台灣電視新聞敘事模式與影音元素分析及教學應用

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(1)國立台灣師範大學華語文教學研究所碩士論文. 台灣電視新聞敘事模式與影音元素分析及教學應用 A Study on Narrative Models and Audiovisual Materials of Taiwan Television News and Pedagogical Applications. 指導教授：謝佳玲博士研究生：洪詩萍撰中華民國一○二年六月.

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(3) ii.

(4) 謝辭一直覺得，寫論文最容易的一個是研究限制，因為真的有很多限制；另一個則是謝辭，因為是整篇論文中唯一不用絞盡腦汁的部分。首先要感謝我的指導教授謝佳玲老師，感謝她的建議，讓我把大學所學和華語教學結合在一起，完成這篇論文，老師在撰寫論文期間也不時給予我寶貴的意見，讓我獲益良多。同時，也感謝口試委員曾金金老師和余明忠老師在口試時給予我許多修改的意見，讓我可以突破盲點。另外，也感謝大學時代的臧國仁老師，雖然老師沒有直接指導我論文，但是老師的著作一直是我大力參考的文獻。感謝華研所同學三年來的陪伴，常常被我模仿廣東腔、但其實我很愛她的欣怡，永遠陽光熱血、媲美少年漫畫主角的嬿汝，常常跟我在會客室清談一整個下午、我也常常去她店裡叨擾的老闆良力嘉，從入學考就認識、說話溫柔但很會放冷箭的思涵，跟我一起撐過大綱和口試、外表可愛內心根本是男人的弦陵，最富有研究精神、帶起圖書室 KPOP 舞蹈熱潮的孟寰，總是穿得很辣誘惑大家的韓國行室友宜樺，常常介紹我很多好看日劇的力心，前無古人後無來者的怪咖、個性和打扮都是我的菜的蔡米飛，全華研所的支柱、常常陪我吃學生餐廳的傲程大哥，全華研所最棒的紅娘銀河，全華研所最活潑的美國隊長偉強，對於我的幽默總是很捧場的芊卉，每次都有好多話可以聊的之恬，很融入本地生的外籍生兵團佩佩、阿福、頭龍，認真幫我修改論文的欣儒學姐，還有好多好多人，無法一一盡數。另外，也感謝同居了兩年的室友雅萍、俞鈞、珊珊、彤彤，謝謝你們在我結束每一天的論文轟炸後陪我聊天，有你們在，連女二舍都可以像天堂。感謝一起共事過的范美媛老師、徐志成老師、安怡、馥蘭、瑞鈴、志浩、苡廷、秋龍。感謝我的學生，謝謝你們體諒我這個論文和工作兩頭燒的老師，總是提醒我要多睡一點。最後，謝謝我的家人，特別是我的爸媽，謝謝你們無條件支持我做我想做的事。. iii.

(5) iv.

(6) 台灣電視新聞敘事模式與影音元素分析及教學應用中文摘要關鍵字：電視新聞、敘事模式、影音元素、聽力教學近年來，新聞學研究逐漸走向與敘述學結合的趨勢，學者開始探討新聞文本的敘事結構，然而前人研究關注新聞的個別敘事類目和整體敘事結構，缺乏根據真實新聞語料敘事順序研擬的敘事模式，有鑑於此，本文以台灣有線電視台播出之電視新聞為本，歸納電視新聞的敘事模式。此外，由於電視新聞兼具文字與影像，除了文字敘事模式以外，亦具備影像敘事特質，故本文亦針對電視新聞的影音元素進行分析。本文以電視新聞台出現頻率最高的生活新聞和娛樂新聞為語料，分析結果顯示台灣電視新聞有主次順敘型、主次倒敘型、交錯敘事型、單一敘事型四種模式，生活新聞較常採用新聞情節和個人評論穿插的交錯敘事型，娛樂新聞則較常採用以情節敘述為主體的主次順序型和主次倒敘型，原因是生活新聞係為記者自行發想的題材，故情節中經常穿插個人或他人評論，娛樂新聞則報導演藝圈的即時事件，故必須詳細陳述情節。在影音元素方面，兩類新聞因內容取向不同，使用影音元素的頻率亦不同。資訊取向的生活新聞較常使用表格、補充標題、人物拍攝畫面等元素，以呈現大量資訊和提供他人評論；事件取向的娛樂新聞則較常使用圖片和示意影片，作為主要新聞事件的補充說明。最後，本文根據敘事模式和影音元素的研究結果，提出電視新聞聽力教學的教學建議。教師可於聽前階段教授學生該則新聞的敘事模式，以及有助於理解新聞內容的影音元素，不僅建立先備知識，亦能提高聽力理解程度。. v.

(7) vi.

