結論

壹、戶外教育能使青少年獲取深刻的經驗

在經歷了音比沙的戶外教育課程後，學員能夠產生深刻的經驗，這些深刻 的經驗來自於深入的情緒，正面的情緒有：學習的成就感，團體的認同感，讚 嘆戶外景色的美好等，負面的情緒有：人際初次嘗試的害怕，自然帶來的恐 懼，疲憊不堪的痛苦等，而且這些正、負面的情緒時常是交織在一起的，例如 自行車的長征過程，是非常痛苦的一個歷程，但完成時帶給青少年巨大的自我 滿足；人際碰撞從被拒絕到難分難捨的心理變化歷程，都是非常深刻的經驗，

當經驗足夠深刻時才可能為青少年的發展帶來改變。

貳、戶外教育對青少年發展是正面影響

本研究所指涉的正面影響，是根據十二年國民基本教育發展全人教育的精 神來論述，並從「自發」、「互動」、「共好」三個理念作為具體的論述內容。

音比沙的學員參與戶外教育的動機都是自願的，這種自願的學習動機，能 夠有效地推動其自發的行為，這種自發即是主動的、積極的，音比沙的戶外教 育課程捨棄了量化的評量方式，青少年在減少排序的比較後，每個學員都能夠 在課程中感受到學習的成就感，這又加強了自發的行為，在課程的許多地方，

134

都能見到學員自發主動的行動，在課程準備上，學員想要完成挑戰的動機積極 而強烈，這讓體能訓練自然而然的成為學員的自發行為，為了帶給馬祖學員豐 富有趣的童軍體驗，在課程準備之餘還能多花費時間精力修正、精進模組內 容，還有準時、作業繳交的基本功更不在話下，在人際關係上，學員想要認識 新朋友的渴望也能夠自發尋求連結，從認識到合作，建立學員對團體認知的基 模。

第二個理念是互動，這個互動可以延伸到本研究著重的三個連結，也就是 人與自我的互動、人與他人的互動、人與環境的互動，這種互動是一種良性的 循環，在人與自我的方面，學員藉由戶外教育的課程探索自己，他會漸漸地由 外到內的探索自我的內心世界，在不斷的自我對話的過程下，探索自己的渴 望、需求、恐懼、內省等，在痛苦的挑戰中探索自己的內心，突破以往的界 限；在團體上，人與他人互動交心的過程總是令青少年嚮往且迷人，彼此之間 距離的拿捏，團隊中互助合作的每個行為，自身在團體中的腳色位置，都必須 透過互動來一步步的朝向那個充滿凝聚力的團隊前進；在自然環境裡，學員每 踩踏一步，土地會傳遞一種獨特的情懷逐漸深入到學員心中，每撿拾一片垃圾 都在心裡暗自承諾要守護這片土地，青少年可以透過在戶外教育中各式各樣的 互動來實現自我。

第三個理念是共好，此理念在 范信賢、尤淑慧（2013）提及「共好：學習 不在只求自身的發展，朝向「以生命為中心」的教育不能簡化為「以兒童為中 心」；「以生命為中心」包括孩子自我生命、他人生命、社會生活及自然環境之 間的圓滿完整。」

研究者認為「共好」的理念是青少年經歷了自發以及互動的發展後產生的 一種素養，這種素養如上述的是一種讓自己，讓他人，讓環境都能夠和諧共 存，愈發圓滿的一種心理狀態，在童軍中稱之為讓明天比今天更美好，在社會 學上是一種烏托邦，而在音比沙的學員中，具體的體現就是自我的成長，團隊 合作、互助以及凝聚力的認同感，善待環境，每位學員都想讓這個社會變得更

135

好。

綜上所述，音比沙的戶外教育課程確實能夠以「自發」、「互動」、「共好」

為核心，促進青少年正面發展。

參、戶外教育課程對於青少年發展的影響甚鉅

從研究結果來看，音比沙學員經歷了戶外教育的課程後，改變是顯而易見 的，學員能夠自省參與前的樣貌，並在課程中抓住自己想要學習、成長的地 方，在參與後也能具體的展現這些改變。

研究者認為支持此論點的原因在於戶外教育至為關鍵的一點，消弭過度單 一的競爭形式，在傳統的學習上，量化的評量總會為每一位青少年安排一個在 班級上、在學校中甚至是全國之中一個位子，戶外教育完全跳脫了這種框架，

讓青少年在自我探索上能夠有多元的機會，也能透過不同的學習達到學習的成 就感，更特別的是在傳統學習上不曾出現的團隊合作，戶外教育能夠提供大量 的機會，讓青少年感受到這是一個合作、互助的社會，而非個體競爭的社會，

更能在互動的過程中學習溝通、聆聽、領導等人際技能，最後是戶外教育能夠 將課本中的知識以及環境的樣貌，真實的呈現在眼前，親眼看見土地的每寸肌 膚，用手親觸松蘿的觸感、聆聽深山鶯鳴放的聲音，對於較容易從感官接收訊 息的青少年而言，衝擊與效益遠高過課本中的文字敘述，這都是戶外教育課程 對青少年發展影響的痕跡。

肆、參與戶外教育的動機同儕影響仍大

從研究結果來看，同儕對青少年的影響力仍十分強大，不論是參與動機、

團隊互動到課程中的登山、自行車、服務學習，處處可見同儕影響青少年的具 體表徵，有的為了交新朋友，有的學習怎麼交新朋友，有的為了學習如何領

136

導，有的為了享受團隊凝聚力高的那個氛圍，不論目的和原因為何，同儕一直 是音比沙學員在戶外教育的課程中，必須存在的因素，這是一個重要的訊息，

提醒戶外教育的課程，在吸引青少年的動機上，可以嘗試以團隊的方式報名，

或者是如音比沙運用童軍團的方式開設課程，在課程設計上，應包含多樣的團 隊要素結合戶外教育課程的目的，讓青少年能夠和同儕一起完成課程目的，這 樣的教學效果更佳。

伍、音比沙學員的環境知能薄弱

音比沙的戶外教育課程是以環境教育為核心，但根據研究者獲得的資料總 結，音比沙學員雖然在課程中的確能夠專注投入在環境知能的學習與行動，但 課程結束後的環境知能薄弱，在知識上，僅投入錄影帶教學以及解說教學的內 容，未能產生有效學習的原故，對於環境知識流於片面、零碎的記憶內容，在 行動上也未能展現積極、持續性的環境保護行動力，僅能在意識中認知環境保 護的重要，未能內化到自己的行為模式之中。

137