電視新聞教學

近年來，利用媒體和科技從事語言教學蔚為風潮，例如廣播、電視、電腦、

報紙等等（Salaberry，2001），其中電視新聞亦為教學素材的一種。然而目前電 視新聞研究大部份針對大眾傳播議題，較少涉及教育領域，且缺乏教學相關理 論支撐（Seels、Fullerton、Berry & Horn，1996），因此如何利用電視新聞進行 第二語言教學，以達到良好的教學成效，是未來研究所須面對的課題（Salaberry，

2001）。

電視新聞是藉由影像和聲音傳達訊息給觀眾的媒體，因此在編製過程和文 本形式上有幾項特性（Ekström，2002）。首先，電視新聞是以吸引觀眾注意力 為宗旨選擇內容題材和展現方式，相較於一般電視節目，提供大量又豐富的資 訊並非首要目標，重要的是適當展現資訊。這是由於電視新聞播放的時間短，

一則大約一到三分鐘，觀眾往往才剛接收第一則就換第二則，理解時間短，且 不能像報紙一樣反覆閱讀，因此為了在短時間內讓觀眾及時理解，內容盡量精 簡、不長篇大論，且利用生動的影像引發觀眾情緒。不僅如此，電視新聞在選 材上也以事件取向為主，必須有不同於日常生活的特殊性，才是值得報導的事 件。總體來說，電視新聞為了讓觀眾容易吸收，如何說比說什麼更重要（Ekström，

2002）。

跟文字圖片為主的報紙新聞比起來，電視新聞主要採用影像和聲音元素敘 事，因此在內容呈現上亦充分反映此兩元素的特色。舉例來說，電視新聞經常 以新聞現場畫面搭配記者旁白吸引觀眾注意，加上採訪過程中錄製的風聲、警 笛聲、人聲等自然音效，讓觀眾有身歷其境之感；相較之下，報紙新聞僅能以 文字描述，不能提供讀者具體的景象，雖然有新聞照片輔助，仍不如電視新聞 畫面生動（Potter，2006；林東泰，2009）。

前人研究肯定影像元素有助於觀眾對電視新聞內容的理解和回憶（Brosius，

1991；Findahl & Höijer，1985；Graber，1990），Brosius（1991）藉由實驗，比 較穿插多種影像和僅有主播播稿鏡頭的電視新聞在理解上的差別，結果顯示觀 眾對前者的理解程度高於後者，證明電視新聞的視覺元素有助於理解內容。然 而影像元素並非越多越好，過於豐富的影像元素反而會影響觀眾理解，甚至會 模糊新聞焦點（Brosius，1993；Klijn，2003）。Brosius（1993）探討含有情緒 性內容的影像是否影響觀眾回憶新聞內容，結果發現觀眾經常發生回憶錯誤的 現象，Brosius 認為這是由於含有情緒性內容的影像往往只放大新聞某一部份的 內容，雖然可令觀眾印象深刻，但也因此忽略其他訊息。

根據上述研究，可看出電視新聞具備影像和聲音元素的敘事特色，以及此 敘事特色和觀眾理解新聞之間的關聯，因此若要利用電視新聞進行教學，除了 研究語言文字構成的敘事結構，也應注意影音元素的運用方式。

在華語教學現場，新聞報導是常見的教學素材之一，有別於一般語言課程 的教材，新聞報導的是每天發生的事件，不僅內容切合時事，具有強烈的時代 性，亦能從多元的報導主題如政治、經濟、文化、體育、娛樂、生活等了解社 會的各種面貌，具有豐富的社會意義（李曉琪，2006；胡林生，1994；徐筠惠，

2002；徐麗文，2003）。

徐麗文（2003）統計台灣各大語言中心開設的課程，發現大多數的語言中 心皆設有新聞報刊課程，使用教材是現有新聞選讀教材加上報紙雜誌的補充資 料，至於電視新聞課程尚不多見。這是由於電視新聞的詞彙較難，經常使用新 詞語、本土語言、隱喻、縮略語或文白夾雜，而且語速較快，不像報紙新聞得 以反覆閱讀，所以學生必須到達中高級程度以上才能選修；此外，由於電視新 聞教學尚屬新興領域，缺乏系統化的教學方式和教材，因此開課情形不如報刊 課程踴躍（巫宜靜，1998；徐喜萱，2004；徐麗文，2003；張金蘭，2009；謝 佳玲，李家豪，2011）。