(8) A Study on Narrative Models and Audiovisual Materials of Taiwan Television News and Pedagogical Applications Abstract Keywords：television news、narrative models、audiovisual materials、listening. teaching method. Recently media research has combined with narrative theory. However, past research has put much focus on narrative elements and structure of media language, while research on narrative models based on the narrative order in authentic news material is still limited. This study thus aims to propose narrative models of Taiwan television news through authentic news material and examine how news genre affects the usage of narrative models. The news genre includes living news and entertainment news, which are the most reported genre in Taiwan cable stations. The results show that there are four narrative models in Taiwan television news: sequential, flashback, alternate and simple narrative. Living news uses alternate narrative more often, whereas entertainment news uses sequential and flashback narrative more often. These differences are due to genre differences. Since reporters explore daily events in living news reports, the content is alternated with main events and reporters’ personal perspectives. On the contrary, entertainment news reports latest events in the entertainment industry; therefore, the content focuses more on telling these events sequentially. The audiovisual materials analysis also shows the differences between these two genres. Living news which is information-oriented uses forms, supplementary titles and character shots more often to provide more information, while entertainment news which is event-oriented uses pictures and sketch video more often to support the main event. According to the above findings, this study provides teaching advice for Chinese television news listening. The narrative models can be used as pre-listening activities establishing prior knowledge of news materials, and some of the audiovisual materials which organize information are also helpful for understanding the content of television. vii.

(9) news. Due to these ways, learners can improve television news listening comprehension.. viii.

(10) 目錄中文摘要 .......................................................................................................................... v Abstract...........................................................................................................................vii 第一章緒論 .................................................................................................................... 1 第一節研究動機與目的 ........................................................................................ 1 第二節研究問題 .................................................................................................... 3 第三節名詞釋義 .................................................................................................... 4 第二章文獻探討 ............................................................................................................ 7 第一節敘事學 ........................................................................................................ 7 一、敘事學相關理論 .................................................................................... 7 二、敘事學相關研究 .................................................................................. 10 第二節新聞與敘事學 .......................................................................................... 12 一、新聞敘事發展 ...................................................................................... 12 二、新聞敘事結構 ...................................................................................... 13 第三節電視新聞與敘事學 .................................................................................. 17 一、電視新聞敘事特色 .............................................................................. 17 二、電視新聞敘事結構 .............................................................................. 18 第四節電視新聞教學 .......................................................................................... 22 一、電視新聞教學研究 .............................................................................. 22 二、電視新聞聽力教學 .............................................................................. 24 三、新聞主題特色 ...................................................................................... 25 第五節小結 .......................................................................................................... 27 第三章研究方法 .......................................................................................................... 29 第一節研究樣本 .................................................................................................. 29 一、語料來源 .............................................................................................. 29 二、語料主題 .............................................................................................. 30 第二節研究方法 .................................................................................................. 31 一、內容分析法 .......................................................................................... 31 二、文本分析法 .......................................................................................... 32 第三節研究步驟 .................................................................................................. 32 一、敘事結構類目建構 .............................................................................. 33 二、影音元素類目建構 .............................................................................. 38 第四節小結 .......................................................................................................... 45 第四章結果分析與討論 .............................................................................................. 47 第一節敘事類目分析 .......................................................................................... 47 一、摘要 ...................................................................................................... 48. ix.

(11) 二、條件...................................................................................................... 48 三、主要情節.............................................................................................. 50 四、次要情節.............................................................................................. 51 五、評論...................................................................................................... 53 六、後續...................................................................................................... 55 七、兩類新聞比較...................................................................................... 57 第二節敘事模式分析.......................................................................................... 59 一、主次順敘型.......................................................................................... 59 二、主次倒敘型.......................................................................................... 61 三、交錯敘事型.......................................................................................... 63 四、單一敘事型.......................................................................................... 66 五、兩類新聞比較...................................................................................... 67 第三節影音元素分析.......................................................................................... 70 一、語言元素分析...................................................................................... 70 二、非語言元素分析.................................................................................. 73 三、兩類新聞比較...................................................................................... 80 四、敘事類目對應分析.............................................................................. 83 第四節結果討論.................................................................................................. 87 第五章教學應用.......................................................................................................... 91 第一節敘事模式教學.......................................................................................... 91 一、聽前階段.............................................................................................. 92 二、聆聽階段.............................................................................................. 93 三、聽後階段.............................................................................................. 93 第二節影音元素教學.......................................................................................... 94 第三節教學範例.................................................................................................. 96 第四節小結........................................................................................................ 103 第六章結論................................................................................................................ 105 第一節研究總結................................................................................................ 105 第二節研究限制與展望.................................................................................... 106 參考文獻...................................................................................................................... 109 附錄.............................................................................................................................. 115 一、生活新聞語料...................................................................................................... 115 二、娛樂新聞語料...................................................................................................... 118. x.

(12) xi.

(13) 表目錄表二-1 Chatman 實質和形式（Chatman，1978） ....................................................... 7 表四-1 前人定義之敘事結構類目 .............................................................................. 33 表四-2 本文敘事類目分析表 ...................................................................................... 37 表四-3 本文語言元素類目分析表 .............................................................................. 39 表四-4 本文非語言元素類目分析表 .......................................................................... 39. xii.

