綜合討論

本節將針對前述研究結果之統計資料進行綜合討論，分為四部分。第一部 分為探討故事結構教學法對增進發展遲緩幼兒口語表達能力之總字數立即成效 與維持成效討論；接著第二部分則是探討故事結構教學法對增進發展遲緩幼兒 口語表達能力之相異字數立即成效與維持成效討論；第三部分為探討故事結構 教學法對增進發展遲緩幼兒口語表達能力之完整句型數立即成效與維持成效討 論；最後，第四部份則是探討家長及班級導師對本故事結構教學法之滿意度。

一、故事結構教學法對增進發展遲緩幼兒口語表達能力總字數立即成效與維持 成效之討論

立即成效方面，從研究結果可得知，兩位研究參與者從基線期至介入期之 平均總字數得分，甲生從 19 上升到 48.8， C 統計考驗為 2.8010(p<.01)；乙 生從 27.7 上升到 49.1，C 統計考驗為 1.9239(p<.05)，此結果顯示經本教學實 驗研究介入後，兩位研究參與者在口語表達能力之「總字數」具有立即且正向 的效果。

從圖 4-1「研究參與者在總字數得分曲線圖」、表 4-1「階段內總字數目視 分析結果摘要表」以及表 4-2「階段間總字數目視分析結果摘要表」比較兩位 研究參與者在處理期十次評量後的得分表現，甲生的趨勢穩定度與水準穩定皆 為 60%不穩定，而乙生的趨勢穩定度為 80%穩定與水準穩定為 70%不穩定，推測 原因可能是與身體狀況有關，因當時兩位研究參與者在第八次與第九次評量時 皆有感冒之情況，因而稍微影響了「總字數」得分的表現情形，到了第十次介 入後得分情況明顯的提升，進而造成了兩位研究參與者的趨勢穩定度與水準穩 定度有不穩定之情況。而在水準變化上，甲生為 11，而乙生為-6，可能是受到 研究參與者本身生活經驗之影響，因在第四次介入時，甲生表現較第十三次不 佳，而乙生在第四次表現較第十三次佳，呈現相反情況，推敲原因後發現是因 乙生對於第四次介入之故事圖卡情節具有其相關生活經驗，但在第十三次則未 有相關經驗；甲生則是對於第四次介入之故事圖卡沒有相關生活經驗，但在第 十三次則有相關生活經驗，另外兩位研究參與者的階段間重疊百分比皆為 0%，

從上述中顯示出教學介入有成效。

綜合上述討論可得知，兩位研究參與者在基線期與處理期的表現情形雖然 有差異性存在，但整體來說，兩位研究參與者在本教學實驗介入後總字數都有 明顯之進步，可說明故事結構教學法對發展遲緩幼兒口語表達能力之「總字數」

表現，有立即且明顯之成效。

76 100%，水準穩定度皆為 66.7%；階段間的水準變化方面，甲生為 12，乙生為-4，

推論乙生表現較甲生落後的可能因素為撤除教學者的提問與給予幼兒修正重述

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綜合上述討論可得知，兩位研究參與者在基線期與處理期的表現情形雖然 有差異性存在，但整體來說，兩位研究參與者在本教學實驗介入後完整句型數 都有明顯之進步，可說明故事結構教學法對發展遲緩幼兒口語表達能力之「完 整句型數」表現，有立即且明顯之成效。

維持成效方面，從研究結果可得知，兩位研究參與者從處理期至維持期之 平均完整句型數得分，甲生從 2.6 上升到 3.7， C 統計考驗為 0.4830，未達.05 之顯著水準；乙生從 3.6 上升到 3，C 統計考驗為 0.8066，未達.05 之顯著水準，

雖然 C 統計考驗皆未達顯著水準，但是處理期與維持期的重疊百分比甲生與乙 生皆為 100%，表示經本教學實驗研究介入後，兩位研究參與者在「完整句型數」

具有維持效果。

從圖 4-3「研究參與者在完整句型數得分曲線圖」、表 4-5「階段內完整句 型數目視分析結果摘要表」以及表 4-6「階段間完整句型數目視分析結果摘要 表」比較兩位研究參與者在維持期三次評量後的得分表現，甲生的趨勢穩定度 與水準穩定度皆為 100%，而乙生則趨勢穩定度與水準穩定度亦皆為 100%；階段 間的水準變化方面，甲生為 1 較乙生為-1 表現佳，推測乙生表現不如預期的原 因可能是乙生對於連續故事圖卡 13-15 組的故事較無相關生活經驗，儘管如此 甲生維持期的平均分數仍高於處理期，而乙生的維持期平均分數僅低於處理期 0.6 分。

