發展遲緩幼兒的語言發展

第二節 發展遲緩幼兒的語言發展

汪榮才與汪宇琪（2007）的研究曾說過語言是人類傳達思想及表達情感的 媒介，也是幼兒學習所有重要事物的基礎能力。而本研究的研究參與者為發展 遲緩幼兒，目的就是藉由故事結構教學法來提升其語言表達能力之成效，因此 本節著重在探討發展遲緩幼兒在語言發展上的相關文獻，包含幼兒的語言發展 歷程和發展遲緩幼兒的語言特徵。

壹、 幼兒語言發展歷程

白惠芳、林梅琴、陳慧娟、張文哲（2011）指出對個體來說，能有效的使 用語言，是一項非常複雜的行為表現。另外，語言亦是一種被一群人依照約定 成俗的方式所使用且帶有意義的符號系統，藉此傳遞彼此之間的思想、情感、

訊息，以達到各種溝通的效果（曹真、梁昭鉉，2016）。以下將幼兒語言發展的 理論學派與語言發展階段進行探討如下：

一、幼兒語言發展的理論學派

幼兒到底是如何獲得學會語言的規則呢?這個問題為近年來專家學者們熱 烈探討的問題，目前主要歸類為四個理論學派，分別是認為語言是天生具備的 先天理論，還有認為語言是周遭環境給予的增強作用產生而成的行為學理論以 及認為語言的學習是社會化或文化行為的社會學習理論，最後則是認為語言與 認知密不可分的認知論。

(一)先天理論(The Nativism Theory)

蘇建文、王雪貞、林翠湄、連廷嘉、黃俊豪(譯)(2003)說明語言心理學家 Chomsky 首先在 1957 年提出語言是人類特有的能力，且學習語言的裝置

(Language acquisition device,LAD)已預先設定在我們人類的大腦構造中。此裝置 有一套適用於所有語言的語法資料庫，讓幼兒的詞彙量足夠時，就能說出完整 且語法正確的句子，並能理解所聽到的句子（李美芳、黃立欣譯，2013）。另外，

Chomsky 也將人類的語言分為語言能力(Linguistic competence)以及語言表 (Language performance)，前者是指說話者使用語言的能力是與生俱來的，普遍 存在於人類的能力中，後者是指在後天的環境中學習說話者的發音、語調，且 亦有神經生理學專家發現左半腦有布洛卡區(Broca’s area)以及威尼克區

(Wernicke’s area)，說明了人類是有特定的腦神經區域在著手語言的處理(游淑 芬、李德芬、陳姣伶、龔美，2018）。

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(二)行為學理論(The Behaviorist Theory)

行為主義學家B.F.Skinner 在 1957 出版〈語言與行為〉(Verbal Behavior)，

文中提及語言像行為一樣是透過操作制約學習理論(Operant conditioning）的方 式，受環境被動塑造而成（楊淑蘭，2015）。劉金花在 2019 年時說明B.F.Skinner 在後期研究中著重「強化依隨」，且用此概念來解釋語言的形成，像是嬰兒偶然 發出[m]的音，母親就會笑著伸手抱著他，若發出的聲音未獲得注意，則會減少 發出此聲音，為削弱作用。因此環境的安排與控制可以透過這樣的方式來制約 幼兒語言的學習，使幼兒逐漸的建立出成人所期望的語言模式。

(三)社會學習理論(The Cognitive Theory)

心理學家Bandura 提出嬰幼兒是以父母或是主要照顧者為楷模，向他們學 習語言行為，這就是著名的觀察學習理論。此理論說明幼兒在模仿父母或是成 人說話後，會獲得鼓勵，此時便產生一種社會增強的效果，能增進幼兒模仿成 人的語言（龔美娟、陳姣伶、李德芬、游淑芬、華紹昌，2018）。

