研究目的與待答問題

第二節 研究目的與待答問題

基於以上研究背景與動機，本節說明本研究之研究目的與待答問題。

一、研究目的

(一)探討故事結構教學法對發展遲緩幼兒口語表達能力之立即成效。

(二)探討故事結構教學法對發展遲緩幼兒口語表達能力之維持成效。

(三)了解家長及班級教師對本故事結構教學之滿意度。

二、待答問題

根據研究目的，待答問題如下：

(一)經故事結構教學後，發展遲緩幼兒口語表達能力之立即成效為何？

1-1 故事結構教學對發展遲緩幼兒口語表達總字數立即成效為何？

1-2 故事結構教學對發展遲緩幼兒口語表達相異字數立即成效為何？

1-3 故事結構教學對發展遲緩幼兒口語表達完整句型數立即成效為 何？

(二)經故事結構教學後，發展遲緩幼兒口語表達能力之維持成效為何？

1-1 故事結構教學對發展遲緩幼兒口語表達總字數維持成效為何？

1-2 故事結構教學對發展遲緩幼兒口語表達相異字數維持成效為何？

1-3 故事結構教學對發展遲緩幼兒口語表達完整句型數維持成效為 何？

(三)家長及班級教師對本故事結構教學法之滿意度為何？

5 的監控等認知處理層面（錡寶香，2008）。而錡寶香（2003）也指出口語表達能 力是個案在故事敘述樣本及情境式對話口語樣本中之總字數、校正後相異字數

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第二章 文獻探討

本章共分為四節，將針對發展遲緩幼兒之身心特質、發展遲緩幼兒的語言 發展、發展遲緩幼兒的語言教學與評量以及故事結構教學的內涵與應用來做探 討與整理，經由相關文獻的資料收集來建立本論文的研究架構。

第一節 發展遲緩幼兒之身心特質

李秋霞（2005）說明發展為從受精卵到死亡，都是一個不斷改變的過程，

促成個體發展的因素有二，其一為環境與學習，再者是遺傳與成熟。若幼兒在 語言與溝通發展、社會人格發展、粗大與精細動作發展、知覺發展、認知發展 五大發展向度上，有任一項度低於生理年齡時，應將其列為可疑的發展遲緩對 象（黃惠玲，2000）。本節研究者將發展遲緩幼兒的定義、發生率、身心特質來 做探討。

壹、 發展遲緩幼兒的定義

依據「兒童及少年福利與權益保障法施行細則」（2020）的 9 條：指在認知 發展、生理發展、語言及溝通發展、心理社會發展或生活自理技能等方面，有 疑似異常或可預期有發展異常情形，並經衛生主管機關認可之醫院評估確認，

發給證明之兒童。發展遲緩兒童再評估之時間，得由專業醫師視個案發展狀況 建議之。以及「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」（2013）中，對於發展遲緩 的定義是指未滿六歲之兒童，因生理、心理或社會環境因素，在知覺、認知、

動作、溝通、社會情緒或自理能力等方面之發展較同年齡者顯著遲緩，且其障 礙類別無法確定者。在美國「Individuals with Disabilities Education Act；IDEA」

中亦說明發展遲緩兒童為經過適當的工具及診斷程序，在生理發展、認知發展、

溝通發展、社會或情緒發展及適應發展等方面有一項或多項需要特殊教育或相 關服務者。

綜合上述，可指出發展遲緩幼兒為未滿六歲之幼童，在語言及溝通發展方 面、認知發展方面、生理發展方面、心理社會發展方面或生活自理方面等，與 同齡幼童相較下有疑似異常或可預期之發展異常情形。

貳、 發展遲緩幼兒的發生率

聯合國世界衛生組織（WHO）的研究報告中指出兒童發展遲緩的發生率大 約 6∼8%。衛生福利部社會及家庭署在 2018 年的資料中顯示全國身心障礙者的 通報率僅有 5.03%，也另外顯示出 2015 年到 2019 年期間，發展遲緩兒童通報人 數由 20,658 名增加至 26,471 名；在 2019 年發展遲緩兒童早期療育服務個案通 報概況分析中，3 歲前佔 61.07%，3 歲以上佔 38.92%，男女比約為 2：1。

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第二節 發展遲緩幼兒的語言發展

汪榮才與汪宇琪（2007）的研究曾說過語言是人類傳達思想及表達情感的 媒介，也是幼兒學習所有重要事物的基礎能力。而本研究的研究參與者為發展 遲緩幼兒，目的就是藉由故事結構教學法來提升其語言表達能力之成效，因此 本節著重在探討發展遲緩幼兒在語言發展上的相關文獻，包含幼兒的語言發展 歷程和發展遲緩幼兒的語言特徵。

壹、 幼兒語言發展歷程

白惠芳、林梅琴、陳慧娟、張文哲（2011）指出對個體來說，能有效的使 用語言，是一項非常複雜的行為表現。另外，語言亦是一種被一群人依照約定 成俗的方式所使用且帶有意義的符號系統，藉此傳遞彼此之間的思想、情感、

訊息，以達到各種溝通的效果（曹真、梁昭鉉，2016）。以下將幼兒語言發展的 理論學派與語言發展階段進行探討如下：

一、幼兒語言發展的理論學派

幼兒到底是如何獲得學會語言的規則呢?這個問題為近年來專家學者們熱 烈探討的問題，目前主要歸類為四個理論學派，分別是認為語言是天生具備的 先天理論，還有認為語言是周遭環境給予的增強作用產生而成的行為學理論以 及認為語言的學習是社會化或文化行為的社會學習理論，最後則是認為語言與 認知密不可分的認知論。

