摘要教學之相關理論

摘要（summarization）指的就是理解並釐清文章的意義與要旨、提供鷹架支持、

幫助學生理解閱讀的資料、檢索出文章重要的訊息且組織出自己的重點（Brown & Day, 1983；Hidi & Anderson, 1986；Foos & Fisher,1988）。而「策略」（strategy）反而 指的是一種規劃的過程，並規劃成果形成目標來源之方案（林天祐，2003；Gove et al., 1986）。所以摘要策略（summarization strategy）的運用即是讓人在短時間內閱讀出 一篇文章的主要意涵、掌握到重點並以最精簡文字敘述的方式呈現出來的一種計畫與行 動 （陳慶帆、林敏慧，2009）。本節就摘要策略教學理論、摘要策略與網路搜尋的關係、

摘要策略和心智繪圖與網路搜尋策略的關係作探討。

壹、摘要策略教學理論

摘要的目的是為了能讓內容更簡明扼要，更讓人快速的理解核心概念。以下就如何 作摘要的方法討論之。

Van Dijk（1980）認為使用摘要的過程中，可參考 1.刪除（deletion）、2.歸納

（generalization）、3.建構（construction）等三個規則。透過摘要的過程，把不重 要的文字部分予以刪除，把重要的相關概念歸納在一起，最後形成出一篇完整的摘內容 要。

Hidi 與 Anderson（1986）建議學生在做摘要時，可先思考如何選擇訊息與如何 精簡訊息。在選擇歷程中，學生要判斷文章中的訊息哪些要刪除，哪些要保留下來。

在精簡的歷程（reduction process），學生要能歸納細節。而這兩個思考歷程與 Van Dijk（1980）三個摘要規則：刪除不重要的部分，歸納各部分的重點，最後建構出摘

要的方式相似。其中 Hidi 與 Anderson 建議摘要教學中，教師可以運用提問的教學策 略，讓學生問自己五個問題：「為什麼要學這篇文章」、「找出並畫出大意」、「根據你所 畫的大意，想一個相關的問題」、「回答你所提出來的問題」及「回顧問題與答案」。或 者透過五個 W 一個 H 的方法，找出文章中的重要觀念，再依據摘要原則找出重要的觀 念寫成文字摘要。

除此，Brown 與 Day（1983）亦根據 Van Dijk（1980）摘要原則，指出摘要說明 時應有六項能力，而 McNeil 與 Donant（1982）則以此六項能力產生教導摘要的六個 步驟：1.刪掉瑣碎、不必要的訊息（delete unnecessary material）。2.刪掉重覆的訊息

（delete redundant material）。3.綜合一連串性質相似的名詞（Compose a word to replace a list of items）。4.綜合一連串性質相似的活動（Compose a word to replace individual parts of an action）。5.選擇主題句（select a topic sentence）。6.創造主題句（invent a topic sentence if one is not available） （引自謝孟璋，2009；魏靜雯，2003）。其摘要策 略的教學步驟之相關差異，如表 2-3-1 所示。

表 2-3-1 摘要策略的教學步驟比較表

Van Dijk Hidi 與 Anderson McNeil 與 Donant

刪除 刪除

 選擇的歷程

 提問的方法

 5W1H 的方法

刪除

 瑣碎、重複資訊

歸納 歸納

 精簡的歷程

歸納

 綜合相似名詞或活動

建構 建構 建構

 選擇主題句

- - 潤飾

 創建主題句 資料來源：研究者整理自魏靜雯（2003）、謝孟璋（2009）。

綜合上述學者對摘要策略教學步驟所提出的建議，研究者認為 McNeil 與 Donant 的步驟包含到文句的潤飾，是為比較詳盡的摘要策略。且較符合研究中做網路資訊摘 要時所需要的能力，尤其面對多元資訊，能刪除不必要資訊、整合網路相關資訊，並 分辨出資訊的核心概念，且將摘要內容加以潤飾，統整出精確的資訊內容，才能與資 訊素養核心相呼應。

貳、摘要策略在教學應用之相關研究

摘要策略是閱讀理解策略之一，透過摘要的方式可幫助學生找出文章中的重要觀念 及訊息。根據長期的研究證據顯示，摘要策略的確可以協助註學生記住文章內容的主要 概念、理解文章的主要架構、把所欲呈現的資訊和現存知識連結起來、覺察與控制自己 的閱讀，在資訊處理及閱讀理解上獲得顯著的成效（引自許意苹，2007） 。

除了國外的研究，在國內方面也有許多應用摘要策略於教學活動中的研究。有些研 究中顯示出摘要策略教學在提升學生的閱讀理解上有顯著的成效（李青秀，2011；張莉 珍，2005；莊景益，2007；陳建明，1996；黃瓊儀，2003；葉春杏，2009；魏靜雯，2004）； 另有些則運用摘要策略教學在學生網路資訊搜尋方面，提升資訊處理的能力上（許意苹，

2006；謝孟璋，2009）。

綜上所述，摘要策略不僅有提升在面對網路資料搜尋時缺乏效率的作用，亦可使學 生在做摘要時分析，反思文章所傳達出來的意義和訊息。研究者主要運用摘要策略使學 生能理解網路資訊，了解其所傳達的訊息和意涵，讓學生能夠在課堂上透過如圖像摘要、

文字摘要等方式進行摘要活動和摘要能力的評量。其中圖表摘要係以圖表方式表現文章 的結構與大意，包含概念構圖、流程圖等；文字摘要則是以文字描述文章的內容要義。

因此，透過多樣的教學活動進行摘要策略教學。

參、摘要策略與心智繪圖

本研究工具中透過心智繪圖的摘要製作，作為研究摘要效能的工具之一。文獻上發 現概念構圖與心智繪圖均可應用在摘要核心概念。因此，以下針對概念構圖內涵探討與 心智繪圖以及其與摘要策略的關係討論。