(四)認知理論(the Culture Theory）

瑞士的教育心理學家Piaget 在 1964 所發表的〈發展與學習〉(Development and Learning)提出著名的認知發展理論中，認為幼兒在環境中經由探索、解決 問題而建構出其自身的心智，亦提出「語言與認知相互依賴與依存」，主要的論 點為語言是認知與組織發展的產物。由此可看出其認為認知會影響語言，是幼 兒語言表現的基礎。

依照Piaget(1964)的論點，語言依使用的功能主要能分成兩類，一是「自我 中心語言」包括反覆語(repetition)、獨語(monologue)、集體獨語(collective monologue)；二是「社會性語言」，分別是適應的消息(adapted information)、批 評或嘲笑(criticism or derision)、命令要求或恐嚇(order or request)、質問

(question)以及回答(answer)。而幼兒語言內容的發展是由自我中心語言慢慢發 展到社會性語言（游淑芬、李德芬、陳姣伶、龔美娟，2018）。此認知發展理論 正說明幼兒時期的語言學習主要是經由具體、有趣且最重要為連結幼兒生活經 驗相關的情境中來學習語言以培養幼兒使用語言來解決日常生活中的問題。

綜合上述的各個語言發展理論學派，不管是先天理論、行為學理論、社會 學習理論還是認知理論都仍無法完整的解釋出語言發展的現象，因此語言究竟 從何而來?個體是如何學習語言的呢?尚待進一步探討，若融合各個學派的觀點，

可以說學習語言是一個非常複雜的過程，可以先透過先天能力習得，接著在後 天的認知結構、環境交互作用後，來提升幼兒的語言能力。

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二、幼兒語言發展階段

王國慧在 1999 的研究中發現一般幼兒的語言發展有一定的順序和模式，大 多數幼兒能隨著成長發展出從具體到抽象的語言能力。研究者將幾位專家學者 的看法（林美珍，1996；張春興，1991；胡月娟，1995；Stern,1924；Owens,2001）

整理後，分別說明如下：

(一)準備期：0-1 歲

幼兒從出生到說出第一個有意義聲音之前的期間稱為「準備期」。新生兒在 出生後的哭聲(birth cry)為第一個發聲反應，且在出生後的一、二個月大多會以 哭聲來表達生理上的需求之外，也會發出咕咕聲和外界互動。到了三個月左右，

因對嘴巴和舌頭的控制力提升，開始進入呀語期，玩弄自己發出的聲音。八、

九個月時候的嬰兒已能把簡單的話與動作或事物連接起來，例如當母親對嬰兒 說「抱抱」並伸出手時，嬰兒的也會伸出手臂往前。而到了十個月左右，嬰兒 開始會模仿並發出他們聽到的聲音且會不斷的重複一個音節，例如ㄅㄚㄅㄚㄅ ㄚ。甚至連語調的模仿也開始在這個時期出現，這是代表幼兒準備進入語言發 展的初始階段。

(二)單字句期：1 歲-1 歲半

幼兒大約在這時期能說出一個字，但因受限於認知能力，只會使用有意義 的單字(single word)來表達個人需求，因此又稱為「單字句期」。例如：當一 歲的幼兒說「球」時，可是是代表「給我球」或是「這個是球」。另外在此時期 的用字大多都是和幼兒生活息息相關的事物，像是「爸爸」、「媽媽」、「水水」、

「飯飯」等。

(三)雙字句期：1 歲半-2 歲

在此時期幼兒的字彙量快速增長之外，詞語的表達也從單字句進入到雙字 句和多字句，因此又稱「雙字句期」。例如幼兒會說『媽媽，喵喵』，且兩個語 句常有間隔與結構不完整的情況產生。由此可知，幼兒雖然已會使用許多詞彙 來構成句子以及說話不再只是模仿成人的聲音，但離語法規則仍是有段距離。

(四)文法期：2-2 歲半

幼兒在這個時期模仿能力增強，並且注意到句子的文法性，因此又稱為「文 法期」。幼兒開始能說出一句完整的句子外，也會使用「你、我、他」，甚至是 模仿各種成人說話的語氣。即便幼兒的模仿力提升，但記憶能力仍偏短，通常 只記得句子後面的幾個字，例如：大人問：「你媽媽是誰」，幼兒只會回答「是 誰」，因此又稱為此情況是「鸚鵡式學語」。

