故事結構教學策略之相關研究

當 呈 現 給 一 般 正 常 孩 子 一 個 不 完 整 的 故 事 ， 孩 子 會 問 接 下 來 呢 ？ 但 他 們 怎 麼 會 察 覺 這 故 事 還 沒 結 束 呢 ？ 這 就 是 故 事 感 ， 也 就 是 故 事 結 構 策 故 事 的 靈 魂 所 在 － 故 事 基 模 ， 通 常 個 體 的 知 基 模 會 隨 著 年 齡 而 發 展 ， 正 如 皮 亞 傑 認 知 發 展 理 論 裡 所 提 到 的 ， 基 模 會 隨 著 接 收 到 的 資 訊 不 斷 同 化 或 修 正 ， 孩 子 的 故 事 感 也 會 因 不 斷 的 接 受 到 新 的 故 事 而 更 豐 富 ， 故 事 的 組 織 性 及 複 雜 性 會 越 來 越 好 ， 但 落 後 的 越 讀 者 即 使 到 了 高 年 級 ， 他 們 的 閱 讀 能 力 仍 然 停 留 在 中 、低 年 級（Montague,1998；Wilkinson, Elkins,& Bain,1995），他

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們 比 較 無 法 掌 握 文 章 的 結 構 ， 不 擅 於 分 析 故 事 情 節 和 各 事 件 間 的 關 係 ， 若

表 2-3(續)

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研 究 對 象 的 特 質 有 一 般 學 生、學 習 障 礙 學 生、閱 讀 障 礙 學 生、低 閱 讀 能 力 學 生、寫 作 困 難 學 生、輕 度 智 能 障 礙 學 生、注 意 力 缺 陷 過 動 兒 、 新 移 民 等 。

從 上 述 可 知 ， 故 事 結 構 教 學 策 略 應 用 於 眾 多 異 質 群 體 ， 不 論 是 否 有 生 理 的 障 礙 或 年 齡 的 差 距 均 可 適 應 使 用 此 教 學 策 略 。

二、以「教學設計」而言

在故事結構教學設計上，主要有一對一個別教學、小組教學與團體班 級 教 學 。 學 習 障 礙 者 個 別 間 學 習 特 質 差 異 較 大 ， 以 小 組 教 學 可 以 較 適 用 於 此 類 教 學 對 象 ， 另 外 智 能 障 礙 學 生 領 悟 教 材 及 教 法 所 需 的 時 間 較 長 ， 需 要 反 覆 練 習 與 提 醒 ， 所 以 小 組 教 學 也 是 很 好 的 選 擇 。

另 外 在 教 學 程 序 上 ， 前 期 大 多 由 教 學 者 引 導 ， 先 由 教 師 示 範 、 講 解 各 項 故 事 結 構 元 素 、 引 導 練 習 直 到 最 後 由 學 生 獨 立 練 習 。 所 以 在 教 學 安 排 順 序 上 ， 需 要 依 照 示 範 、 引 導 至 獨 立 練 習 按 步 驟 進 行 。

三、以「評量方式」而言

研 究 者 針 對 不 同 特 質 的 研 究 對 象 ， 會 依 情 況 的 不 同 適 度 的 修 正 評 量 方 式 ， 例 如 在 評 量 「 故 事 回 憶 」 這 一 項 ， 在 智 能 障 礙 學 生 上 ， 會 採 用 口 頭 回 答 ， 在 一 般 學 生 上 ， 則 可 採 寫 作 方 式 因 時 制 宜 。 評 量 方 式 上 除 了 口 頭 回 答 及 寫 作 ， 還 有 選 擇 題 測 驗 方 式 、 自 由 回 憶 測 驗 、 填 充 題 型 ， 一 些 研 究 者 更 加 入 質 性 訪 談 或 問 卷 調 查 ， 從 各 方 面 瞭 解 故 事 結 構 教 學 策 略 的 成 效 。

四、以「研究結果」而言

根據不同的研究目的，許多研究顯示故事構圖策 略在提升研究對象的

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閱 讀 理 解 能 力 、 故 事 重 述 能 力 、 口 語 敘 事 能 力 、 寫 作 學 習 效 果 ， 其 中 閱 讀 理 解 能 力 又 分 為 「 故 事 結 構 元 素 之 理 解 」 及 「 故 事 內 容 之 理 解 」 ， 在 相 關 研 究 上 顯 示 故 事 結 構 教 學 可 以 提 升 上 述 能 力 。

