第二章 文獻探討
第三節 故事結構的意涵與理論基礎
在 二 十 世 紀 初 期，人 類 學 家 分 析 民 間 傳 說 時 發 現，雖 然 文 化 地 域 不 同，
人 類 在 述 說 故 事 時 都 以 著 類 似 的 模 式 呈 現，此 模 式 就 是「 故 事 結 構 」，故 事 結 構 裡 包 含 了 故 事 組 成 的 成 分 或 是 組 成 的 方 式
（Dimino ,Gersten,Carnine,&Blake,1990）。廣 義 的 故 事 結 構 是 指 讀 者 經 由 閱 讀 活 動 在 心 理 建 立 起 故 事 基 模 ， 此 基 模 會 逐 漸 儲 存 在 長 期 記 憶 中 ， 此 基 模 可 以 處 理 、 建 構 更 多 日 常 生 活 中 的 事 件 （Naremore,1997；Roth,2000）。狹 義 的 故 事 結 構 是 指 分 析 並 依 序 說 明 故 事 的 目 的 、 行 動 、 結 果 等 重 要 元 素 之 間 的 關 係（ 陳 姝 蓉，2002；蔡銘津，1995），因為本研究的受試者皆為輕 度 智 能 障 礙 學 生 ， 心 理 能 力 較 為 不 足 ， 且 第 一 次 接 受 此 種 教 學 策 略 ， 所 以 本 研 究 採 狹 義 的 故 事 結 構 概 念 ， 藉 由 富 有 結 構 、 條 理 清 楚 的 故 事 結 構 元 素 的 習 得、故 事 結 構 圖 為 外 在 視 覺 閱 讀 工 具 輔 助，幫 助 學 生 處 理 閱 讀 時 的 注 意、
掃 瞄 工 作，逐 漸 建 構 對 故 事 的 理 解，長 期 下 來，發 展 更 廣 更 深 的 故 事 基 模 ， 為 日 後 提 升 解 決 問 題 能 力 的 奠 立 基 礎 ， 最 後 達 到 閱 讀 理 解 的 最 終 目 的 。
故 事 結 構 教 學 策 略 的 執 行 ， 就 是 希 望 受 試 者 可 以 在 內 在 心 理 擴 展 不 同 層 次 面 向 的 基 模 ， 促 使 閱 讀 者 主 動 和 文 本 內 容 互 動 交 流 ， 故 事 結 構 又 與 認
25
知 基 模 理 論 有 密 切 的 關 係 ， 以 下 我 們 就 基 模 的 意 涵 、 故 事 基 模 的 功 能 來 做 說 明 ：
一、基模理論與故事基模
（ 一 ） 基 模 的 定 義 與 特 質
基 模 一 詞 首 創 於 皮 亞 傑 ， 是 一 種 抽 象 的 認 知 概 念 ， 代 表 行 為 發 展 的 基 本 結 構 ， 為 個 體 用 以 連 結 與 組 織 外 在 事 物 與 內 在 認 知 ， 影 響 新 知 識 的 學 習 與 內 容 形 成 ， 外 在 的 知 識 與 內 在 基 模 產 生 關 連 ， 理 解 使 產 生 （ 陳 李 稠 ， 1992）。
基 模 具 有 以 下 四 項 促 進 記 憶 的 特 質：（ 張 寶 月，1995；顏若映，1994）
1.一個基模可以包含在其他基模內，基模是由樹狀結構的子基模所組 成 ， 一 旦 有 需 要 ， 各 個 子 基 模 會 處 理 訊 息 ， 來 符 合 情 境 需 求 。 例 如
「 教 室 」的 基 模 包 括 了「 桌 子 」、「 黑 板 」、「 粉 筆 」的 次 要 基 模 ；
「 廁 所 」 的 基 模 包 括 了 「 馬 桶 」 、 「 洗 手 台 」 、 「 尿 斗 」 的 次 要 基 模 ， 因 此 數 個 子 基 模 彼 此 涵 養 形 成 一 個 知 識 體 系 ， 提 供 不 同 情 境 下 所 需 的 訊 息 。
2.基模表徵大至個人思想與意識等概念，例如「勇敢」是可以使個人 有 勇 氣 去 面 對 困 難 或 從 事 某 事 ， 小 至 字 句 知 識 ， 「 勇 敢 」 有 關 的 字 詞 語 文 定 義 。
3.個體會主動啟動基模並解釋新的訊息與刺激，當新的訊息符合舊有 基 模 時 ， 訊 息 就 會 被 編 入 記 憶 中 ， 等 待 問 題 出 現 時 ， 以 供 個 體 提 取