一、概念構圖的內涵

在國內探討概念構圖使用在摘要教學策略中是有助於幫助學生做好摘要的好工具

（郭椿蓉，2009；劉惠卿，2005）。而概念構圖本由 Novak 與 Gowin 根據 Ausubel（1963）

的有意義學習理論，所研究出一套簡便且可適用於學習及評量的方法，用命題的方式來 表徵所欲學習的概念與概念之間有意義的關係（Novak & Gowin,1984）。而概念構圖是 一種圖示技巧，因此具有階層性、概念節點（concept node）和聯繫詞（連結線）等特 點。

概念構圖指繪製概念圖的整個歷程，其繪製的步驟包含:1.篩選重要概念；2.依抽 像度、從屬關係、或反應的先後排列概念；3.以適當的連結語說明概念關係；4.進行概 念分支間的交叉連結關係；5.舉出具體例子等（黃國禎，2008）。因此學生在繪製的過 程中便把相關的概念和既有先備知識的概念基模相互聯結，最後形成自己的認知結構

（Pankratius & Keith, 1987）。而在學生的學習上概念構圖和閱讀關係，是學習者構 圖的過程中經由一個主題，確認出字及詞、詞及句、句及段重要概念，並且將這些概念 排列圍繞在一個主要概念之下，用線連結和標示出某些概念的相互關係，進而進行篇章 理解（劉沛琳，2008）。因此概念構圖是一種可以讓學生回憶、組織和用圖表呈現文章 訊息，增強了學生閱讀的效能。

此外，現今資訊科技的進步，使得繪製概念構圖不僅用紙張繪圖呈現；亦可透過資 訊工具如 FreeMind、Xmind 等來協助繪製。最後透過圖面的呈現，從中了解主題的核心 概念及其相關脈絡。

二、心智繪圖與概念構圖關係

概念構圖的意涵主要是要學生能把相關概念與既有的先備知識做聯結，是種著重 澄清內心概念的方式。而心智繪圖是一種視覺表徵的圖解組織，一種由中心往外擴散的 網狀式組織圖。其呈現方式是將主要主題概念放置於中央，愈重要的概念離中央愈近，

愈次要的概念離中央愈遠（魏靜雯，2004）。此外，概念構圖與心智繪圖都有概念間的 連結，雖概念構圖的層次關係是由上往下，心智圖是以中心向四周擴散概念。但其在問 題核心概念上，均可使用摘要策略產生相關重要關鍵字。只是，心智繪圖在繪製上強調 概念，不若概念繪圖還有強調聯繫詞連接概念節點。是此，在心智繪圖教學中，因運用

摘要教學策略刪除、歸納、建構、潤飾等四種技巧，故仍會提醒學習者在繪製心智繪圖 時，適當加上潤飾的連結字，以利圖形的內容概念關係能更清楚顯現，但不作聯繫詞作 概念節點連結。

三、心智構圖和摘要策略與網路資訊搜尋的關係

張新仁（2009）不但指出摘要為重要的閱讀理解策略之一，更在其對台灣閱讀摘要 研究的回顧文中提到「概念構圖」的摘要教學方式，對學習者連結新舊知識，對學習有 很大的幫助。且認為概念構圖促進閱讀理解上的效果，比起傳統的文字摘要教學要來得 有效。而摘要策略便是要將文章內容化繁為簡，達到精簡易懂之效，因此透過概念構圖 延伸出的能力，擷取重點、提問、從文本找訊息、蒐集資料、資料彙整，再輔以摘要策 略的應用，得以使學習者在網路資訊搜尋的效能發揮。Caswell 和 Heim（1988）針對 23 個五年級的學生，指導其利用概念圖來做大意摘要，並評估其摘要表現與閱讀理解 能力。研究中發現運用繪圖（mapping）可有效提升實驗組學生的摘要與閱讀理解表現。

而蔡雅泰（2006）研究結果發現概念構圖亦可增進學生的閱讀理解與大意摘要能力。而 上述的研究中，均強調概念構圖中核心概念的擷取，是此與透過心智繪圖的繪製核心概 念探討摘要能力是有多處相似之處。基於此，研究者將會在本次研究中教導學生透過繪 製心智繪圖的方式，來做網路資訊摘要活動，以了解學習者在心智繪圖過程，其摘要的 效能。

黃國禎、郭凡瑞與謝孟璋（2008）的研究中提出摘要策略的教學便是要有效找出問 題的重點，化約出適合的關鍵詞。如此一來，把摘要策略運用於網路中時，便可以提高 網路搜尋的效率，終而從相關網頁之中擷取出正確且適當的資料。在研究者的網路資料 搜尋策略教學研究，輔以摘要策略的教學以培養學生資訊素養能力，使學生能找出問題，

澄清重要概念，幫助學生把概念作橫向資訊的連貫，和縱向批判的深思，終而促進在網 路資訊上的閱讀理解。而針對心智繪圖在繪製上可能會遇到的困難，亦可從網路搜尋策 略與摘要策略中排除，使學生在繪製概念過程中，形成某些資訊決策，產生知識學習的

澄清重要概念，幫助學生把概念作橫向資訊的連貫，和縱向批判的深思，終而促進在網 路資訊上的閱讀理解。而針對心智繪圖在繪製上可能會遇到的困難，亦可從網路搜尋策 略與摘要策略中排除，使學生在繪製概念過程中，形成某些資訊決策，產生知識學習的