第四章 研究結果與討論
第二節 故事結構結合看圖作文教學之實施歷程、省思與修正
本階段為故事結構結合看圖作文教學，希望學生利用前一階段所習得之故事結構的 概念與看圖作文結合一起，寫出擁有完整故事結構的作文。本教學階段再細分為三個教 學時期，分別為基礎運用時期、進階應用時期以及靈活運用時期。
壹、基礎運用時期
在基礎運用時期，主要的教學目標是希望學生能初步瞭解如何將故事結構融入看圖作 文中，並以看圖填空及故事接寫的方式完成看圖作文。此基礎運用時期進行兩次作文單元 的教學，第二次故事接寫單的文句填空部分增多，以逐步引導學生加入更多自己構思的故 事內容。
一、以看圖填空的方式完成作文--寫作單元一〈團結力量大〉
（一）教學歷程
由於第一階段的教學結束於上學期的學期末，時間上已經間隔了一個寒假，因此在 本次課程的開始，研究者先複習故事結構的概念，讓學生喚起記憶與先備知識。接著研 究者發下看圖填空學習單（見附錄十五、附錄十六），初步讓學生以文句填空的方式完成 作文，並在每一段落的下方標註故事結構名稱，提醒學生作文內容中應寫出故事結構，
讓故事內容更有架構、更完整。
研究者在發下看圖填空學習單後，請學生先觀察這四張圖片。接著，進行全班的討 論，研究者按照圖片的順序，請學生們口說發表在圖片上看到了什麼？並說明圖片是供 參考的，若圖片上沒有畫出來的內容，也可以自己利用想像力想像出其他的畫面。而研 究者針對發言學生的內容，視情況請其他的學生加以補充或說明，盡量讓學生接收到各 種不同多元的想法。
T：S6，請告訴我們你在第三章圖片看到了什麼？故事的經過是什麼呢？
S6：那隻螞蟻看到了小螞蟻搬不動豆子，就請其他的螞蟻一起來搬。
T：好，所以就是就趕快呼喚其他同伴來幫忙，對不對。那現在請 S14 再幫忙補 充一下第三張圖片的內容還可以說什麼呢？
S14：……
T：那老師問你好了，因為我們要寫到主角的反應，所以你說說看，主角看到那 麼多其他的同伴來幫忙，那主角的反應會是什麼呢？
S14：很高興。
T：除了很高興這個詞之外，可不可以換其他的詞或者有沒有其他的感受？
S5：很感謝他。
S10：很開心。
S20：很感動。
S9：高興到要哭了，哈哈！
（觀 1000218）
全班討論完圖片內容後，研究者說明看圖填空學習單的寫法，請學生一段一段的將 空格的地方填上文字，並提醒學生要一邊寫一邊念，將句子寫清楚、通順，且記得要寫 出故事結構，讓作文的架構內容更完整。
等全班都完成作文後，研究者請學生念出自己的作品分享給座位旁邊的同學聽，再 公開徵求幾名自願者到臺前朗誦自己的作文給全班聽，希望藉由分享文章的過程中，能 讓學生察覺自己的作文是否有要修改之處。
（二）寫作作品分析
由於本次為第一次的作文教學，因此為了減低難度，所以研究者以範文引導加上填 空的方式設計學習單讓學生填寫。學生完成看圖填空學習單後，進行分析。研究者將全 班學生的寫作作品分成高、中、低程度表現三組，並針對每組的寫作作品進行分析。
1.低程度表現
低程度表現的學生能完成看圖填空學習單，不過在文句敘述上有幾句和前後的範文 連接起來會有不通順的情況，或是缺漏描寫事件的過程，如以下學生作品中，S26 在最 後一段寫完喊口號後就結束，遺漏大家如何一起將豆子搬回家的過程。運用語詞上也多 以單一、簡短的詞彙為主，如「用力搬、來幫忙、我好開心」，無法深入描寫細節及過程。
從前從前，在螞蟻王國裡，有一隻（可愛活潑）的小螞蟻，他的名字叫做（小
（文 1000218-S26）
2.中程度表現
（文 1000218-S2）
3.高程度表現
高程度表現的學生作品，如 S25 在文句敘述方面十分流暢、通順，內容上對於經過 事件的細節也描寫得較為仔細、豐富，如「不管他怎麼推，怎麼搬，都搬不動這顆好大 好大的豆子」。而在主角的個性會反應上，會使用較多種的形容詞來形容主角的個性、
感受或心情，如「勤勞、好奇、努力、勞累、開心、快樂、感謝」等不同的形容詞，在 字數篇幅上明顯也寫得比較多。
從前從前，在螞蟻王國裡，有一隻（勤勞又非常好奇）的小螞蟻，他的名 字叫做（小小）。他每天都會努力、勤勞的到（城堡的牆壁外）找食物，好讓其 他螞蟻可以吃，不會餓肚子。
有一天下午，（小小）又像往常一樣出外找食物，他走呀走，走呀走，突然
（他發現了一顆大豆子在城堡外的地上），他心裡想：（「如果我能把這顆大豆子 搬回城堡裡和朋友分享就好了！」）
於是小螞蟻（小小）開始（努力的搬呀搬，推呀推），但是（不管他怎麼推，
怎麼搬，都搬不動這顆好大好大的豆子）他覺得（非常難過）。這時，旁邊正好 有（一隻螞蟻看到他非常勞累的樣 子），於是（叫其他小螞蟻都來幫忙）。
