發展遲緩幼兒的語言教學與評量

張于忻（2016）說明口語表達是人類語言的基本樣式，也是人類互相交際 的最重要的方式，因此口語表達訓練成了語言教學訓練的著重點。而本節首先 呈現發展遲緩幼兒的語言教學方法，接著探究發展遲緩幼兒的語言教學原則，

最後則是發展遲緩幼兒口語表達能力之評量。

壹、 發展遲緩幼兒的語言教學方法及策略

林寶貴與錡寶香在 2000 年時提及幼兒在學習語言時有四大條件，分別是（1）

口語的輸入；（2）重複的接收；（3）有意義的情境；（4）實際的應用。而錡寶 香（2006）也提出七種對於幼兒語言學習有所助益的教學方法，茲說明如下。

一、語言教學方法 (一)直接教學法

直接教學法(Direct Instruction)簡稱 DI，以學前教育理論為背景，在 1960 年代發展的系統化教學模式，特色是以教師為中心，將課程與教材經過縝密的 組織、編序、結構化的方式來呈現，使教學品質得以嚴格的掌控（黃德州、何 素華，2009；Hunt& Feng, 2016）。

宣崇慧與盧台華在 2010 提及在直接教學法的過程中，教師需依據學生的反 應給予適當的回饋，像是學生反應正確便立即鼓勵，若學生反應錯誤，教師需 重新示範或是引導學生，經由以上的反覆練習以達到精熟之目的。

而蔡文標（2001）提出直接教學法教學程序有五項，敘述如下。

1. 示範模仿：教學前先了解學生的基礎能力，在上課時教師需先行示範，讓 學生得以成功的依循並模仿。

2. 引導練習：給予學生充裕的時間來練習所學。

3. 測驗評量：課程結束後，教師需評量學生的學習成效，以了解學生的精熟 程度，作為往後教學的參考依據。

4. 獨立練習：教師需漸漸的褪除，以讓學生能獨立練習。

5. 直接教學：藉由組織化的教學與大量的示範，教師藉由問題來了解學生的 學習成效。

23

(二)自然環境教學法

自然環境教學法(Milieu Teaching)又稱為環境教學法，為 Warren 和 Kaiser 在 1988 提出，以統稱各式各樣自然語言教學的模式，而此教學法強調在「自然 環境」中進行功能性的語言教學活動，促使學生產生自主性與類化性的溝通學 習(Alper & Kaiser, 1992)。

特殊需求的幼兒在進行早期療育時，若能在自然環境中進行語言的介入 (Environment Language Intervention)便能增進其類化與自發性溝通的能力。另外，

妥善運用自然情境教學的策略，分別有四項教學策略：示範、指示－示範、時 間延宕和隨機教學，特殊需求幼兒獲得功能性語言的機會也能有所提升（楊碧 珠，2009；張英鹏、曾碧玉，2011）。

(三)遊戲教學法

遊戲教學法(Game-Based Learning)是由三位學者 Aufshnaiter、Schwedes 及 Helanko 在 1984 年提出，是一種將課程、教具、教材教法透過結合遊戲的方式 設計而成，且進行教學時也強調以有趣的課程或是教材來改善教師教學與學生 學習的環境（呂冠蓉，2009；林雨嫺，2012）。江妮穎（2008）教師可以透過遊 戲教學法，讓幼兒從活動中快樂的學習概念性知識之外，同時也能讓幼兒培養 主動參與活動的樂趣，以培養未來生活中的相關技能。

(四)練習教學法

黃光雄（2004）練習教學法(Practice Method)是讓學生經由不斷的練習，來 促進其技能、經驗或是特定內容的學習來達到精熟的一種教學方法，而練習教 學法的主要功能有三點，分別是養成習慣、熟練技能、強固聯念。另外，不管 是習慣的養成，或是熟練的技能，都非常強調有意的練習，即是「學生若沒有 內在的主動練習的意願，練習就無法達到適切的效果」。

(五)聚焦刺激法

聚焦刺激法(Focused Stimulation)意旨兒童在自然且有意義的溝通情境下，

語言治療師或家長等教學者調整訊息輸入的方式，提供高密集且重複示範事先 選定好的語言目標。例如：特定的詞彙、文法、語音。教學者應將語言目標放 置在句子首位或末位，並用加重音的方式說出目標詞彙，協助兒童有效地接收 及處理語言訊息，讓兒童能有多次機會重複接收特定的、突顯的語言目標，使 語言發展遲緩兒童有充足的機會觀察語言示範，之後教學者製造機會誘發兒童 自發性說出語言目標，以建構兒童的語言能力（Ellis Weismer, 2000； Fey, 1986；

Paul, 2007; Weismer & Robertson, 2006，引自陳金蘭，2016）。

24

(六)多媒體教學法(Multimedia Teaching)

多媒體教學法(Multimedia Teaching)是結合文字、影像、動畫等多媒體的特 性，以讓學生在學習時增進即時互動性的功用，不只是用來監控學生的學習過

孫沛婕與闕郁軒（2011）在全語言教學法(Whole Language Instruction)中，

老師會經由文學、演講和戲劇演出的方式讓幼兒時常沉浸在語言學習的環境中，

故事結構教學法(The Study of Story Structure Teaching)在敘述故事時通常 會依某種型態，包括主角、問題、衝突、經過與結局等，而這些組織故事的元 在情感（王瓊珠，2004；錡寶香，2004； Idol, 1987； Idol & Croll, 1987； Ouellette, Dagostino, & Carifio, 1999； Dimino, Gersten, Carnine, & Blake, 1990； Gardill&