26
判 斷；當 新 的 訊 息 不 符 合 舊 有 的 基 模 時，個 體 內 在 機 制 會 予 以 調 整、
修 正 原 有 的 基 模 ， 或 將 此 新 訊 息 置 入 新 的 子 基 模 中 ， 形 成 更 廣 更 深 的 知 識 場 域 架 構 。
4.基模有其變項：當基模面對不同變項時，個體對事物的解釋也會隨 之 而 異 。 例 如 「 魚 」 的 概 念 基 模 中 ， 不 變 的 特 質 是 「 在 水 中 游 的 動 物 」 ， 會 改 變 的 是 魚 的 外 形 、 特 性 。
由 上 可 知 大 量 的 基 模 構 成 知 識 系 統 ， 它 協 助 個 體 將 眾 多 的 知 識 訊 息 分 門 別 類 ， 減 少 記 憶 所 佔 的 空 間 ， 並 且 主 動 整 合 ， 在 推 論 、 理 解 及 記 憶 後 賦 予 意 義 。 就 像 一 本 內 建 的 行 動 百 科 全 書 ， 提 供 個 體 學 習 的 基 石 ， 協 助 處 理 日 常 生 活 事 件 ， 降 低 認 知 負 荷 ， 一 旦 問 題 發 生 時 ， 知 識 系 統 內 適 當 的 基 模 能 提 供 判 別 與 理 解 的 訊 息 ， 則 個 體 越 容 易 做 出 判 斷 及 付 出 行 動 解 決 問 題 。 所 以 在 閱 讀 教 學 上 ， 若 是 能 提 供 愈 接 近 學 生 閱 讀 基 模 的 文 章 ， 愈 能 引 發 個 體 將 新 知 識 建 立 在 舊 經 驗 做 學 習 ， 故 事 體 文 章 內 容 較 貼 近 學 生 熟 悉 的 生 活 經 驗 ， 小 學 一 、 二 年 級 的 課 文 內 容 也 多 故 事 體 文 章 ， 學 生 在 閱 讀 此 類 文 章 時，較 無 認 知 上 的 負 荷，在 閱 讀 理 解 教 學 上，應 是 較 為 可 採 用 的 文 章 類 型 。
（ 二 ） 故 事 基 模
將基模應用在故事體文章上，即是故事基模，故事基模就是故事結構 的 基 礎 理 論（ 王 瓊 珠，2004；蕭雅萍，2003）。故事基模在閱讀中擔負著故 事 訊 息 編 碼 的 工 作 ， 它 使 一 般 人 對 故 事 如 何 組 成 ， 有 一 套 認 知 結 構 ， 在 過 程 中 將 新 的 故 事 與 個 體 的 先 備 知 識 做 連 結 ， 引 導 讀 者 主 動 預 測 故 事 呈 現 的 順 序 、 事 件 發 展 、 各 個 情 節 關 係 以 及 剔 除 不 必 要 訊 息 的 作 用 （ 顏 若 映 ，
27
1994），不僅有助於讀者更有效率的回憶故事內容，且當新舊知識可以相 互 交 流 ， 經 驗 轉 化 為 個 體 的 認 知 結 構 ， 故 事 理 解 於 此 產 生 。 上 述 基 模 理 論 中 曾 提 到 ， 新 訊 息 經 內 在 基 模 運 作 ， 予 以 同 化 或 調 整 後 ， 即 轉 化 為 認 知 ， 產 生 理 解。當 讀 者 閱 讀 新 文 章 時，故 事 基 模 也 會 引 導 讀 者 對 內 容 進 行 編 碼，
剔 除 不 必 要 的 訊 息 ， 決 定 故 事 中 主 要 部 位 及 次 要 部 位 之 間 的 關 係 ， 倘 若 文 章 內 容 可 以 與 原 有 的 故 事 基 模 產 生 呼 應 ， 則 閱 讀 理 解 始 發 生 ； 文 章 內 容 若 超 乎 原 有 的 故 事 基 模 所 能 判 別 的 範 圍 ， 則 閱 讀 理 解 產 生 困 難 。 所 以 在 選 擇 閱 讀 材 料 時 ， 考 量 讀 者 心 智 年 齡 、 生 活 背 景 、 先 備 經 驗 ， 選 用 適 當 程 度 的 文 章 ， 越 容 易 觸 動 讀 者 內 在 故 事 基 模 ， 使 故 事 基 模 對 故 事 內 容 主 動 詮 釋 意 義 ， 增 加 閱 讀 理 解 與 記 憶 。
（ 三 ） 故 事 結 構 與 故 事 基 模 的 關 係
