第四章 研究個案
第一節 政治大學科技管理研究所
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第四章 研究個案
本章第一節從作為創新教育平台之政大科管所進行歸納與整理。第二節則以 本研究挑選訪談之5 位畢業校友進行個案撰寫，描述個案在就讀科管所前、中以 及之後的不同工作表現、職涯選擇、心境、態度與價值觀之轉變，試圖描繪出個 案之樣貌，以利後續研究分析與歸納。
第一節 政治大學科技管理研究所
本節首先將概述科管所成立之宗旨，並接續簡要描寫科管所後續發展與沿革，
接著概述科管所在此成立宗旨與發展之下的精神與科管所學習。其次，描述在此 學習環境之下科管所師生之專業背景組成，並描述此專業背景之下，科管所論文 之研究方向與研究特色。再者，科管所除學術研究之外之特色活動，以及科管所 鼓勵參加之活動與競賽。最後，簡要描寫科管所之傳承、與外界之互動，以及相 關相關修業細則。本節試圖描繪出科管所完整之樣貌，以利後續研究分析與歸納 總結。
壹、成立宗旨簡述
政大科管所1成立於1994 年，恰逢知識經濟崛起時代，高知識密集產業，尤
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此科技快速變革的年代，如何適應急速變遷的環境，以擬定最適策略定位，並在 不斷的挑戰突破與創新之中，察覺新的可能商業應用機會，用大膽的創意和實踐 手段來付諸實現，即是所謂科管所認為的一種創業精神。科管所之成立，可謂絕 大部分原因是專為台灣科技產業而成立，目標在於培育跨領域科技管理人才，因 此課程著重以「創新研發」、以及創業、智財相關領域為主，跳脫企管系傳統五 管(生產、行銷、人事、研發、財務)專業課程設計。科管所的教學、研究，即就 特別針對在新事業發展、新產品開發所重新設計於不同傳統企管教育之課程學習 與課外活動參與，宗旨就在於訓練學生能夠在面臨不確定性高的技術與市場，依 舊擁有迅速回應能力以及高度整合能力。由此可見科管所成立之宗旨即是一種對 於創意、創新、擁抱不確定性、整合能力的肯定，是一種相對於一般管理教育對 於創意更為重視之價值觀。
貳、發展沿革簡述
科管所成立後發展迅速，繼1994 年的碩士班外，更於 1998 年設立博士班，
以培養更多科技管理之研究與教學人才；同年，亦成立科技企家班，以增加與實 務界交流；緊接著於2001 年成立理工醫農碩士後 MBA 組，以擴大招生管道。
而隨著國內廠商被世界大廠控告侵權案件層出不窮，由劉江彬教授於2002 年成 立了國內首創的「智慧財產研究所」，以擴大培養智財管理人才，並建構厚實的 智財管理研究能量。
近年來，全球新技術競爭持續上演，為創造更多元的加值，有賴將管理、科
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此，催生了2013 年科管所與智財所的正式合併，並正名為：科技管理與智慧財 產研究所(TIIPM，Graduate Institute of Technology, Innovation & Intellectual Property Management)；科管所將透過此一整合平台，有效整合不同領域知識，
並以智財為核心，串聯創意、創新到創業的發展，建構展望之創新價值鏈。
科管所與智財所發展至今，積極培養高優質人才，以發揮教育單位之社會功 能外，亦積極推動校際、國際、兩岸交流合作，與工業技術研究院、陽明大學、
麻省理工學院、美國華盛頓大學、史丹佛大學、英國牛津大學、薩賽克斯大學、
日本一橋大學、北京大學、北京清華大學、中國人民大學、中國科學院等學術重 鎮建立合作交流關係，以期發揮其社會影響力。更針對台灣本土之科技管理與智 財議題，進行深入研究與分析，相關研究成果皆發表於國內外各學術期刊中。
參、科管所精神與科管所學習
在成立初期，科管所即定位為一個「創新的學習平台」，所訓「學習、合作、
創新」觀察也清楚展現與一般傳統研究所的差異，這樣的創新教育在20 年前即 不再只是偏重單方向傳授知識之老師授課形式，而是更重視學生與老師之間的互 動、共同分享，亦重視團隊合作、創新、解決問題之學習。科管所的所訓可以從 實踐「科管三學」中得到最佳的應証，也就是強調「遊中學、做中學、書中學」，
在此三種多元的學習方式與環境不斷地成長。
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件企劃案，讓學生有獲得實際操作的機會及職場經驗(Wolf，2002)，以讓學生能 經由實際操作的過程中，發現問題解決的脈絡，同時培養思考分析能力，找出解•‧
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之理工學習環境，也為科管所老師在學期間所建立之人脈與視野，累積至今，帶 給讓科管所老師高科技產業掌握最新之趨勢與議題等關鍵資源，是謂對於科管所 學生來說，非常重要的資產。（關於教師研究領域之前瞻與多元特性的表現，將 會在下段落部分進行較為詳盡之描述）