(14) 圖目錄圖二-1 Chatman 敘事結構圖（Chatman，1978:26） ................................................... 8 圖二-2 van Dijk 新聞基模圖（van Dijk，1991:119） ................................................ 13 圖二-3 Bell 新聞敘事結構（Bell，1998:68） ............................................................ 15 圖二-4 蔡琰、臧國仁新聞敘事結構（蔡琰、臧國仁，1999:10） .......................... 16 圖二-5 Montgomery 電視新聞敘事結構（Montgomery，2007:39） ........................ 19 圖二-6 林東泰電視新聞敘事結構（林東泰，2011:246） ........................................ 20 圖四-1 本文敘事結構與敘事類目 ............................................................................... 37 圖四-2 語言元素：字幕 ............................................................................................... 40 圖四-3 語言元素：標題 ............................................................................................... 40 圖四-4 非語言元素：主播乾稿 ................................................................................... 41 圖四-5 非語言元素：記者報導 ................................................................................... 41 圖四-6 非語言元素：現場拍攝 ................................................................................... 42 圖四-7 非語言元素：示意影片 ................................................................................... 42 圖四-8 非語言元素：人物拍攝 ................................................................................... 43 圖四-9 非語言元素：現場拍攝 ................................................................................... 43 圖四-10 非語言元素：電腦動畫 ................................................................................. 44 圖四-11 非語言元素：圖片 ......................................................................................... 44 圖四-12 圖四-13 圖四-14 圖四-15 圖四-16 圖四-17 圖四-18 圖四-19 圖四-20. 非語言元素：表格 ......................................................................................... 45 敘事類目使用頻率比較 ................................................................................. 58 兩類新聞敘事模式比較 ................................................................................. 68 各敘事模式之敘事類目使用頻率比較：生活新聞 ..................................... 69 各敘事模式之敘事類目使用頻率比較：娛樂新聞 ..................................... 69 語言元素分析：字幕 ..................................................................................... 71 語言元素分析：對話框字幕 ......................................................................... 71 語言元素分析：補充標 ................................................................................. 72 語言元素分析：補充標 ................................................................................. 73. 圖四-21 圖四-22 圖四-23 圖四-24 圖四-25 圖四-26 圖四-27 圖四-28. 非語言元素分析：次要事件現場拍攝 ......................................................... 73 非語言元素分析：歷史事件現場拍攝 ......................................................... 74 非語言元素分析：歷史事件現場拍攝 ......................................................... 74 非語言元素分析：示意影片 ......................................................................... 75 非語言元素分析：示意影片 ......................................................................... 75 非語言元素分析：記者拍攝 ......................................................................... 76 非語言元素分析：人物拍攝 ......................................................................... 76 非語言元素分析：人物拍攝 ......................................................................... 77. xiii.

(15) 圖四-29 圖四-30 圖四-31 圖四-32 圖四-33 圖四-34 圖四-35 圖四-36 圖四-37 圖四-38. 非語言元素分析：表格 ................................................................................ 77 非語言元素分析：表格 ................................................................................ 78 非語言元素分析：表格 ................................................................................ 78 非語言元素分析：圖片 ................................................................................ 79 非語言元素分析：圖片 ................................................................................ 79 語言元素使用頻率比較 ................................................................................ 80 非語言視覺元素使用次數比較 .................................................................... 81 非語言覺元素使用次數比較 ........................................................................ 82 敘事類目與語言元素對應：生活新聞 ........................................................ 83 敘事類目與語言元素對應：娛樂新聞 ........................................................ 84. 圖四-39 敘事類目與非語言視覺元素對應：生活新聞 ............................................ 85 圖四-40 敘事類目與非語言視覺元素對應：娛樂新聞 ............................................ 85 圖四-41 敘事類目與非語言聽覺元素對應：生活新聞 ............................................ 86 圖四-42 敘事類目與非語言聽覺元素對應：娛樂新聞 ............................................ 87 圖五-1 敘事模式之聽力教學應用 ............................................................................... 92 圖五-2 影音元素教學：現場拍攝 ............................................................................... 95 圖五-3 影音元素教學：示意影片 ............................................................................... 95 圖五-4 影音元素教學：圖片與表格 ........................................................................... 96 圖五-5 教學範例：現場拍攝 ....................................................................................... 98 圖五-6 教學範例：示意影片 ....................................................................................... 98 圖五-7 教學範例：現場拍攝 ....................................................................................... 99 圖五-8 教學範例：現場拍攝 ....................................................................................... 99. xiv.

(16) 第一章. 緒論. 第一章緒論第一節研究動機與目的「敘事」是講述一個故事，即按照時間序列講述一系列真實或虛構的事件（Cohan & Shires，2003；Prince，1982），舉凡詩歌、散文、小說、戲劇、電影、廣告等等，皆是敘事的文本。Cohan 與 Shires（2003）認為唯有透過敘事將事件構成故事，事件才能被人們所知，因此研究每種文本如何說故事，便是敘事學（narratology）的核心。每個敘事文本都有敘事結構，Chatman（1978）將敘事結構分成論述結構（discourse structure）和故事結構（story structure），論述結構是表達（expression）的形式，例如文本所使用的媒介，故事結構是內容（content）的形式，例如文本中出現的角色、場景、事件等的安排順序。不同的故事結構適合由不同的論述結構呈現，例如強調事件之間時間關係的故事結構適合文字媒介，強調空間關係的則適合影像媒介，因此兩者並非截然劃分，而是互相影響的兩個面向（Chatman，1978；林東泰，2011；蔡琰、臧國仁， 1999）。敘事文本有很多種類，以新聞為例，將真實事件按照一定順序安排後呈現在觀眾面前，亦是敘事文本的一種（牛隆光，2011；蔡琰、臧國仁， 1999）。傳播學者自一九九○年代中期開始注意新聞和敘事的關係（蔡琰、臧國仁，1999），以敘事理論研究報紙新聞和電視新聞的敘事結構亦有豐富的成果（Bal，2007；Bell，1991，1998；Chatman，1978；Fulton、Huisman、 Murphet & Dunn，2005；Montgomery，2007；van Dijk，1988；林東泰，2009， 2011；蔡琰、臧國仁，1999）。相較於以文字為主的報紙新聞，電視新聞除了文字以外，亦包括影像和聲音，例如新聞事件的畫面、主播和記者的旁白、受訪者的訪問、特殊音效等等，是一種融合影像和文字的敘事文本（王泰俐，2007；林東泰，2011；郭岱軒，2011）。因此，電視新聞具有和報紙新聞一樣的文字敘事特質，也具有影像敘事的特質（林東泰，2011）。在華語教學中，新聞是經常使用的教學材料之一，因為能反映時事，. 1.