Rumelhart(1975)是第一位以外在故事結構表徵內在故事基模的學 者 ， 他 的 研 究 中 提 到 當 許 多 不 同 民 族 、 不 同 文 化 的 人 們 ， 被 要 求 重 述 故 事 時 ， 都 會 依 循 著 一 種 故 事 模 式 ， 之 後 他 分 析 許 多 伊 索 寓 言 故 事 ， 並 提 出 故 事 結 構 規 則（ 見 圖 2-3），之 後 的 一 些 學 者 也 參 考 他 的 故 事 結 構，發 展 更 多、
更 詳 盡 的 故 事 結 構 。
故 事 結 構 與 故 事 基 模 與 閱 讀 理 解 存 在 著 重 要 關 係 ， 上 述 提 到 故 事 基 模 是 個 體 抽 象 的 、 內 在 的 故 事 結 構 體 ， 故 事 結 構 則 是 個 體 顯 於 外 的 故 事 結 構 體（ 鄭 美 良，2006），故事 基 模 提 供 一 個 框 架，給予 讀 者 剔 除不 重 要 訊 息 ， 保 留 、 記 憶 並 詮 釋 重 要 內 容 ， 個 體 在 重 寫 或 重 述 故 事 時 ， 會 將 自 己 理 解 到 的 內 容 以 自 己 的 方 式 表 達 出 來 ， 這 就 是 故 事 結 構 。
28
綜 合 上 述 ， 故 事 結 構 就 是 故 事 組 成 形 式 與 組 成 成 分 ， 用 以 說 明 及 表 徵 內 在 故 事 基 模 的 結 構 體 ， 呈 現 故 事 的 型 態 與 故 事 中 各 要 素 的 關 係 ， 它 幫 助 讀 者 更 有 順 序 的 步 驟 閱 讀 ， 使 讀 者 更 容 易 回 憶 故 事 文 章 內 容 ， 理 解 文 章 意 義 ， 以 達 到 閱 讀 的 目 的 。
二、故事結構元素分析
在故事結構內，包含 不同的故事結構元素，這些故事元素有助於將故 事 內 主 要 及 次 要 訊 息 ， 歸 類 在 彼 此 相 對 應 的 位 置 ， 以 下 介 紹 幾 位 學 者 對 故 事 結 構 分 類 的 方 式 ：
（一）故事結構元素分 類
1.Rumelhart(1975)的故事結構規則是將故事分為背景和情節，情節背後 由 內 外 在 反 應 、 行 動 、 結 果 等 要 素 組 合 而 成 。 如 圖 2-3:
圖 2-3 Rumelhart(1975)的故事結構元素圖
資 料 來 源: Rumelhart,1975,. Representation and
understanding：Studies in cognitive science.
p211-236.
29
2.Thorndyke(1977)則以 Rumelhart 的故事結構圖為藍本，重新組織一 套 新 的 故 事 結 構 規 則 ：
（1）背景、主題、情節、結局構成了故事。
（2）背景包含主角、地點和時間。
（3）主題由目標所構成。
（4）一些故事的插曲組成 了情節。
（5）結局是由事件和狀況所構成。
Thorndyke 的樹狀結構圖如下圖 2-4（引自王心怡，2006，頁 29）：
圖 2-4 Thorndyke（1977）的樹狀故事結構元素圖
資 料 來 源:王心怡，2006，故事結構教學對國小閱 讀障礙兒童 閱 讀 理 解 教 學 成 效 之 研 究 ， 頁 29。
30
3.Staal (2000)則以故事臉做為故事結構圖，因為這是兒童發展過程中 第 一 個 學 會 辨 識 及 繪 畫 的 形 體，這 樣 的 故 事 臉 容 易 被 兒 童 所 記 住，且 這 樣 的 具 體 事 物 較 易 為 兒 童 所 接 受 。
Staal 的故事臉如下圖 2-5：
圖 2-5 Staal(2000)的故事臉結構元素圖
資 料 來 源:Staal, 2000,.The Story Face:An adaptation of story mapping that incorporates visualization to enhance reading and writing , p28.