(一)先天理論(The Nativism Theory)

蘇建文、王雪貞、林翠湄、連廷嘉、黃俊豪(譯)(2003)說明語言心理學家 Chomsky 首先在 1957 年提出語言是人類特有的能力，且學習語言的裝置

(Language acquisition device,LAD)已預先設定在我們人類的大腦構造中。此裝置 有一套適用於所有語言的語法資料庫，讓幼兒的詞彙量足夠時，就能說出完整 且語法正確的句子，並能理解所聽到的句子（李美芳、黃立欣譯，2013）。另外，

Chomsky 也將人類的語言分為語言能力(Linguistic competence)以及語言表 (Language performance)，前者是指說話者使用語言的能力是與生俱來的，普遍 存在於人類的能力中，後者是指在後天的環境中學習說話者的發音、語調，且 亦有神經生理學專家發現左半腦有布洛卡區(Broca’s area)以及威尼克區

(Wernicke’s area)，說明了人類是有特定的腦神經區域在著手語言的處理(游淑 芬、李德芬、陳姣伶、龔美，2018）。

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(二)行為學理論(The Behaviorist Theory)

行為主義學家B.F.Skinner 在 1957 出版〈語言與行為〉(Verbal Behavior)，

文中提及語言像行為一樣是透過操作制約學習理論(Operant conditioning）的方 式，受環境被動塑造而成（楊淑蘭，2015）。劉金花在 2019 年時說明B.F.Skinner 在後期研究中著重「強化依隨」，且用此概念來解釋語言的形成，像是嬰兒偶然 發出[m]的音，母親就會笑著伸手抱著他，若發出的聲音未獲得注意，則會減少 發出此聲音，為削弱作用。因此環境的安排與控制可以透過這樣的方式來制約 幼兒語言的學習，使幼兒逐漸的建立出成人所期望的語言模式。

(三)社會學習理論(The Cognitive Theory)

心理學家Bandura 提出嬰幼兒是以父母或是主要照顧者為楷模，向他們學 習語言行為，這就是著名的觀察學習理論。此理論說明幼兒在模仿父母或是成 人說話後，會獲得鼓勵，此時便產生一種社會增強的效果，能增進幼兒模仿成 人的語言（龔美娟、陳姣伶、李德芬、游淑芬、華紹昌，2018）。

(四)認知理論(the Culture Theory）

瑞士的教育心理學家Piaget 在 1964 所發表的〈發展與學習〉(Development and Learning)提出著名的認知發展理論中，認為幼兒在環境中經由探索、解決 問題而建構出其自身的心智，亦提出「語言與認知相互依賴與依存」，主要的論 點為語言是認知與組織發展的產物。由此可看出其認為認知會影響語言，是幼 兒語言表現的基礎。

依照Piaget(1964)的論點，語言依使用的功能主要能分成兩類，一是「自我 中心語言」包括反覆語(repetition)、獨語(monologue)、集體獨語(collective monologue)；二是「社會性語言」，分別是適應的消息(adapted information)、批 評或嘲笑(criticism or derision)、命令要求或恐嚇(order or request)、質問

(question)以及回答(answer)。而幼兒語言內容的發展是由自我中心語言慢慢發 展到社會性語言（游淑芬、李德芬、陳姣伶、龔美娟，2018）。此認知發展理論 正說明幼兒時期的語言學習主要是經由具體、有趣且最重要為連結幼兒生活經 驗相關的情境中來學習語言以培養幼兒使用語言來解決日常生活中的問題。

綜合上述的各個語言發展理論學派，不管是先天理論、行為學理論、社會 學習理論還是認知理論都仍無法完整的解釋出語言發展的現象，因此語言究竟 從何而來?個體是如何學習語言的呢?尚待進一步探討，若融合各個學派的觀點，

可以說學習語言是一個非常複雜的過程，可以先透過先天能力習得，接著在後 天的認知結構、環境交互作用後，來提升幼兒的語言能力。

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二、幼兒語言發展階段

王國慧在 1999 的研究中發現一般幼兒的語言發展有一定的順序和模式，大 多數幼兒能隨著成長發展出從具體到抽象的語言能力。研究者將幾位專家學者 的看法（林美珍，1996；張春興，1991；胡月娟，1995；Stern,1924；Owens,2001）

整理後，分別說明如下：

(一)準備期：0-1 歲

幼兒從出生到說出第一個有意義聲音之前的期間稱為「準備期」。新生兒在 出生後的哭聲(birth cry)為第一個發聲反應，且在出生後的一、二個月大多會以 哭聲來表達生理上的需求之外，也會發出咕咕聲和外界互動。到了三個月左右，

因對嘴巴和舌頭的控制力提升，開始進入呀語期，玩弄自己發出的聲音。八、

九個月時候的嬰兒已能把簡單的話與動作或事物連接起來，例如當母親對嬰兒 說「抱抱」並伸出手時，嬰兒的也會伸出手臂往前。而到了十個月左右，嬰兒 開始會模仿並發出他們聽到的聲音且會不斷的重複一個音節，例如ㄅㄚㄅㄚㄅ ㄚ。甚至連語調的模仿也開始在這個時期出現，這是代表幼兒準備進入語言發 展的初始階段。

(二)單字句期：1 歲-1 歲半

幼兒大約在這時期能說出一個字，但因受限於認知能力，只會使用有意義 的單字(single word)來表達個人需求，因此又稱為「單字句期」。例如：當一

幼兒大約在這時期能說出一個字，但因受限於認知能力，只會使用有意義 的單字(single word)來表達個人需求，因此又稱為「單字句期」。例如：當一