Jitendra, 1999； Gersten & Dimino, 1989，引自張雅惠，2012）。

除了上述語言教學方法外，研究者亦整理了在增進語言能力的相關語言教

25

(二)自我談話

自我談話(Self-talk)的定義即為教學者對自己大聲說話，說出教學對象正在 觀看、聽、做的事物等等，此方法主要是讓幼兒聯結情境與語言之間的關係之 外，也著重共同交集注意(Joint attention)以及語言內容的輸入，而不要求幼兒回 應。例如教學者與幼兒一同疊積木，教學者拿著一塊紅色的積木疊到積木的最 上層，但積木因為太高不小心倒了，此時教學者便可以說：「我拿著紅色的積木 往上疊，但是積木太高倒掉了。」

(三)平行談話

平行談話(Parallel talk)和自我談話不一樣的地方是強調幼兒正在注意的物 品、事件、正在進行的活動。例如幼兒在玩一個漂亮的洋娃娃，此時教學者可 以說：「哇塞！你有一個漂亮的洋娃娃，穿著紅色的衣服。」這樣的方式可以讓 幼兒學習到目前正在進行事物的正確語言輸入。

(四)提供訊息的談話

提供訊息的談話(Informative talk)意旨將他人所說的話語解釋給發展遲緩 幼兒聆聽。像是在教室的情境中，此時正在進行的活動是勞作課程，其中一位 小朋友告訴老師：「我的剪刀。剪花。愛心的。」這時教學者可以向發展遲緩幼 兒說：「小明用剪刀剪了一朵愛心形狀的花。」

(五)示範

此教學方法源自於社會學習理論(Social learning theory)，意義為教學者先行 示範(Modeling)說出目標語言的結構，幼兒在聽過多次訓練目標後，教學者需 再次的營造適合的情境給予幼兒自主性的說出目標語言。例如幼兒無法使用「要」

的句型，教學者先給幼兒觀看兩張圖片，分別敘述「妹妹要喝牛奶。」以及「猴 子要吃香蕉。」，接著拿出第三張圖片，詢問幼兒：「你看，兔子怎麼了?」，以 引導幼兒說出「兔子要紅蘿蔔。」

(六)擴展

一般幼兒或是發展遲緩幼兒在學習語言時，皆容易出現概念不完整的語句，

因此照顧者或是教學者可以在不改變幼兒語意的情況下，加入適當的字詞，使 得句子可以更臻完整，例如當幼兒說「媽媽，香蕉」，照顧者或是教學者可以擴 展(Expansion)成：「媽媽，我要一根黃色的香蕉。」，上述即是擴展的用法。

(七)延伸

延伸(Expansion)意旨幼兒在說出某些話之後，再將其說過的話延伸，增進 更多語意訊息的輸入。例如幼兒說：「小花在玩球。」此時教學者可以說：「對，

小花在玩球。」「小明在玩綠色的玩具車。」「還有小華正在把積木疊好高。」

藉此示範更多該目標語言結構在相似但情境中使用。

26 量各種面向，將以下學者陳淑琴、程鈺菁（2013）；周俊良等人（2019）所提出 之語言教學原則說明如下。

27

二、周俊良等人（2019）說明發展遲緩幼兒的語言教學原則如下。

在發展遲緩幼兒裡，語言遲緩為人數最多的一群，如果幼兒有語言發展落 後的情況，可以在日常生活中藉由以下的語言教學原則來協助幼兒。

(一)先練習聽辨日常生活中的不同聲音之外，也鼓勵幼兒多多模仿各種聲音，

像是狗叫聲以及喇叭聲。

(二)與幼兒對話的時候可以觀察其口語理解的情形，並適時誇大語調的姿勢及 表情。

(三)當幼兒有語音的發出時，皆給予正向的回饋，鼓勵其口語表達的意願。

(四)若幼兒咬字不清，對於語言發展遲緩幼兒不必要過於要求咬字的部分，會 增加其對於口語

對於幼兒的口語表達減少不必要的糾正,尤其在咬字部分,減少其口語表達 的挫敗。

(五)在與幼兒對話與互動的過程中，加入抑揚頓挫的語言聲調，可以增進幼兒 的語言刺激。

(六)當幼兒說出任何詞語或是語句時，可以擴增幼兒的語句長度，例如當幼兒 說「飛機」，可以幫幼兒延伸「玩飛機」或飛機飛好高」等等，以拉長幼兒 的語句。

綜合上述文獻可以看出照顧者或是教師在面對發展遲緩幼兒時，能夠採取 的原則是以幼兒為中心來看待語言學習這件事情，並透過正向鼓勵的方式來提 升幼兒口語表達的機會，就算只有單音或是單詞的出現，都需給予回饋。另外，

倘若幼兒的口齒不清，也不必過於的糾正，如此一來幼兒會容易受挫，降低語 言表達的意願。而照顧者與教師也需要適時的延長以及擴展幼兒的語言詞彙，

拉長其語句長度，經由以上的語言教學原則便能逐步的提升幼兒語言表達之能 力。

28

參、 發展遲緩幼兒口語表達能力之評量

靳洪剛在 1994 年提及口語表達能力的評量有三個重要的功能，分別是（1）

診斷幼兒是否有語言發展遲緩障礙；（2）評量語言治療的成效；（3）外界的環 境因素是否對語言發展產生作用。另外，發展遲緩幼兒的口語表達評量的方式 有許多種類，一般來說，評量人員應在多元的情境下，以不同的過程來抽取發 展遲緩幼兒的語言樣本，除此之外也須著重在取得可信的資料(Authentic data) 以反映個體真正的語言表達能力（錡寶香等譯，2012）。

口語表達能力評量需強調多樣化的情境、方式之外，也需依據幼兒的整體

口語表達能力評量需強調多樣化的情境、方式之外，也需依據幼兒的整體