(17) 台灣電視新聞敘事模式與影音元素分析及教學應用. 和一般教材比起來，更能掌握最新的資訊（胡林生，1994；徐筠惠，2002）。其中，電視新聞的時效性又比報紙新聞更高（周慶祥、方怡文，2003），因為每天播放的時數多，更新速度快，例如有線頻道的專業電視台一天播出二十個鐘頭以上的新聞，隨時都能收看。此外，新聞主播的發音也較一般人準確，適合外國學生訓練聽力（徐麗文，2003）。然而，電視新聞的播報語速比一般說話快，對外國學生而言難度較高，其用語也具特殊性，例如專業術語、縮略語、新語、方言等，成為學習上的困難之處（徐麗文，2003；謝佳玲、李家豪，2011）。徐麗文（2003）分析電視新聞特性對外國學生學習的影響，發現詞彙太難、語速太快確實是學習上的難點，不過電視畫面上的資訊圖像和字幕，可以彌補聽力和詞彙的不足，有助於理解新聞內容。此外，徐麗文亦指出倒金字塔結構（inverted pyramid pattern）比正金字塔結構（upright pyramid pattern）更容易理解，因為可以先掌握新聞重點，再了解詳細的來龍去脈，對外國學生而言學習成效較高。由以上可知，電視新聞和一般媒體文本不同，是同時運用語言文字和影像聲音，形成兩種特性兼具的文本。對外國學生而言，理解電視新聞具有一定難度，不過如果了解整體的敘事結構和敘事模式，再藉由影音字幕的輔助，理解程度將大大提高。傳播領域中對於臺灣新聞的敘事結構的研究，最初以報紙新聞為主，例如蔡琰與臧國仁（1999）的研究，近幾年開始有針對電視新聞的研究，例如牛隆光（2007，2011）、林東泰（2011）、郭岱軒（2011）等人的研究。其中林東泰（2011）提出電視新聞的敘事結構，並以災難新聞作為例證，牛隆光（2011）比較不同新聞台的新聞在論述結構和論述風格上的差異，郭岱軒（2011）則探討電視新聞如何運用戲劇性元素敘事，著重在敘事情節和視聽覺元素的安排。另一方面，在華語教學領域中，針對報紙新聞的研究較多，例如巫宜靜（1998）、徐喜萱（2004）、徐筠惠（2002）、許芳菁（2003）等人，電視新聞的研究尚不多見，少數如徐麗文（2003）、陳靜雯（2008）、謝佳玲與李家豪（2011）。謝佳玲與李家豪分析電視新聞標題的語言特徵，包含內部. 2.

(18) 第一章. 緒論. 的句式和詞彙，以及外部的排版和色彩運用，陳靜雯亦以新聞標題為語料，探討雙關語和會話原則的關係，徐麗文則從華語教學的角度出發，研究外國學生學習電視新聞的難點，以及教師的教學策略。綜觀兩個領域的研究，華語教學領域以電視新聞的語言分析和教學設計為主，並未針對整體敘事結構進行研究，且忽略影音元素的運用；傳播領域雖然針對電視新聞的敘事結構進行研究，但以理論性討論為主，以真實語料佐證的分析較少（蔡琰、臧國仁，1999），且缺乏不同主題的新聞在敘事結構上的分析（林東泰，2009）。因此，為彌補文獻的不足，本文從敘事學的角度出發，以臺灣電視新聞為語料，分析其敘事模式和影音運用，並比較不同主題之新聞的異同，再依據分析結果提出教學建議。. 第二節研究問題基於上述相關文獻，本文將研究範圍鎖定在臺灣新聞電視台最常播出的生活新聞和娛樂新聞，首先參考前人研究擬定敘事類目與其定義，據此進行新聞語料的內容分析，藉以考察兩類新聞使用敘事類目的方式和頻率。其次，本文按照敘事類目的出現順序，建構兩類新聞的敘事模式，並比較兩類新聞在使用頻率和使用方式上的異同。除了敘事模式以外，由於電視新聞兼具語言文字和影像聲音，本文亦加入影音元素的分析，包含字幕、標題等語言元素，以及新聞畫面、圖表、音效、旁白等非語言元素，研究兩種元素如何與敘事類目和敘事結構搭配運用。最後，本文回歸教學層面，依照敘事結構和影音元素的分析結果，對電視新聞聽力教學提出教學策略建議。基於以上研究動機和目的，本文提出研究問題如下： 1.. 生活新聞和娛樂新聞的敘事類目有何特色？兩類新聞的使用次數有何異同？. 2.. 生活新聞和娛樂新聞的敘事模式有何類型？兩類新聞的使用次數有何異同？. 3.. 生活新聞和娛樂新聞之影音元素的語言元素和非語言元素有何特. 3.