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(五)複句期：2 歲半-3 歲

此時期的幼兒漸漸的開始使用複句，又稱為「複句期」。雖然在使用複句時 常出現遺漏的現象，但已經足夠傳達自己的意思。一開始會說出平行且意義相 似的兩個句子，像是「爸爸去上班，我也要去上班」，接著是出現主句和副句構 成的複句，再來則是因思考力與好奇心開始萌芽，所以喜愛發問，例如：「晚上 為什麼要睡覺呢？」值得一提的是這時期為幼兒將來語言發展的關鍵期，父母 或是老師可以提供幼兒良好的語言學習環境，以滿足幼兒的求知慾。

(六)完成期：4 歲-6 歲

幼兒此時已能完整表達出完整句子，語彙達 1700 多個，因此稱為「完成期」。 由於此時非常喜好發問來學習各種詞彙，進而逐漸進入追求語句內容與求知的 好奇心。另外，能清楚的描述自己的經驗與感受，甚至在進行團體討論時，也 能發表自己的意見給同儕知曉。

表 2-1 為錡寶香等譯(2012)提出之語言發展。

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表 2-1 語言發展

年齡 語言發展

3 個月 發出嗓音回應對話者。

8 個月 開始使用姿勢、動作。

12 個月 會說第一個語彙。用語彙表示先前以姿

勢、動作表達的意圖。

18 個月 開始依詞序規則組合語彙。

兩歲 開始在語彙中添加附著詞素(bound

morphemes)。平均語句長度(mean length of utterance;MLU)為 1.6-2.2 個 詞素。

三歲 有更多類似成人的語句結構。MLU 為

3.0-3.3 個詞素。

四歲 開始會配合會話對象而改變說話的方

式。MLU 為 3.6-4.7 個詞素。

五歲 習得語言中 90%的句型。

六歲 開始學習讀與寫的視覺溝通模式。

青少年時期 能充分參與會話及講述故事。

能了解具有多重意義的詞彙與象徵性 語言(figurative language)。說話時有性 別風格(gender style)或使用性別語言 (genderlect)。

資料來源：錡寶香等（譯）（2012）。溝通障礙導論：以實證本位觀點為導向（原 作者：Owens, R. E., Metz, D. E., & Farinella, K. A.）。5-4 頁。

綜合上述，每位幼兒的語言發展大致會依循上述的語言發展階段，隨著年 齡與生活經驗的擴大，幼兒的語言內容也會跟著提升，像是從原本的啼哭聲來 表達生理需求，接著是字彙的增長、語句拉長，到最後能使用完整的句子來表 達自身的想法，進而可以看出語言的發展是由語音為初始階段，接著進到語義、

語法、語用，以達到順利溝通的目標。

14 及環境刺激不足等等(Burkhart, 1987；Kaczmarek, 1990）。

曹真、梁昭鉉（2016）指出對於幼兒而言，語言發展遲緩大多會包含構音

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(四)泛自閉症與廣泛性發展障礙

此疾患之個案大約有 25-60%終生沒有口語，且溝通問題是泛自閉症患者主 要的特徵之一。很多有口語的自閉症幼兒在語音的表現上會有僵硬或是機器人 式的特性，甚至在語言表現上會有立即或延遲性的鸚鵡式仿說，雖然鸚鵡式仿 說會隨著年齡成長很減少，但在語用的問題仍會持續存在。

此疾患之個案大約有 25-60%終生沒有口語，且溝通問題是泛自閉症患者主 要的特徵之一。很多有口語的自閉症幼兒在語音的表現上會有僵硬或是機器人 式的特性，甚至在語言表現上會有立即或延遲性的鸚鵡式仿說，雖然鸚鵡式仿 說會隨著年齡成長很減少，但在語用的問題仍會持續存在。