科管所之學生專業背景組成部分，科管所秉持著學生專業背景組成領域的多 元性，平均設定入學的學生組成中，三分之一的學生來自商管相關領域，而三分 之二的學生則來自非商管相關領域。科管所在90 年開始將學生分成碩甲班以及 碩乙班，碩乙班則是代表就讀過碩士，選擇科管所作為第二碩士學位之學生，增 加學生的多樣性，以促進不同經驗之交流。在科管所老師挑選入學學生的專業背 景時，更秉持著儘量讓每一位同學都來自不同的科系之原則，來促成科管所更豐 富多元之組成。舉例而言，85 級學生當中，13 位學生來自 9 個不同的科系；在 89 級班級當中，則更有 23 位學生來自 19 個不同的科系；91 碩甲班級中，20 位 學生來自於17 個不同的科系。95 級碩甲班則是有 20 位學生來自 17 個不同的科 系。
伍、科管所論文研究方向與特色
科管所碩士論文研究領域多元，而且研究領域與議題皆具前瞻性。1995 年 至2000 年，政大科管研究領域多為資訊領域、網際網路，並從 1999 年即有生技 產業相關之研究。而在2000 年後開始，研究領域逐漸轉向為以數位內容為主，
可觀察從高科技產業之研究趨勢逐漸轉向至文化創意產業。除了高科技產業研究
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管所多元的研究領域，包括從1999 年即開始的生物科技領域研究，到 2000 年開 始的智財研究，歷年來的專業學門更跨足了理工、文、商、醫等領域，呈現均衡 發展。若與當時國內各產業發展狀況作為觀察與檢視之標準，
政大科管所論文研究產業別從1995 年開始以資訊、網際網路為主，2000 年 文化創意產業遂成為政大科管主要研究領域，2002 年時，科管所研究文化創意 產業之論文篇數已與研究資通訊產業的論文數量相當，其中文化創意產業中又以 數位內容為主要的研究範疇。這樣的研究趨勢呈現出當時科管所對於文化創意產 業、數位內容領域之重視，而這樣的研究趨勢早於政府所提出之兩兆雙星計畫(半 導體產業及影像顯示產業；數位內容、生物科技)，可以見得政大科管在文創方 面之研究甚早就已經向下扎根，扮演研究前端領域之先行者。
至2010 年，文化創意產業遂成為科管所研究領域之重心，而其中研究議題 亦從原先之數位內容領域，逐漸轉向品牌、設計、時尚、創意等議題之研究。綜 觀台灣產業與經濟發展，早年因製造業替國外科技大廠代工而帶動之經濟起飛，
導致降低成本成為台灣科技產業主流之策略方向，直至近年來，產官學界才逐漸 意識到提升附加價值的重要性，而並非一味降低成本。在此之前，科管所論文研 究領域也已經朝向提升附加價值作為核心研究理念，從價值的傳遞、獲取與創造 等多個面向為國內高科技產業提供不一樣的思維，也逐漸開始從高科技產業逐漸 轉向研究時尚相關產業、設計相關產業、創意生活產業、服務業等具有較高附加 價值的產業進行研究。
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• 諾基亞(Nokia)公司/易利信(Ericsson)
• STEP 機構(知識經濟) 1998 英國、法國、
義大利
教育與產學研合作創新、產品設計與創新
• Edinburgh University /Sophia-Antipolis(科學園區)
• 米蘭台北設計中心 1999 捷克、德國、
法國
科技管理、研發管理、創新管理
• BMW 總部研發中心
• Technology Center ASCR SMEs Promotion 2000 美西 矽谷區域性創新系統、高科技企業創新管理
• HP/ Microsoft/ Zymogenetics(生技)
• Stanford University-CIS&CES 2001 911 事件，成
• Volkswagen Autostadt/ Volve
• BI 挪威管理學院/ CBS 哥本哈根管理學院
• Apple,EA/ GOOGLE/ Trend/史丹佛大學 2008 中國 中國企業策略思維與創新、北京奧運創新
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機構以國內企業為主，其次為政府機關與相關研究單位。而在參訪的機構產業別 上，台灣創新之旅則以高科技產業、傳統產業與文創產業三大產業為參訪核心。
台灣創新之旅給予科管所學生得以貼近老師學習之機會，例如95 級楊立德，當 時主辦並參與第一屆台灣創新之旅，就是透過「貼身」跟在老師身邊，與老師討 論，學習老師如何觀察一個企業的不同面向、以及提出深具啟發性之問題。
科管所創新之旅對於老師與學生共同的學習意義與精神在於「主動地探索未 知」、「勇敢地面對風險」、並在「行動中敏捷學習」。每一位科管所對於創新之旅 的印象，都是「將遊覽車當成移動教室」，「將旅館當成行動辦公室」，「將街頭作 為創新氛圍的體驗場」。
創新之旅帶給學生有三大意義：第一是「連結」，包含與企業互動、師生交 流以及同學之間的互動，也涵蓋跨領域、理論與實務的連結互動。其次，「視野」，
讓自己透過觀察看見自己眼界以外的世界，並呼應李仁芳老師所說：「這是一場 不斷張望的過程，也是一場探索的旅程」。第三，冒險，擁有機會去接觸不熟悉 的領域，且創新之旅中每個人都有能力獨立完成行程規劃，除了探索新知也有著
讓自己透過觀察看見自己眼界以外的世界，並呼應李仁芳老師所說：「這是一場 不斷張望的過程，也是一場探索的旅程」。第三，冒險，擁有機會去接觸不熟悉 的領域，且創新之旅中每個人都有能力獨立完成行程規劃，除了探索新知也有著