31
4.Idol 及 Croll（1987）的故事結構元素如下圖 2-6:
（1）背景：包括故事主角、地點、時間。
（2）問題：指故事主題、遇到的問題
（3）目標：主角需要面對的考驗
（4）行動：主角如何付諸行動
（5）結果：故事的結局
圖 2-6 .Idol 與 Croll（1987）的故事結構元素圖
資 料 來 源:Idol 與 Croll,1987,. Story-mapping training as ameans of improving reading comprehension,p199.
32
5.在 Stein 和 Glenn(1979)的故事結構元素表中，一個完整的 故事應包含六個故事元素如下圖 2-7
(1)背景：事件發生的時間及環境 (2)原因：引發事件動機及環境因素 (3)內在反應：主角的想法 、情緒及目標 (4)企圖：未達到目標所採取的方法或行動 (5)結果：目標達成與否
(6)回響：主角對結果的情感反應
圖 2-7 Stein 和 Glenn(1979)的六個故事結構元素圖
資 料 來 源 ： 顏 若 映 ，1994，先前知 識與文章連慣性對國小學 童 閱 讀 理 解 之 影 響 ， 頁 110。
33
綜 觀 各 家 學 者 所 採 用 的 故 事 結 構 元 素 因 研 究 對 象 或 定 義 不 同 ， 大 致 有 主 角、背 景（ 包 括 時 間、地 點 ）、開 始 事 件（ 文 章 剛 開 始，促 使 主 角 行 動 的 重 要 事 件 ）、問 題（ 文 章 發 生 的 重 要 事 件 ）、情 節（ 文 章 發 生 的 重 要 情 節 ）、
目 標（ 主 角 所 欲 達 成 的 理 想 結 果 ）、行 動（ 一 為 主 角 針 對 重 要 事 件 所 作 出 的 反 應，另 一 為 主 角 如 何 解 決 問 題 ）、主 角 反 應（ 主 角 針 對 重 要 事 件 所 作 出 的 反 應 ）、 事 件 發 展 （ 事 件 的 未 來 發 展 ）， 及 結 果 等 十 項 。 趙 尹 薇 （2006）將 各 家 不 同 的 名 稱 分 類 ， 相 類 似 的 整 理 在 一 起 ， 如 表 2-2 所示，雖結構元素 數 量 繁 簡 不 一 ， 但 其 實 大 同 小 異 ， 國 內 外 所 使 用 的 名 詞 間 差 異 並 不 影 響 研 究 的 主 旨 與 目 的，其 中 一 定 會 包 括 幾 個 重 點 項 目 背 景、主 角、目 標、行 動 、 結 果 及 回 應 。
表 2-2 故事結構重要元素名稱一覽表
1 主角
2 文章背景
3 開始事件、重要事件、問題、衝突、重要情節 4 目標、行動、主角反應、企圖
5 行動、事件發展 6 結果、結局 7 文章主旨
資 料 來 源 ： 趙 尹 薇 ，2006，故事結構教學對提升國小智能障礙學生閱讀理 解 成 效 之 研 究 ， 頁31。
錡 寶 香 （1994）中指出六年級學生應 更能清楚的描述故事主角、故事
34
發 生 的 背 景 、 引 發 主 角 行 動 的 引 發 事 件 及 行 動 後 的 結 果 ， 而 本 研 究 的 研 究 對 象 皆 為 高 年 級 學 生 ， 所 以 本 研 究 選 用 主 角 、 背 景 、 問 題 、 解 決 及 結 果 做 為 故 事 結 構 教 學 的 五 個 故 事 元 素 。
綜 合 國 內 外 學 者 研 究 ， 並 依 據 教 學 實 際 需 求 ， 本 研 究 選 用 的 五 項 故 事
綜 合 國 內 外 學 者 研 究 ， 並 依 據 教 學 實 際 需 求 ， 本 研 究 選 用 的 五 項 故 事