險管理的意義在於，使學習者、學習者相關人員還有指導員三方之間對於 活動的場域與風險有充分的認識與共識，並由三分共同對風險提出上述流程，學 習者得以從風險管理了解自身對於活動的評估，學習者相關人員得以從風險管理 了解場域的環境與學習者自身狀況，進而促進相關人員的意向，指導員得以從風 險管理了解學習者狀況，並和相關人員有風險共識，也充分掌握學習場域的安全

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因素，風險管理量表應包含學習者的健康調查表，三方的風險管理評估量表。

Terry (1999)提出了一個風險管理量表如下圖：

圖2-5：風險管理量表

此量表從三個方向環境、裝備、人員來做風險管理評估，預想可能的危險，

並發現可能造成可能危險的因素，評估風險發生的機率以及發生嚴重的程度，找 出控制風險的策略，評估策略的可行性與改進方式，在風險評估進行的時候，三 方都在模擬活動場域的情況，並將風險降至最低，當風險無法降低且高過效益的 時候，必須審慎評估活動改變或者停止的可能性。

除了此途提供的風險管理量表之外，可依據實際需求加入不同的要素，例如：

三方可承受最大的風險為何？一個登山活動引導員最大能承受的風險是意外骨 折，學習者最大能承受的風險是擦傷，學習者相關人員最大能承受的風險是疲憊，

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那說明了三方對於可承受的風險沒有共識，必須再透過溝通與協調達到共識，否 則意外發生在引導員的最大風險時，學習者與其相關人員，是無法承受該意外的，

後續造成的法律問題與團隊問題恐費時耗力。

在音比沙的課程中，風險管理僅只於團長，並未向下延伸到學員身上，建議 音比沙的課程可以將每次戶外教育課程的風險管理量表，製作一份學員版，讓學 員自行撰寫風險因子，並思考、評估可能發生之風險，尋求預防、發生後解決之 道，學員版的量表可參照圖5 的風險管理量表並簡化，目的在讓學員思考戶外活 動可能發生、面對的狀況，並思考如何處理這些狀況。

第二個部分是裝備，裝備需求的程度和場域的強度有正相關，一般而言，中 等強度以上的場域，就必須具備相當程度的裝備，場域提供戶外教育的舞台，裝 備則提供舞台展演所需的安全保障，和各種教育形式相同，戶外教育同樣具備專 業性，而裝備的規劃與準備，絕對是戶外教育專業中，硬體設施的重要專業項目，

裝備可以提供戶外的舒適度，例如露營需要睡墊；裝備可以協助課程進行，例如 高空繩索的使用；裝備提高戶外教育的安全性，例如溯溪時的救生衣。

裝備隨著戶外場域的不同而有不同的需求，其目的在於藉由裝備的運用，使 得戶外教育的進行更順暢更安全，其需求的等級安全裝備高於課程裝備，課程裝 備高於舒適裝備，擁有必須的裝備，是在戶外教育中必要的硬體設施。

裝備隨著戶外場域的不同而有不同的需求，其目的在於藉由裝備的運用，使 得戶外教育的進行更順暢更安全，其需求的等級安全裝備高於課程裝備，課程裝 備高於舒適裝備，擁有必須的裝備，是在戶外教育中必要的硬體設施。