在中高級以上的華語教學中，新聞教材是很重要的一環，張金蘭（2009）

指出現有的高級教材以閱讀型教材為主，缺乏視聽方面的材料，因此富有影像 和聲音的電視新聞便很適合作為輔助材料，特別是應用於聽力教學。張金蘭以

Podcast³製作電視新聞教材，作為聽力練習的輔助，實際應用於課堂上之後，發 林生，1994；徐筠惠，2002；許芳菁，2003），以電視新聞文字與影音兼具的特 性而言，聽力訓練更顯得重要（張金蘭，2009）。

3播客（Podcast）是一種透過網路傳送文件、影像和聲音，供人以 mp3、手機等行動工具收看 和收聽節目的方式。

成長期的語言能力；第七是檢索監聽能力，意即帶有目的性地聽，例如聽長篇 琪，2006；劉頌浩，2008），此方法亦符合 Barlett（1932）的基模理論，故本文 將所建構電視新聞的敘事模式，作為新聞聽力教學的基模，並以此構思電視新 質可分成硬性新聞（hard news）和軟性新聞（soft news）兩種（Baum，2002；

Bennett，2009；Bryant & Thompson，2002；Patterson，2000；Tuchman，1972，

1978；Shoemaker & Cohen，2006）。硬性新聞報導的是社會中的重大公眾議題，

例如政府決策、國際情勢、公共事務、經濟議題、環境災害等等；軟性新聞則

報導與個人生活和興趣相關的內容，例如名人軼事、人情趣味、體壇情報、娛 樂話題等等（Baum，2002；Bennett，2009；Bryant & Thompson，2002；Patterson，

2000；Tuchman，1972，1978；Scott & Robert，1992；Shoemaker & Cohen，2006）。 由於主題不同，兩種新聞的特色亦不同，硬性新聞報導的是重大議題，因此及 時性較高，內容較嚴肅，和公眾利益息息相關；軟性新聞報導的是生活議題，

因此及時性較低，內容較輕鬆，以實用為主（Curran、Salovaara-Moring、Coen

& Iyengar，2010；Patterson，2000；Tuchman，1972；Shoemaker & Cohen，2006）。 對觀眾而言，硬性新聞雖然提供國內外重要大事的訊息，軟性新聞更能滿 足他們對日常生活和休閒娛樂的需求（Bennett，2009；Bryant & Thompson，2002；

Scott & Robert，1992），因此軟性新聞較硬性新聞更容易吸引觀眾，收視率亦較 高，加上製作成本低廉，造成近年來電視新聞的題材逐漸由硬性走向軟性，大 量報導軟性新聞（Baum，2002；Bennett，2009；Patterson，2000；Scott & Robert，

1992；朱婉清，2000；張耀仁，2002）。

軟性新聞包含很多主題，其中生活新聞和娛樂新聞是兩個具代表性的主題，

娛樂新聞譯自英文的「entertainment news」，係指影劇新聞（朱婉清，2000），

舉凡與電影、電視、廣告、音樂、戲劇等與影劇產業有關的新聞均屬娛樂新聞，

例如影視歌星的動態報導、電影或電視節目的介紹等等（周慶祥，方怡文，2003）。 張耀仁（2002）根據娛樂新聞報導的內容歸納幾種報導主題，例如報導演藝人 員宣傳唱片、電影或代言產品的宣傳活動，報導演藝人員的感情事件，報導演 藝人員非策劃性的突發事件，以及回顧已逝或年長演藝人員的過往事蹟等等。

簡言之，娛樂新聞報導的是娛樂圈發生的最新消息。

總結此節，電視新聞由於兼具影像和聲音，成為媒體教學的常用素材之一，

在華語教學領域亦經常用於聽力教學，然而電視新聞由於語速較快、詞彙較難，

外國學生較難理解內容。根據 Barlett（1932）的基模理論，學習者若能在學習 之前建構先備知識，學習時便可將獲得的訊息和先備知識互相連結，增進理解 程度，以電視新聞聽力教學為例，教師若能在聽前階段給予學生新聞結構、事 件情節等相關知識，學生正式聆聽時便較容易理解；此外，合宜的影像元素如 字幕、標題等等，亦能提點新聞內容，有助於增進理解。在台灣，電視新聞有 軟性化的趨勢，播報軟性新聞的比例逐漸增加，其中生活新聞和娛樂新聞在有 線頻道的專業新聞台中的播報比率為最高，故本文選擇生活新聞和娛樂新聞作 為研究對象，探究其敘事模式和影音元素於華語聽力教學的應用策略。