故事結構教學的內涵與應用

發展遲緩幼兒在看圖說故事的口語表達能力上時常出現困難，需要提供適 當的教學策略來幫助他們說出故事中的重點內容。而此研究之主要教學法就是 藉由故事結構教學法來提升發展遲緩幼兒口語表達能力，並評估在實施實驗研 究教學過程中與研究結果的成效，故本節乃探討四項，分別為故事結構教學意 義、目的與功能、元素之介紹、在教學上的應用、運用於學齡前幼兒口語表達 能力之相關研究。

壹、故事結構教學的意義

Dimino, Gersten, Carnine 與 Blake 在 1990 有提出故事結構是起源於 19 世紀 初學者從分析民間傳說故事而來，儘管故事中的時空背景截然不同，但每個故 事都依循著固定模式，像是幾乎都囊括故事的主角、發生的問題、經過，以及 故事的結局等，因此將這些稱為「故事結構」(story grammer)。

廣義來說，故事結構為每個人早期在接觸繪本、純文字讀本等語料活動時，

所延伸發展出來的故事感，這種故事感會轉為儲存在個體長期記憶中的心理架 構，而此架構也能潛移默化的用來提升敘事語言架構的精緻度(Naremore, 1997;

Roth, 2000)；而狹義的故事結構則是指分析一個故事的整體結構，鉅細靡遺的 列出故事的各個元素，包括故事目的、發展行動、故事結局等（蔡銘津，1995)。

陸又新在 1995 年時有提出，對剛學說話的幼兒來說，詞語的資料庫匱乏和 說話技巧的欠缺是其最大的阻礙，口語表達的練習第一要件即是話題，而對尚 未習字的幼兒來說，圖畫較無年齡限制之外，也剛好可以提供練習口語表達的 話題。經由看圖說話的教學方式，即是以圖畫為重要媒介，來引起幼兒口語表 達的動機，讓在初始學習口語表達能力之幼兒能掌握圖畫內容中提供的故事順 序、因果概念，以培養其觀察、表達、思考的綜合能力。

值得一提的是故事結構和基模有著密不可分的關係，所謂的基模則是個體 用來組織與理解外在事物的參考架構，若一位知識體能有效的運用既存的基模，

自然而然其在獲知故事結構中也能促成其理解與表達能力，值得關注的是此能 力會隨著年齡增長而進步（王瓊珠，2010）。另外，許育瑛（2008）也進一步說 明故事結構的基模歸類為認知基模，會受社會文化、自然成長、學習的關係而 逐漸成熟。

而發展遲緩幼兒因年紀較小與先天障礙的限制，導致其運用故事基模的能 力較缺乏，所以其在認知、語言、社會互動等整體的發展上相較於一般生有更 多的挑戰性，因此本研究則是透過故事結構教學法來教導發展遲緩幼兒如何分 析故事中的結構元素，藉以提升其口語表達之能力。

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貳、 故事結構教學的目的與功能

歷年來，許多學者對於故事結構教學做過許多實驗教學驗證，證明繪本故 事對於幼兒的認知、語言發展皆具有正面的影響，像Olson& Gee 在 1988 有說 明幼兒藉由說故事，可以提升口語表達能力。另外故事的順序、組織能力也對 日後的閱讀助益良多(Chang, 2006； De Temple& Tabors, 1996)。以至於在升國 小後之書寫能力發展也扮演著重要的角色(Curenton& Justice, 2004; Haslett, 1983)。

王瓊珠與錡寶香在 2004 年時有說藉由故事結構教學來提升口語表達能力，

是為了提升幼兒語句表達的完整性，在設計相關的教學活動的時，需考量幼兒 的認知程度，以達到最適切之教學。另外，故事結構是屬於認知結構，也是敘 事架構，而我們敘述故事時大部分都會依循著故事的結構來表達，因此當幼兒 習得故事結構的要領後，便能提升幼兒對故事文章結構的了解與認識，增進幼 兒文章的組織能力。Fiestas 與 Pena(2004)也提出故事結構在語言表現上為口語 表達和書寫的認知架構，採用故事結構的方法可分析個體口語表達的複雜性（引 自胡瑞敏，2011）。

在教學時如果能透過故事結構教學法來進行，能把故事內容利用故事元素 的方式來進行分析，使得教師在解釋上能更加的有組織，且內容能條理化、系 統化，再藉由適當的反覆練習，可以幫助發展遲緩幼兒們對於整個故事內容的 了解（黃瑞珍，1999）。而翁伊君（2011）也提出故事結構教學是透過分析故事 結構的方式，來幫助身心障礙學生們在理解與記憶整個文章的架構的有效的實 證教學策略。

由上述的內容可以看出，故事結構教學的目的與功能是幼兒經由圖片的方 式來獲得訊息，且在教師運用故事結構元素分析的方式，來理解整個故事的內 容架構後，再藉由說故事的方式來練習使用適當的語言表達方式，以表達出整 個故事的主角、時間、地點、發生的原因、過程、結果等故事情節，同時也能 學會組織、觀察、感受、思考等面向，以增進幼兒的口語表達能力。

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32 Stein&Glenn(1979) 1. 故事背景