綜觀以上相關實證研究，大部分是以學習障礙或是閱讀障礙學生為研 究 對 象 ， 國 內 只 有 陳 秀 珍 （2006）及林芸禾（2006）分別以國中、高職輕 度 智 能 障 礙 學 生 為 受 試 對 象 ， 探 討 故 事 構 圖 教 學 對 閱 讀 理 解 的 成 效 。 雖 然 學 習 障 礙 學 生 是 異 質 性 大 的 群 體 ， 個 別 間 障 礙 特 徵 不 同 ， 但 其 實 學 習 障 礙 學 生 與 智 能 障 礙 學 生 在 學 習 特 質 上 有 諸 多 相 似 之 處 。 一 些 研 究 指 出 學 習 障 礙 學 生 在 學 業 學 習 方 面 ， 較 難 回 憶 剛 讀 過 的 文 章 內 容 （ 王 瓊 珠 ，2004；陳 姝 蓉 ，2003；Vallecorsa & DeBettencourt,1997）無法掌握文章內容發生的 先 後 順 序 、 重 要 性 與 相 關 性 ， 無 法 運 用 先 備 知 識 來 推 論 文 章 裡 隱 含 寓 意 ， 亦 即 對 文 章 結 構 沒 有 整 體 的 概 念 ， 不 會 運 用 舊 有 的 基 模 連 結 新 訊 息 ， 組 織 再 造 成 為 新 的 知 識 ， 融 會 貫 通 。 在 閱 讀 新 資 訊 時 ， 較 少 運 用 文 章 結 構 幫 助 自 己 解 決 問 題(趙 尹 薇 ， 2005)， 以 上 能 力 的 缺 陷 ， 表 現 在 學 業 上 是 學 習 障 礙 學 生 最 常 見 的 特 徵 。 基 本 學 業 學 習 問 題 包 含 閱 讀 、 拼 字 、 數 學 計 算 、 推 理 及 書 寫 表 達 方 面 的 能 力 與 同 儕 差 距 大 ， 其 中 閱 讀 是 最 常 見 的 困 難 領 域

（Smith，2001），而以上許多的學習障礙又是導因於閱讀的障礙。在智能 障 礙 學 生 的 學 習 特 質 方 面 ， 智 能 障 礙 者 在 應 用 已 知 的 知 識 於 新 情 境 時 有 困 難 ； 簡 單 的 說 ， 既 可 能 不 記 得 ， 也 不 見 得 會 用 ； 使 其 不 易 由 舊 經 驗 來 建 構 知 識 基 模（Thomas & Patton,1994）。所以在閱讀時，在應用先備知識上也 顯 得 較 不 易 。 鈕 文 英 （1990）指出智能障礙者在立即回憶上有困難，而 立

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即 回 憶 的 困 難 ， 也 使 輕 度 智 能 障 礙 學 生 閱 讀 文 章 後 ， 在 回 想 文 章 內 容 上 有 問 題，回 憶 的 內 容 可 能 不 完 整 且 沒 有 組 織（Smith,1998）。何華國（1996）

也 指 出 輕 度 智 能 障 礙 學 生 在 指 認 文 章 相 關 概 念 上 較 一 般 學 生 不 佳 ， 缺 乏 注 意 力、後 設 認 知 能 力 及 組 織 能 力 不 佳，造 成 閱 讀 理 解 上 的 困 難。由 上 可 知 ， 智 能 障 礙 及 學 習 障 礙 學 生 ， 在 活 化 舊 知 識 基 模 以 同 化 、 調 適 新 知 識 的 能 力 都 有 缺 陷 ， 在 回 憶 內 容 上 都 明 顯 不 佳 ， 在 文 章 重 點 判 斷 、 文 句 組 織 能 力 上 也 不 足，因 此 都 在 閱 讀 理 解 上 產 生 困 難，這 些 都 需 要 鷹 架 式 的 結 構 教 學 法。

許 多 研 究 已 經 證 實 故 事 構 圖 教 學 策 略 對 學 習 障 礙 學 生 諸 多 閱 讀 理 解 相 關 的 能 力 確 有 提 升 作 用 ， 雖 然 輕 度 智 能 障 礙 學 生 認 知 能 力 較 學 習 障 礙 學 生 低 ， 但 故 事 結 構 教 學 逐 步 引 導 、 內 容 結 構 化 、 教 師 採 明 示 教 學 策 略 與 具 體 示 範 教 學 以 及 使 用 故 事 圖 示 視 覺 輔 助 的 特 色 ， 可 以 減 輕 輕 度 智 能 障 礙 學 生 認 知 負 荷 ； 透 過 如 此 教 學 策 略 與 具 體 示 範 ， 希 望 使 得 學 生 經 由 反 覆 練 習 後 得 以 較 快 或 直 接 的 反 應 出 何 謂 閱 讀 文 章 的 主 體 重 點 ， 並 幫 助 其 組 織 與 記 憶 。 本 研 究 就 以 國 小 輕 度 智 能 障 礙 學 生 為 研 究 對 象 ， 欲 瞭 解 此 教 學 策 略 對 國 小 輕 度 智 能 障 礙 學 生 閱 讀 理 解 之 成 效 。

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