(19) 台灣電視新聞敘事模式與影音元素分析及教學應用. 色？在兩類新聞中的使用次數有何異同？與敘事類目的對應方式為何？與敘事類目的對應有何特色？ 4.. 生活新聞和娛樂新聞的敘事模式與影音元素分析對電視新聞教學策略有何啟示？. 第三節名詞釋義本文提及的電視新聞相關名詞有多種定義，或是屬於業界用語，為避免讀者混淆，以下本文針對幾個常用名詞進行釋義：（一）電視新聞凡是由電視台播出的新聞即可稱為電視新聞，按照報導的形式分成幾種類型，其中最常見的類型是純淨新聞（straight news）和深度報導新聞（depth reporting），前者是不加入記者主觀意見的客觀性新聞，例如電視台在大部分的時段播出的單則新聞，後者是加入記者主觀意見，進一步詮釋新聞意義的報導，例如針對某個主題所做的一系列專題報導、人物專訪等（周慶祥、方怡文，2003）。本文中提到的電視新聞僅指純淨新聞，不包含深度報導新聞。（二）專業新聞台台灣的無線台和有線台皆會播新聞，其中有線台有專門播出新聞的頻道，二十四小時的節目都是新聞。目前臺灣共有六家二十四小時播放新聞的有線台，包含三立新聞台、年代新聞台、中天新聞台、TVBS-N 新聞台、東森新聞台和民視新聞台（章英華、杜素豪、廖培珊，2010），本文以「專業新聞台」稱呼此類新聞台。（三）類目本文採取的研究方法為內容分析法，其研究步驟是從分析文本中選出一組分析單位，由研究者賦予反映文本某一特色的定義，作為分析時歸類和統計的依據，這些被賦予定義的單位即是類目。舉例來說，本文旨在研究電視新聞的敘事模式，故制定一系列反映新聞敘事內容的類目，例如介. 4.

(20) 第一章. 緒論. 紹人事時地物的內容為「條件」類目，簡介新聞內容的為「摘要」類目，說明主要新聞事件的為「主要情節」類目。（四）生活新聞本文探討的生活新聞，顧名思義是報導生活中所發生之事情的新聞，進一步定義，即是報導食衣住行、吃喝玩樂、消費旅遊、天氣情報、醫藥科技等與生活息息相關的新聞，內容輕鬆正面，富有人情味。為了和社會新聞區別，本文探討的生活新聞不涉及法律訴訟和糾紛等負面內容，例如報導某間大排長龍的人氣餐廳屬於生活新聞，但報導有客人吃了之後拉肚子、衛生管理有問題則屬於社會新聞。（五）娛樂新聞本文探討的娛樂新聞是報導演藝圈發生的事件，意即相關人員和產業發生的最新消息，前者包含演員、歌手、名媛、模特兒、設計師等等，後者包含電影、戲劇、唱片、服裝設計等等。. 5.

(21) 台灣電視新聞敘事模式與影音元素分析及教學應用. 6.

(22) 第二章. 文獻探討. 第二章文獻探討本章包含四大部分，第一節闡述敘事學的內涵，並回顧學者提出的理論架構，第二節探討敘事學如何與新聞產生連結，並說明學者建構的新聞敘事結構，第三節介紹電視新聞的敘事特質，藉此比較影像敘事和文字敘事的異同，第四節回顧電視新聞教學的相關研究。. 第一節敘事學一、敘事學相關理論敘事學是研究敘事形式和功能的學問，最早可追溯至柏拉圖和亞里斯多德的時代，二十世紀以降開始發展系統性理論，目標在於探索、描寫和闡釋敘事的機制，以及研究如何表達形式和功能（Prince，1982）。最先提出敘事學的法國結構主義學者 Todorov（1969）把敘事文本分成論述和故事兩層面，成為敘事學的基礎，其他學者亦以此為本發展敘事研究。美國敘事學者 Chatman（1978）把敘事文本的結構分成論述結構和故事結構，論述結構是表達的形式，即傳達內容的手段；故事結構是內容的形式，即一連串的事件加上人物和場景等存在物。簡單地說，論述結構指的是「如何說」，故事結構指的是「說什麼」。然而 Chatman 認為僅討論表達和內容的形式（form）層面，並不能涵蓋敘事文本中所有成分，應加入實質（substance）層面的討論，進一步分為表達的形式和實質，以及內容的形式和實質，兩者之間的關係如下表二-1 所示。表二-1 Chatman 實質和形式（Chatman，1978）表達. 內容. 實質. 表達的媒介素材，如紙上的記號、圖像、聲音等。. 未經整理的思想和情感. 形式. 將所有表達的媒介素材用某種語言表達. 將未經整理的思想用某種語言表達的抽象結構. 基於以上的劃分，Chatman 提出敘事結構圖，如下圖二-1 所示。. 7.