其他螞蟻王國裡的同伴一聽到（大豆子的消息），就趕緊（一個個走出城 堡）。每隻螞蟻都精神百倍，打算大顯身手。小螞蟻（小小）看到了同伴來幫忙，
感覺（非常開心，快樂，也非常的感謝他們）。
「一！二！一！二！」大家同心協力的喊口號，（努力的把大豆子搬回城堡 裡，一起吃一頓美味的豆豆大餐）小螞蟻（小小）也體會到（團結力量大） 的 道理。
（文 1000218-S25）
4.綜合分析
分析此次的故事接寫單作品，由於範文的部分較多，填空的空格相對較少，且大多 屬於封閉式的答案，對學生而言難度減低，希望藉此引導學生入門寫作文。整體而言，
學生都能順利完成學習單，在文句的填空上，大多能敘述通順、流暢，圖文內容能相符。
不過，在文句陳述及詞彙的運用方面，除了幾位高程度表現的學生外，其餘中、低程度 的表現較一般。協同研究者也認為，「以看圖填空的方式引領學生入門的方式是合宜的，
學生作品的完成度很高，也可以讓學生瞭解文章的組織方式，但相對的，比較無法看出
學生個別創意或發現寫作問題。」（協訪 1000218-T2）因此，在下一次教學中，研究者將 故事接寫單的填空空格拉長，並減少範文比例的引導。
二、以故事接寫的方式完成作文--單元二〈螞蟻報恩〉
（一）教學歷程
本次教學延續上次的故事接寫單模式，讓學生以填空的方式將整篇作文完成，但不同 的是，研究者此次大幅度的減少範文引導的比例，增長填空空格的長度（見附錄十七、附 錄十八），讓學生可以依照自己的看法進行創作及增進想像的空間，而減少被範文限制住 的框架。此次的教學目標，除了希望學生可以將故事結構元素完整的寫進故事中外，還希 望加強學生的擴寫能力。
教學模式大致和上堂課相同，第一堂課先讓學生公開在課堂上討論，研究者請學生以 口述發表其在圖片中看到或聯想到的內容，師生再一起將口語化的內容潤飾、修改成較完 整的書面語言，討論內容如以下所示。
T：還有沒有人可以說說看第一張圖片其他的故事內容？
S5：那一隻螞蟻啊，他要出去的時候，走到一半有一陣強風吹到他，吹到他，
然後不小心吹到河裡去了。
T：嗯，很棒，S5 說螞蟻是因為被強風吹到水裡的，跟其他人說的又不一樣。
但可不可以說得完整一點，因為等一下是要把你說的內容寫成文章，所以要 修得通順一些。請 S6 幫忙 S5 把剛剛說的修正更好一點好嗎，要講完整喔。
S6：有一天，有一隻螞蟻要出門到河邊散步，然後突然吹起了一陣強風，把螞 蟻吹到水裡面去了。
T：嗯，這樣就對了，因為我們有時候用嘴巴說故事時，會講得比較口語化，但 是你在寫文章的時候，要把文章寫得完整、通順，這樣別人才看得懂。
（觀 1000225）
由於上次教學後，發現中、低程度的學生普遍文句擴寫能力不足，因此研究者特別在 本次教學時強調將文句拉長，合理的擴充內容，使單一的字或詞變成一完整而豐富的文句 表達方式。研究者以白土司及三明治來做比喻，希望學生在寫文句時，可以多加點「料」
進去，讓文章內容更加豐富充實。
T：老師發現有些人的內容或句子都說得太短了，這樣等一下寫作文的內容就
辦法）。
（文 1000225-S13）
2.中程度表現
鴿子絞盡腦汁想辦法要救（他，但是都想不到方法，忽然鴿子看到一片葉子
(文 1000225-S24) 3.高程度表現
（文 1000225-S18）
4.綜合分析
由於此次故事接寫單的空格較多，學生比較能表現出較多自我不同的創意與聯想力。
以故事結構的開始為例，學生寫出主角螞蟻落水的原因就有許多不同的答案，如「到河邊 散步，一不小心踩到青苔跌到水裡」（文 1000225-S24）；「在森林裡跟其他的螞蟻比賽跑步，
一不小心掉到水裡」（文 1000225-S19）；「他在那裡喝水，可是喝不到，一不小心採到一個 小石頭就摔得四腳朝天」（文 1000225-S27）；「他在河邊找食物，他看到一個果實。一不小 心，果實掉到水裡，小螞蟻就跳下去撿食物，結果小螞蟻沒撿到食物反而溺水。 」（文 1000225-S6）；「他在河邊散心因為他的警蟻月考考不好。一不小心，沒看見前面巨大的石 頭，啊！好痛！飛飛掉到河裡去了。」（文 1000225-S24）。而在故事的經過與結果方面，
同樣的也呈現出比較多元的內容與情節。
全班學生皆能以圖片的內容為主軸，發展出架構完整的故事。中、高程度的學生，大 部分的文句能表達通順流暢，而部分低程度學生的文句會有描述不完整、缺漏字詞的情況 以致通順度不足。標點符號的使用上，全班個別差異大，也有作文程度好的學生，卻沒有
全班學生皆能以圖片的內容為主軸，發展出架構完整的故事。中、高程度的學生，大 部分的文句能表達通順流暢，而部分低程度學生的文句會有描述不完整、缺漏字詞的情況 以致通順度不足。標點符號的使用上，全班個別差異大，也有作文程度好的學生，卻沒有