故事結構教學之探究

故事結構將故事分析成有階層的樹狀結構，透過形成的樹狀結構，能協助讀者記憶，

並且每一事件或情境較易納入既有的基模之中，有助於文章的理解與回憶（蔡銘津，

1995）。本節將針對故事結構的定義、故事結構的教學及理論基礎做說明以及闡述，以作 為本研究教學設計的依據。

壹、故事結構的定義

故事結構（story grammar）係從 1900 年代初期人類學家分析民間傳說中演變而來的

（王瓊珠，1994）。最早是由 Rumelhart（1975）提出，認為故事體文章都有一個內在架構。

廣義的故事結構係指個體早期在接觸語文材料或活動時，所發展出來的故事感。這種故事 感會逐漸轉為儲存在長期記憶中的心裡架構，此架構可以組織日常生活中經歷的事件

（Rath，2000）；狹義的故事結構則是分析故事的概念結構，詳細說明故事元素，包括目 標、行動、結果間等的關係（蔡銘津，1995）。本研究所採用的是狹義的故事結構定義。

故事結構的理論名稱在許多研究或文獻中不太一樣，如陳姝蓉（2002）曾整理國內外 二十二篇關於故事結構的研究，就國內而言，名稱有故事體文章結構、故事文法、故事結 構分析、故事文學要素等；就國外而言，有 story grammar、story structure、story map、narrative story grammar 等，雖然名稱不盡相同，但其內涵、定義是相當類似的。Idol & Croll（1987）

將故事結構分成人物、背景、問題、主要事件、故事結果；Newby, Caldwell 與 Recht（1987）

分成背景、主角、情節、問題、結果；Boulineau, Fore, Hagan-Burke, 與 Burke（2004）分

成背景、主角、插曲、反應、主題；黃瑞珍（1999）分成情境（主角和地點）、問題、動 作、結果；陳姝蓉（2002）分成主角、情境、開始事件、主角反應、事件發展、結果；謝 淑美（2007）分成主角、地點、問題、動作、反應、結果。其中故事是由背景、主題、情 節和結局來構成。背景包括人物、地點和時間，主題是由目標所構成，情節包括一些插曲，

結局是由事件和狀況所組成，插曲是由一些事件和一些狀況所構成（鄭美良，2005）。王 瓊珠（2004）也指出儘管不同的研究者有不同的故事結構元素分類法，但其實都大同小異，

其中以包含五至七個故事結構元素居多，以分成六項結構元素的占大宗，他們分別為：一、

主角和主角的特質；二、時間與地點的情境；三、主要問題或衝突；四、事情經過；五、

主角的反應；六、故事的結局。六項元素基本上囊括了故事前、中、後的經過，同時也考 慮主角的特質及其心理感受。

蔡銘津（1995）綜合各學者的看法，認為大部分的故事結構都是由下列的幾個部分構 成的：

一、背景（setting）：介紹故事中的主角、發生的地點或時間。

二、原始事件（intiating event）：是一項行動或主意促使主角有進一步的行為發生。

三、內在反應（internal response）：主角對於原始事件的內在反應，是目的或慾望。

四、嘗試（attempt）：主角為了達到目的所作的努力。

五、結果（outcome）：主角嘗試後的結果。

六、結論（consequence）主角對於結果的一種情緒反應或主意，或是事件的擴展。

本研究針對國小三年級寫作教學之需求，以具備完整的故事結構的典型故事體文章做 為教材，指導學生認識典型的故事結構，因此，研究者定義故事結構元素為：主角（特質）、 情境（時間和地點）、故事的開始、經過、結果以及主角的反應。藉由本研究指導學生分 析故事結構元素，瞭解故事情節的組織與因果關係的安排，並希望學生能在賞析故事結構 的活動之後，能利用故事結構的元素，結合活用於看圖作文當中，使其利用故事結構的元 素，組織寫作材料，使文章內容富有完整的故事結構元素，增加作文的豐富性。

貳、故事結構的理論基礎

故事結構的理論基礎為基模理論。根據 Piaget 的解釋，人出生後會運用他與生俱來的 一些基本行為模式來對環境中的事物做出反應，從而獲取知識。他將這種基本的認知結構

（cognitive structure）稱之為基模（schema）。而個體在吸收外界新知時，就會運用既有的 基模產生同化（assimilation）或調適（accommodation）的作用，將新資訊納入個體的記憶 體內。因此，個人的知識體內，用來理解故事體文章的內在組織架構，即被稱為故事基模

（story schema）。當學生在進行故事閱讀或故事寫作時，必須運用內在的故事基模來理解 故事或組織新故事的架構（Idol & Croll，1987；Phal，1987）。換句話說，故事基模是透過 故事經驗與生活經驗，對故事所建立的內在認知結構，此結構引導個體有效的處理並統整 故事所提供的訊息（張寶月，1995）。因此故事基模是個體存於內在的結構體，而故事結 構則為個體表現出來的外在結構（陳姝蓉，2002）。

王瓊珠（2004）指出一位有效能的讀者必須能夠在閱讀時運用既有的基模，自然的在 閱讀過程中掌握內容要素，獲知故事結構，促成閱讀理解，這能力常是隨著年紀而成長的。

換言之，故事基模會隨著年齡的增長而增加，它不僅是影響閱讀理解的重要關鍵，也是兒 童認知發展的一個重要層面。Meadowcroft 與 Reeves（1989）曾提出故事基模運作有以下 三種特色：