(23) 台灣電視新聞敘事模式與影音元素分析及教學應用. 未經整理的原始思想. 內容實質故事結構（內容）. 行為事件內容形式. 敘事文本. 偶發事件人物. 存在物場景論述結構（表達）. 表達實質─傳播媒介（文字、口語、影像等）表達形式─傳播媒介結構（語言學、攝影學等）. 圖二-1 Chatman 敘事結構圖（Chatman，1978:26） Cohan 與 Shires（2003）和 Chatman 一樣，亦從故事結構和論述結構兩方面探討敘事結構1，他們認為敘事是將事件組織成一個線性故事的過程，因此選擇什麼事件以及如何組織事件，便成為敘事的核心。根據 Cohan 與 Shires 的定義，故事結構是事件本身的組織，論述結構是事件敘述的組織，故事結構是由事件（event）構成，所謂事件指的是生理或心理的活動，例如發生在某時間中的某事、存在於某時間中的某種狀態或思想，一個完整的故事結構並非由單獨事件構成，而是將兩個以上的事件置於時間序列（sequence）中，以不同的連結關係組合而成；論述結構則是再現事件的方法和架構，敘述者將事件利用文字、圖畫或攝影等媒介，按照原本的序列或重新安排的序列再次呈現出來。Cohan 與 Shires 認為唯有透過故事結構和論述結構再現事件，事件才能傳達給讀者。有別於 Chatman（1978）、Cohan 與 Shires（2003）的二分法，Bal（2007）將敘事文本分成三個層次：文本（text）、故事（story）、素材（fabula），文本是敘述者利用特定媒介講述故事，例如語言、圖像、聲音、建築或是混用幾種媒介，故事是以特定方式表現出來的素材，素材則是行為者所引起或經歷的一連串按照邏輯和時間順序排列之事件，所謂行為者是執行行動的人，事件則是從一個狀態轉變到另一個狀態的過程。Bal（2007）以歐洲家喻戶曉的故事「拇指 1 Cohan 和 Shires 使用「敘述」（narration）這個術語代替 Chatman 提出的論述結構，因為他們認為 Chatman 定義的論述結構僅包含形式化的表達，使用敘述這個術語的涵蓋層面較廣。本文為避免混淆，統一使用「論述結構」。. 8.

(24) 第二章. 文獻探討. 湯姆」（Tom Thumb）為例，說明文本、故事和素材的差異。拇指湯姆有各種文本，有的是說給兒童聽的童話，有的是給成年人看的文學作品，不管哪一個文本，說的都是一個拇指大小的男孩冒險的故事，這是文本和故事的分別；讀者不管閱讀哪一個文本，都會讀到拇指湯姆對決巨人的橋段，這個橋段就是組成拇指湯姆故事的素材之一，拇指湯姆和巨人是行為者，兩人之間的對決是事件，在不同的文本裡，敘述者以不同的方式敘述這段素材，形成不同的故事，讀者即使閱讀不同的故事，也會對每個角色產生一致的看法，這是故事和素材的分別。Bal（2007）認為文本、故事和素材可以獨立分析，但並非獨立存在，三者是互相影響的。綜觀以上學者提出的敘事結構研究，皆從論述結構和故事結構兩個層面分析，其中 Bal（2007）雖然採取文本、故事和素材三分法，實際上是將故事結構再分成原始的素材和重新敘述的故事，和 Chatman（1978）將故事結構分成內容形式和內容實質的定義相同，本質上並未脫離論述結構和故事結構兩分法的範疇。 Chatman（1978）將論述結構分成表達實質和表達形式，前者意指敘事文本所使用的傳播媒介，包括書面文字、影像、口頭表達等等，使用不同的傳播媒介，敘事結構也有所不同。美國語言學家 Labov 認為過去的敘事研究大多針對歷史悠久的口語或書面作品，例如神話、歷史、傳說、史詩等等，皆是由專業作者反覆編寫的文本，並不能代表社會普遍的情況，因此他以一般民眾的自然口語為語料，研究其敘事結構（Labov & Waletzky，1967；Labov，1972）。根據 Labov（1972）的研究結果，口語敘事結構是具有開頭、中段、結尾的完整結構，共分成六個部分：摘要（abstract）、背景介紹（orientation）、主要情節（complicating action）、評價（evaluation）、結果或解決方式（result or resolution）、結尾（coda）。摘要是敘事者在開頭簡單概述整個故事，接著介紹時間、地點、人物等背景資料，是謂背景介紹；主要情節是敘事者闡述故事中發生的一切，這個部分通常是整段敘事的高潮，結果或解決方法則是主要情節的結局；評價傳達敘事者對故事的情緒，同時也說明敘事者說這個故事的理由；最後敘事者使用結尾標誌故事即將結束，將聽眾拉回現實（Labov，1972）。有別於 Bal（2007）、Chatman（1978）、Cohan 與 Shires（2003）的敘事結. 9.