綜合上述討論可得知，兩位研究參與者在處理期與維持期的表現情形雖然 有差異性存在，但處理期與維持期的資料點甲生與乙生皆為 100%的重疊率，可 說明故事結構教學法對發展遲緩幼兒口語表達能力中的「完整句型數」表現，

有良好的維持成效。

本教學實驗研究的結果中，皆顯示出兩位研究參與者在總字數、相異字數、

完整句型數的表現上，可以看出其口語表達能力皆有立即成效與維持成效。與 下列文獻的研究結果部分有相同：王思潔（2015）故事結構教學對提升低口語 表達幼兒敘事能力成效之研究。研究結果顯示出低口語表達幼兒在接受故事結 構教學後，其敘事能力之總字數、相異詞彙數皆具有立即與維持效果；謝麗好

（2016）故事結構教學提升發展遲緩幼兒語言能力之個案研究。研究結果亦顯 示出該名發展遲緩幼兒，在進行「故事預測」教學使用提問進行引導討論的策 略下其句子描述能力的轉變由簡單語彙至簡短句，最後到達複雜句。

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四、家長及班級導師對本故事結構教學法之滿意度

雖然在本教學實驗研究中，研究參與者的口語表達能力之各方面表現(總字 數、相異字數、完整句型數)皆有進步，且達到顯著水準，但在故事結構教學法 之滿意度方面，特幼班導師教學成效滿意度問卷表的總平均分數為 4.5 分，而 普通班導師教學成效滿意度問卷表的總平均分數為 3.9 分，兩位班級導師皆有 表示研究參與者在團體課堂中的口語表達能力之表現與介入前並無太大差異，

僅有在一對一指導的狀態下，口語表達能力才有比之前進步。

推測研究參與者之口語表達能力之成效並未遷移至團體課堂的原因可能為 影響口語表達能力的因素很廣泛多元，尤其與教學內容、教學方法息息相關，

而研究者在本教學實驗研究中對研究參與者的口語表達能力訓練方法與內容大 部分與團體課堂不同，研究參與者可能因為對課堂主題較無興趣，或是因為學 校課堂大多以團體的方式進行，與教學介入時一對一的情境安排不同，外加研 究參與者上課的教室有許多刺激物，教學介入時的情境則較為安靜，故導致研 究參與者雖然在教學介入時有顯著的成效，卻無法將此口語表達能力之成效遷 移類化至課堂中。

而在兩位家長滿意度的部分，甲生的教學成效滿意度問卷表的總平均分數 為 4.7 分，乙生的教學成效滿意度問卷表的總平均分數為 4 分，值得一提的是 研究參與者與父母在家的互動情境大多是在小團體或是一對一的狀態下，與本 教學介入時的情境較為類似，因此兩位家長滿意度回饋皆有表示兩位研究參與 者在家中口語表達的進步情況非常顯著，令兩位家長十分欣慰。

此外，從教學成效滿意度問卷表中，兩位班級導師亦分享研究參與者在一 對一的狀態下口語表達能力之成效較佳，此結果與本研究之結果相仿，研究參 與者的口語表達能力之各方面表現有所進步，因此不管在學校或是家中一對一 的情境中，能夠有良好的口語表達能力之展現，研究參與者的口語表達能力之 提升的確有顯著的成效，顯示此介入的結果對研究參與者仍然是有些許遷移之 效果。

綜上所述，本研究結束後所收集來的滿意度資料中，兩位家長以及兩位班 級導師均表示研究參與者在口語表達方面的總字數、相異字數、完整句型數之 能力有所提升之外，自信心以及人際互動方面也有明顯之進步，兩位家長以及 兩位班級導師對此教學介入表示支持且持肯定的態度，由此可說明故事結構教 學法對發展遲緩幼兒的口語表達能力具有良好的滿意度。

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第五章 結論與建議

本研究之目的為探討兩位大班發展遲緩幼兒，透過故事結構教學法來了解 教學實驗研究介入後的立即成效與維持效果如何，並採取單一受試研究法的方 式觀察兩位研究參與者在口語表達的總字數、相異字數、完整句型數之學習成 效，且透過目視分析法、C 統計來分析研究成果之外，也藉由教學成效滿意度 問卷表來了解研究參與者的班級導師及家長對於此教學實驗結果的想法與回饋。

本章將說明本研究的結論、限制與建議，以利未來研究及教學作參考。