2. 引發事件

33 出，主要故事結構要素為「故事背景」、「情節過程」。Rumelhart(1975)認為故事 包含了背景、事件、情節及結果。Bower 在 1976 依 Rumelhart 的規則，提出一 套更詳細的系統，元素包含了背景、主題、情節、結果。Thorndyke(1977)也根 據Rumelhart 的規則提出了故事元素也是由背景、主題、情節及結局。而 Mandler 與Johnson 於 1977 主張一個完整的簡單故事中，需包含背景、開始的事件、內 在事件、內在情境、嘗試及結果。Stein 與 Glenn(1979)則是認為故事結構的元 素有主角、事件、背景、主題、情節與結果此六項。Morrow(1986)則根據 Stein 與Glenn(1979)的理論基礎提出背景（時間、地點、角色）、主題、情節插曲、

解決為故事結構的元素。另外Staal 在 2000 年時提出了故事臉，兩顆眼睛分別 代表背景與主角，鼻子代表問題，而嘴巴則是事件與結果，共五項故事結構元 素。Hayward(2003)的研究中提到故事結構元素包含背景、開始事件、內在回應、

內在計劃、內在企圖、結果、反應此七項。

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肆、 故事結構教學的相關策略

故事結構教學法是在教師的帶領下認識故事的各種重要元素後，再透過閱 讀連續圖卡或是文本來了解整個故事架構，以增進學生對於故事文本的理解，

再藉由重述故事的方式來練習口語表達能力的教學方法。而研究者將參考陸又 新（1995）、黃瑞珍（1999）與王瓊珠（2010）等三位學者整理之相關故事結構 教學法策略如下所述。

一、陸又新（1995）提出六種實施「看圖說話」的形式

「看圖說話」的教學策略能運用的範圍非常廣泛，像是在大陸、臺灣、香 港等地區的國小習作簿的內容中都可以看出端倪。只要是能讓學生從圖片中獲 得相關的訊息，再用語句來適當的傳達出圖片中意思，都是「看圖說話」的一 種形式。

(一)觀看圖片後，說出句子

1. 以口頭的方式來練習句子的空格填充 2. 重組句子或是造樣造句

(二)看圖答問或討論

1. 依照圖片的意思或是課文，來回答問題 (三)看圖發表

1. 能在看完圖片後，依提示發表或是自由發表 2. 能依照圖片說出課文大意

(四)看圖聽或說故事

1. 先聽完故事後再把故事完整的說出來

2. 能依照圖片提示來說故事或是自由的說出一篇故事 3. 能接續說故事

4. 在圖片重組後，再重新說故事 (五)綜合題

1. 以看圖答問的方式來口頭造句、仿寫句子、續寫句子。

2. 看圖聽故事或是講故事 (六)其他

1. 先畫出圖片後，說出故事 2. 以說話來玩一個遊戲活動

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二、黃瑞珍（1999）提出十種故事結構分析法之教學策略

故事結構著重在故事內容的結構與組織化，且同時強調故事字面之意義與 引申之寓意，其實和一般的說故事方式相當雷同，以下為教學策略之整理。

(一)大聲朗讀法(reading aloud)︰教師在朗讀繪本故事的時候，可以將整個故事 的脈絡做更多豐富與技巧性的改編，以引起幼兒參與一起說故事的意願，

(六)內在情意陳述法(internal states)︰教師先引導幼兒理解整個繪本故事的故 事架構後，讓幼兒們運用推理或是抽象思考的能力對於故事發生的情節、

主角情緒等能夠如臨奇境、感同身受。

(七)詞彙替代法(word substitution)︰在介紹故事內容的同時，也能教導幼兒故 事中詞彙的相似詞、相反詞法，以擴充幼兒的詞彙量。

(八)語詞網路法(semantic word mapping)︰教師在故事中挑選一個重要詞彙後，

藉由網狀圖的方式，請幼兒自由聯想相關詞彙，並協助歸納與解釋幼兒提

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三、王瓊珠（2010）提出的四種故事結構策略

從許多文獻探討中，能歸納出四種在故事結構教學中經過實證教學的有效 策略，如下所述。

(一)直接教導明確的故事結構策略

Gambrell 與 Chasen(1991)比較過明示(explicit) 與隱含式(implicit)故事結 構教學成效，發現明示的故事結構策略有較好的教學成效。若考慮到發展遲緩 幼兒的學習特質，教師須將故事結構策略清楚、明了、直接的教導給幼兒認識，

像是在進行故事結構元素教學時，教師須適時的用提問策略以引導幼兒找出故 事内的重要資訊之外，也須同時協助幼兒建立內在的心智故事結構圖，在最後 階段當然也希望幼兒能夠學會自行提問故事結構的相關問題。在課程中，需分 階段來進行，使學生在故事閱讀的過程中，能夠自然而然地將此策略運用在其 中。

(二)逐步引導學生學習故事結構策略

Gersten 強調在故事結構教學法的使用時，教師需用放聲思考的方式，示範 給學生看如何達成目標的方法，師生間建立溝通的橋樑是經由語言的分享，當 學生能獨自完成活動，教師才逐漸褪除示範或協助(Gersten, 1998; Gersten &

Dimino, 1989)因此老師將鷹架學習的概念內化至學生身上這個過程相當的重要。

所以我們必須在教學過程中由具體到抽象、由團體討論到個别化的學習、由教 師示範方法到學生能獨自完成，慢慢的引導並褪除對學生的協助，最後期待學

所以我們必須在教學過程中由具體到抽象、由團體討論到個别化的學習、由教 師示範方法到學生能獨自完成，慢慢的引導並褪除對學生的協助，最後期待學