接受不同教學法學生學習態度調查描述

本節主要分析接受「等值分數教學媒體」融入教學法與「傳統課堂講 述式」教學法，不同教學方式下，學生在「等值分數概念學習態度問卷」

填答的情形，並對於實驗組及控制組兩組學生在接受不同教學法後，其學 習態度是否有差異，做為本研究結果之參考。

壹、「等值分數概念學習態度問卷」填答情形

(一)研究問題：2-1、實驗組及控制組學童接受「等值分數教學媒體」實驗 教學及「傳統課堂講述式」教學後，其「等值分數學習態度問卷」之 上課方式向度中，調查情形如何？

本研究之「等值分數概念學習態度問卷」中上課方式向度，計有三題，

分別為第 1、5、9 題，其中第 9 題為反向題，茲將實驗組與控制組填 答資料分析如下：

表 4-3-1 實驗組「等值分數概念學習態度問卷」-上課方式向度填答情形 非常同意 同意 不同意 非常不同意 題

號

項目內容

人數(%) 人數(%) 人數 (%)

人數(%) 平 均 1 我喜歡這種上課的學

習方式

20(66.7) 10(33.3) 0(0.0) 0(0.0) 3.67 5 這種上課的學習方式, 20(66.7) 9(30.0) 1(3.3) 0(0.0) 3.63

態讓我更容易了解教

合

容清楚容易學習

13(43.3) 9(20.0) 7(23.3) 1(3.3) 3.13

10 利用這種方式學習數

58(48.3) 40(33.3) 19(15.8) 3(2.6) 3.27

表 4-3-4 為控制組在「等值分數概念學習態度問卷」之課程內容操作

將實驗組與控制組填答資料分析如下：

7

式來學習數學,我願意

22(73.3) 8(26.7) 0(0.0) 0(0.0) 3.73

15

16(53.3) 9(30.0) 5(16.7) 0(0.0) 3.37

15 我希望其他科目的上 14(46.7) 6(20.0) 8(26.7) 2(6.7) 3.07

＊ 課方式,也能以這種方 式進行

總 合

50(41.7) 42(35.0) 24(20.0) 4(3.3) 3.15

表 4-3-8 為控制組在「等值分數概念學習態度問卷」之學習延伸意願 向度中的填答次數分配的情形及各題平均得分，由表中顯示控制組學生在 課程學習興趣向度中，其態度偏向正向的，答非常同意及同意者佔 76.7%，

答不同意者佔 20.0%，答非常不同意者佔 3.3%，題 4 有 6 人不同意，2 人 非常不同意，題 8 有 5 人不同意，題 12 有 5 人不同意，題 15 中，不同意 者有 8 人，非常不同意者有 2 人。

貳、結果討論

一、「等值分數概念學習態度問卷」之上課方式向度態度表現 由表 4-3-1 及表 4-3-2 之統計結果整理如下表：

由表 4-3-9 顯示，兩組在上課方式向度表現皆呈正向反應，實驗組

表 4-3-9 態度問卷之上課方式向度表現摘要表 向度：上課方式向度

組別 非常同意 同意 不同意 非常不同意 平均

實驗組 67.8% 26.7% 4.4% 1.1% 3.61 控制組 43.3% 51.1% 3.3% 2.2% 3.37

填答非常同意者達 67.8%，平均數=3.61，高於控制組填答非常同意者

=43.4%，平均數=3.37 甚多，由此可見，運用電腦多媒體科技融入於教學 中，相較於傳統課堂講述式法，較為大部份學生所接受，在電腦多媒體具 體展示抽象概念，使大部份學生較容易學習教材內容，受試者自行操弄電

腦教材、反覆使用半具體物操作，使大部份學生學較不感到不安、害怕或 困惑。

二、「等值分數概念學習態度問卷」之課程內容操作學習向度態度表現 由表 4-3-3 及表 4-3-4 之統計結果整理如下表：

表 4-3-10 態度問卷之課程內容操作學習向度表現摘要表 向度：課程內容操作學習向度

組別 非常同意 同意 不同意 非常不同意 平均

實驗組 50.8% 43.3% 5.8% 0% 3.45 控制組 48.3% 33.3% 15.8% 2.6% 3.27

由表 4-3-10 顯示，兩組在此向度表現，其平均值皆呈正向反應，實驗 組整體填答正向意見者（非常同意及同意），共計有 94.1%，而控制組填答 正向意見者，共計有 81.6%，明顯看出應用本研究工具融入教學，提供半 具體物供學生自由重覆操作，使學生學習時保有愉悅的心情，對數學概念 學習較有自信心，較容易了解學習教材內容。由表中資料顯示，控制組學 生回答負向意見者（不同意及非常不同意）達 18.4%，約佔全組四分之一 弱，顯見傳統課堂講述式教學法，欠缼讓學生自行操弄機會，學生較不易 建立其中之數學概念。

三、「等值分數概念學習態度問卷」之課程學習興趣向度態度表現 由表 4-3-5 及表 4-3-6 之統計結果整理如下表：

表 4-3-11 態度問卷之課程學習興趣向度表現摘要表 向度：課程學習興趣向度

組別 非常同意 同意 不同意 非常不同意 平均

實驗組 48.3% 42.5% 6.7% 2.5% 3.37

控制組 43.3% 42.2% 8.3% 4.2% 3.27

由表 4-3-11 顯示，在此向度中兩組表現相差無幾，依據研究者的觀察，

控制組進行教學時，非在自己原班級上課，而是採用學校高互動教室，教 師教學時其講解及展示教材皆採用單鎗投影方式呈現，故對於學生而言，

產生一定之新鮮感，而提高其參與之興趣，經研究者在控制組學生填答問 卷之現場，以口頭舉手方式調查，在原班級使用黑板、粉筆教學及在高互 動教室採單鎗投影教學兩者的喜好，發現大部份學生對於後者較感興趣。

四、「等值分數概念學習態度問卷」之學習延伸意願向度態度表現 由表 4-3-7 及表 4-3-8 之統計結果整理如下表：

由表 4-3-12 顯示，實驗組學生在此向度表現填正向意見者(93.4%)，高 於控制組學生(76.7%)，顯見利用電腦多媒體融入教學，使學生學習意願提 高，對於利用此方式來幫助學習多採正向意見，並期望其他數學科單元，

甚至是其他科目皆能採此方式進行教學。

表 4-3-12 態度問卷之學習延伸意願向度表現摘要表 向度：學習延伸意願向度

組別 非常同意 同意 不同意 非常不同意 平均

實驗組 61.7% 31.7% 5.0% 1.7% 3.53 控制組 41.7% 35.0% 20.0% 3.3% 3.15

第四節 「教師使用等值分數教學媒體意見問卷」教師填

此向度之題號，分別為第 1、3、4、5、6、11、12 等七題，主要調查 教師對於本研究工具在學生學習上是否認為有其成效，其答題情形如表

14(77.8) 4(22.2) 0(0.0) 0(0.0) 3.78

3 我認為使用本軟體可 以增進學生的學習效 果

11(61.1) 7(38.9) 0(0.0) 0(0.0) 3.61

4 使用本軟體可使學生 3(16.7) 14(77.8) 1(5.6) 0(0.0) 3.11