敘事模式教學

本文將電視新聞聽力教學分為聽前、聆聽和聽後三階段，分別探討敘事模 式於此三階段的應用方式，三階段的教學步驟如下圖五-1 所示，其中聆聽階段 是學生的聽解任務，並非教師的教學手段，故以虛線表示。

圖五-1 敘事模式之聽力教學應用

一、聽前階段

首先，教師應教授學生電視新聞的基本結構，即是在開頭先有一段主播報 導的摘要，說明此則新聞的重要內容，接著進入電視新聞的核心結構，鋪陳完 整的新聞內容。其中簡述整則新聞內容的摘要等於是此則新聞的重點提示，有 助於學生建構對此則新聞的基礎知識，因此教師也應重視摘要的教學，例如以 摘要作為預聽的材料，在正式聆聽前先聽一遍，請學生簡單說明大意，確認學 生是否正確理解此則新聞的重點，藉此幫助學生建立知識基模，以便正式聆聽 時可以和新訊息產生連結。

理解摘要的內容之後，教師再告知學生此則新聞於摘要之後的敘事模式類 型，是根據事件的重要性、從主要事件到次要事件順向敘事的主次順敘型，或 是從次要事件到主要事件逆向敘事的主次倒敘型，或是事件情節與人物評論交 錯進行的交錯敘事型，亦或是只有主要情節的單一敘事型。如果是主次順敘型，

聽前階段

介紹敘事類目 說明敘事模式 預聽新聞摘要

聽後階段

詢問新聞大意 詢問類目內容

聆聽階段 學生觀看新聞

教師應提醒學生一開始的內容即是此則新聞的主要情節，所以應仔細聆聽，記 住細節，其後的內容則是補充與主要情節有關的資訊，因此學生可再次確認主 要情節的某些細節；如果是主次倒敘型，由於一開始的內容是次要情節，因此 教師應提醒學生了解大意即可，不需要為了記住細節而分心，應把關注焦點放 在後面的主要情節；如果是交錯敘事型，由於事件情節和人物評論大約各佔一 半，兩者交錯進行，因此教師應提醒學生注意每一段事件情節的鋪陳，再以人 物評論作為映證，除了確認事件細節，也了解新聞人物對此事件的態度；如果 是單一敘事型，由於全部內容皆為主要情節，教師應告訴學生仔細聆聽整則新 聞，才能掌握此則新聞的意思。

敘事模式是電視新聞的整體架構，經由敘事模式教學，學生得以將注意力 放在應該關注的內容上，藉此快速掌握重點。除了敘事模式教學，敘事類目教 學也很重要，因為敘事類目是根據新聞內容歸納而成的項目，能將複雜的內容 化繁為簡，以本文擬定的摘要、主要情節、次要情節、條件、評論、後續等六 個敘事類目為例，學生藉由認識六個敘事類目，得以快速解構新聞文本、掌握 重點，以利理解新聞內容，故敘事類目教學在聽前階段亦具有重要功能。

二、聆聽階段

在聽前階段，學生已從教師處習得敘事模式和敘事類目的概念，對整體新 聞架構有一定理解，並藉由預聽主播報導的摘要建立一定的先備知識，因此在 聆聽階段的任務便是將聽到的新聞內容和先備知識互相對應，理解各敘事類目 的細節，包含主要情節、次要情節、評論、條件、後續等其餘敘事類目所描述 的內容。例如從主要情節了解此新聞事件的來龍去脈，從次要情節了解其他相 關的次要事件、過去發生的類似新聞事件，從評論了解受訪人物或記者對新聞 事件的看法和立場，從條件了解新聞事件中出現的人物、事件發生的地點和時 間，或是從後續了解新聞事件的最終結果和未來發展。

三、聽後階段

經由聆聽階段的，學生已大致理解新聞素材的意思，在聽後階段，教師便 需檢測學生聽到多少訊息、是否理解內容。具體作法可以請學生說明此則新聞

的大意，教師檢視是否包含各敘事類目的內容，例如此新聞事件的主要情節為 的聆聽過程中學生便能連結先備知識，快速理解內容，此方法亦符合 Barlett

（1932）的基模理論。