(25) 台灣電視新聞敘事模式與影音元素分析及教學應用. 構理論，Labov（1972）特別強調評價的重要性，因為評價是讓每段敘事變得獨一無二的關鍵，同樣的內容由不同的敘事者闡述，之所以能成為不同的故事，即是因為每位敘事者的評價不同。不僅如此，由於 Labov 定義的口語敘事涉及人與人之間的互動，林東泰（2011）將之稱為人際敘事基模，對電視新聞而言，符合新聞主播和記者面對閱聽大眾娓娓道來新聞故事的情景，因此本文擬定敘事類目時亦會參考 Labov 的口語敘事理論。. 二、敘事學相關研究敘事結構是針對文本說故事的方式和結構進行研究，因此經常應用於各種類型的文本分析，例如文學作品、電影、廣告、電視節目、新聞等等。余少君（2008）以中國作家巴金三十、四十年代的長篇小說為題，從情節、人物、環境三方面剖析小說的敘事結構，探究其時代意義和歷時演變。在情節方面，巴金的小說採取按照時間順序進行的時間連結和可能性連結2，將一個一個事件串連起來，事件的安排則採取複線敘事，即以一個主線事件為核心，其餘副線事件作為映襯，例如《家》、《春》、《秋》三部小說的主線是高覺民三兄弟的故事，副線是高家長輩的生活場景。在人物方面，巴金藉由個性單一的扁形人物、以及隨著情節發展呈現多樣變化的圓形人物鋪陳情節，亦會揚顯特定人物以扣合核心主題，例如《秋》的高覺民、高覺慧等反封建青年的鮮明個性，突顯了高家長輩迂腐封建的形象，藉此傳達這部小說反封建的核心主題。在環境方面，巴金從空間因素和時間因素兩方面，發揮製造氣氛、映襯人物和建構故事的功能，例如《家》的開頭描寫冬天下雪的景色，藉由一年中最後一個季節的冬天和大雪紛飛的環境，暗示高家即將邁入分崩離析的命運（余少君，2008）。余少君（2008）指出巴金的長篇小說具有嚴密的敘事結構，使內容深具感染力，引發讀者產生和作者一樣的共鳴，以往巴金小說的研究皆從巴金的人格特質或當時的時代背景切入，但她認為從小說文本的敘事結構出發，更能體會巴金和讀者之間的互動，以及小說中表達的思想內涵。關於文學作品的敘事結構研究，除了以一位作者的作品分析作者的敘事特色以外，另有以一部作品為主題的研究，例如張雙英（2010）針對李昂的《迷園》進行分析，也有以某一. 2. 在小說的情節中，因為不同的選擇，而可能改變故事的結果，稱為可能性連結的情節。. 10.

(26) 第二章. 文獻探討. 類型的作品為主題的研究，例如李志宏（2008）分析明末清初才子佳人小說的敘事結構。除了書面的文學作品，亦有針對電影、廣告、電視節目等影像文本的敘事結構研究。舉例來說，在廣告方面，有一種類型的廣告稱為敘事型廣告或故事型廣告（narrative advertising），這類廣告的特色就是以說故事的方式傳達廣告主的訊息（黃光玉，2006）。和其他影像文本不同的是，廣告還涉及對消費者的影響，因此部分研究除了探討廣告本身的敘事結構之外，亦會探討消費者的認知理解和廣告產生的說服效果。 Escalas（1998）分析電視廣告語料，發現大部分的廣告都在說故事，例如家庭主婦使用某牌清潔產品解決家事上的問題、分隔兩地的家人靠著某家電信公司的通訊方案重建彼此的關係等等，原因在於故事可以吸引和娛樂消費者，更重要的是可以展示產品的使用方式，藉此說服消費者購買。Escalas（1998）也提出廣告敘事結構中最重要的兩個因素是時序性（chronology）和因果關係（casuality），時序性指的是將廣告情節按照開頭、中段、結尾的順序組織起來，形成一個在時間維度上敘述的事件，這種組織方式符合人類感知事情的模式，因此消費者得以理解和接受廣告內容。一旦廣告按照時序性敘事，裡面出現的人物、情節等元素的連結就必須具有因果關係，以符合人類的認知和邏輯推論，換言之，在開頭發生的事情，一定會和結尾產生關聯，例如主角一直把某個人視為眼中釘，最後就把那個人殺了，敘事型廣告便是按照時序性和因果關係編製而成。 Escalas（1998）認為敘事型廣告藉由說故事為消費者建立了一個劇本，一旦消費者遇到類似的情境，便能喚起他們的記憶，進一步吸引他們消費，例如美國一家電信公司有一則廣告，描述一位商人在獨自出差的途中，突然非常想念家人，便從飛機上打電話回家一解思鄉之情，如果消費者也碰到類似的情況，他們的思緒很容易被引導至該電信公司提供的空中電話服務，消費的意願也會提升。由此可見，敘事型廣告能藉由說故事引起消費者在認知、情感和態度上的回應（Escalas，1998，2004）。除了行銷領域，說故事的概念也應用在企業管理領域，例如企業組織以說故事的方式進行組織內外的溝通，促進營運效能，即是所謂的故事管理（story management）（黃光玉，2006）。. 11.