一、階層組織：故事中的訊息在記憶中會因重要性之不同而成群集結在一起。重要的 訊息（如故事結構、故事元素）在故事階層的上端，比較不重要的訊息在故事階層的下端，

有助於個體分層儲存故事內容，使重要的訊息記得更好，而容易找出故事重點。

二、促動：是指輸入的訊息與故事基模配合在一起的過程。當個體將故事編碼時，會 用故事中的訊息去填滿故事基模的槽口，所以促動會使得理解容易一些。

三、預測：當故事內容被促動時，透過基模可以預測接下來會發生什麼。預測能力幫 助個體想出策略來修正故事內容的組織，以符合預期中的故事順序。

參、故事結構教學的策略與步驟

盧羨文（1998）提出完成一篇文章，必須通過詞、句的組織，將作者心中的想法、意 圖表達出來，這其中還需配合各種道理和事實來進行說明。為使文章寫得好，遣詞造句、

段落文意皆須事先安排妥善，就像蓋樓房一樣，要先有一個框架。這個框架就是指文章結 構。McCrmick 與 Pressley（1995）曾對文章結構廣義的分成故事體（narratives）及說明體 (expository)兩種。而本研究的研究對象為國小三年級學生，在課文中尚未學習過說明體的 文章，較適合故事寫作，因此研究者以故事體的文章進行教學。故事結構教學的目的，是 藉由教師的教學及引導示範後，逐步讓學生理解什麼是故事結構的元素，並且在閱讀完故 事體文章後，可以獨立找出故事文章中的故事結構元素，藉此增加對文章的閱讀理解。而 本研究在第一階段讓學生習得故事結構的元素之後，再進階運用故事結構於看圖作文之 中，豐富作文內容。

國內外許多研究者或教學者在教導故事結構時，使用故事圖（story map）來協助呈現 故事元素。故事圖最早是由 Beck 與 McKoewn 於 1981 年所使用的，他們為了找出讓兒童 更容易瞭解故事結構的方法，建議以視覺圖視的方式，將故事中最主要的結構元素以圖示 或表列出來（王瓊珠，2004）。之後 Idol 與 Croll（1987）將故事結構的要素設計成更適合 學生使用的故事圖，藉由故事圖建構學生的文章組織，並將之視為「看得見的基模」，希 望藉此協助學生理解文章內容。另外，Boulineau, Fore, Hagan-Burke 與 Burke（2004）也 指出故事圖（如下圖 2-1）有以下三項功用：（一）使用特定結構，讓學生能把注意力放在 相關的故事要素上；（二）提供視覺化搜尋，以獲得故事或文章中的訊息；（三）藉由習得 故事結構元素，組織故事的訊息及聯結相關的故事要素，讓學生增進閱讀理解能力。

背景環境/時間：

主角：

事 件

問題： 解決： 結果：

反應：

主題：

圖 2-1 Boulineau, Fore, Hagan-Burke 與 Burke 的故事圖

資料來源：”Use of story-mapping to increase the story-grammar text comprehension of elementary students with learning disabilities,”by T. Boulineau, C. ForeIII, S. Hagan-Burke

& M. D. Burke,2004. Learning disability Quarterly,27(2), p.119

故事結構教學十分重視鷹架學習（scaffolding）的概念，藉由教師提供適當的協助及 引導，讓學生漸進式的學習，因此初步透過教師的示範、指導、再經由師生、同儕間的互 動討論，逐步拆除鷹架，直到學生能獨立使用為止。以下根據王瓊珠（2004）的論述，將 故事結構教學的程序分成三個主要程序：

一、示範期：此時期的主要目標是教導學生認識什麼是故事結構。教師初期需先找出 適合學生閱讀的短篇故事文章，師生共同閱讀後，由教師示範找出故事中的六項故事結構 元素，之後再讓學生練習。在教學的過程時，教師需先解說故事結構的使用目的，並可利 用比喻法將故事結構類比為具體物（如房屋），而找出故事結構就像是蓋房子一樣，來呈 現各個部分。

二、引導期：第二階段開始進行繪本的閱讀，並將焦點著重於故事結構的討論，教導 學生利用故事結構的策略來閱讀繪本。由於學生尚無法熟練、獨自的使用故事結構策略，

所以在過程中需以教師的提問策略來引導。最後，學生可以利用看圖說話的方式，讓學生 看著插圖以口語重述故事的方式整理故事內容。

三、獨立期：本階段的教學過程類似於第二個階段。但是此階段教師不再擔當主導的 角色，在討論過程中，改由學生提問，學生自行回答，並經過師生共同討論修正。而此時 期的學習單上，也改為學生自行提問與回答的方式，學習單上只需列出六個結構的標題。

肆、故事結構教學的相關研究

國內外有許多關於故事結構教學的相關研究，研究者將故事結構的相關研究內容摘要 整理如表 2-1 及表 2-2。

國內外有許多關於故事結構教學的相關研究，研究者將故事結構的相關研究內容摘要 整理如表 2-1 及表 2-2。