(27) 台灣電視新聞敘事模式與影音元素分析及教學應用. 以上皆是針對書面文本和影像文本的敘事結構研究，另有一些研究是針對自然口語的敘事結構進行分析。Özyıldırım（2009）以 Labov（1972）的口語敘事結構理論為基礎，比較 60 名土耳其大學生對個人經驗的敘事在自然口語和書面撰寫上有何差異，主題包含交通事故、身體疾病等等，研究結果發現不論是口語或書面敘事皆包含六種敘事結構類目，不過書面敘事在一開始使用摘要（abstract）的比例高達 43.3%，而口語敘事僅有 6.7%，而且所有書面敘事的學生皆有結尾（coda），但口語敘事的 30 名學生中僅有 22 名使用。Özyıldırım （2009）認為口語敘事不像書面敘事具有完整結構，通常不包含開頭和結尾，但口語敘事和書面敘事在結構上仍然很相似，顯示土耳其大學生在個人經驗敘事上具有共同的認知模式，此外，此研究也映證 Labov 的理論不僅適用於西方國家，也適用於土耳其這樣的非西方國家。關於口語敘事結構亦有不同語言對比的研究，例如 González（2009）比較英語母語者和加泰隆尼亞語母語者對過去個人經驗的口語敘事，探討兩種語言文化在敘事結構上的差異。整體而言，敘事結構的研究可分為有形的書面敘事（written narrative）和無形的口語敘事（oral narrative）兩種，分析方式亦分成兩種，第一種是從敘事者的角度出發，探討文本本身的結構和敘事特色，例如余少君（2008）、張雙英（2010）、李志宏（2008）、Özyıldırım（2009）、González（2009）等人的研究；第二種是從接收者的角度出發，探討敘事結構對觀眾或讀者產生的影響和效果，例如 Escalas（1998，2004）的研究。本文旨在探討電視新聞的敘事模式，屬於文本本身的分析，且因電視新聞兼具書面敘事和口語敘事的特色，亦會結合兩種敘事特色進行分析。. 第二節新聞與敘事學一、新聞敘事發展敘事學發展最初，以分析文學作品如童話、小說為主，到了一九九○年代中期，傳播學者結合敘事學和新聞文本，開始發展新聞敘事結構的研究（蔡琰、臧國仁，1999）。新聞屬於敘事文本的一種，因為新聞是再現社會真實的產物，是記者以已經發生的事件為素材，根據發表媒介的特性以一定的序列重新闡述. 12.

(28) 第二章. 文獻探討. 的故事，在重新闡述的過程中，原始文本亦重新組合，成為另一個具有新聞媒體特色的文本。因此，記者並不是單純寫文章，而是寫具有一定結構、順序、觀點和價值觀的新聞故事，再藉由媒體傳達給社會大眾（Bell，1998）。. 二、新聞敘事結構 van Dijk（1991）探討不同主題的新聞文本，發現每個文本都由抽象的深層結構組成，稱之為「超結構」（superstructure）或「文本基模」（textual schemata），不論是新聞或是其他種類的文本，皆有各自獨特的超結構，其中包含特定的線性次序和層級結構，決定文本內容的排序。van Dijk 假設的新聞基模如下圖二-2 所示。. 新聞摘要標題. 故事導言. 情況. 評論. 事件主要事件. 背景結局. 脈絡新聞. 口頭回應歷史. 結論. 預期. 評價. 先前事件. 圖二-2 van Dijk 新聞基模圖（van Dijk，1991:119）根據 van Dijk（1991）的架構，典型的新聞結構以「摘要」為開頭，顧名思義就是整則新聞的摘要，下面再分成「標題」和「導言」，其餘的便是「故事」。故事以「主要事件」為核心，由於包含新聞中最突出的部分，可視為新聞報導的主體，一則新聞至少包含摘要和主要事件兩部分。若是篇幅較長的新聞，就會在文中增加「背景」資訊，包含事件的「脈絡」和「歷史」，其中脈絡能將新聞事件置於更廣的框架中，與其他事件產生連結，例如與主要事件有關聯的「先前事件」，這些在新聞中出現的事件都有「結局」，如果這些結局具有新聞價值，. 13.

(29) 台灣電視新聞敘事模式與影音元素分析及教學應用. 則會變成下一個主要事件。此外，新聞基模中的「評論」有一個特別的種類是「口頭回應」，包含受訪者、目擊者、權威者等事件相關人物的發言，在新聞中佔有很大一部分，因為記者可以藉由控制口頭回應的對象和內容，形塑新聞的論點和價值觀。最後，記者提出對主要事件的「評價」，或是對未來發展的「預期」，作為新聞的「結論」。van Dijk（1991）認為這些項目沒有一定的排列順序，也不一定每個都必須存在，例如他所提出的基模是以純淨新聞為準，其中摘要和主要事件是必要存在，評論是非必要存在，至於社論、專欄等其他類型的文本則各有各的基模和排列順序。 Bell（1998）參照 van Dijk（1988，1991）、Labov 與 Waletzky（1967）的研究，建立新聞的敘事結構模式，如下圖二-3 所示。新聞文本. 屬性. 來源地點時間標題通訊社. 故事. 摘要. 導言. 記者署名. 插曲 N. 插曲 1. 事件 1 事件 N. 屬性. 主角. 消息來源. 行動. 場景. 後續. 評論. 時間地點. 背景. 結果. 先前事件回應. 情境. 14. 評價. 預期. 歷史.

(30) 第二章. 文獻探討. 圖二-3 Bell 新聞敘事結構（Bell，1998:68） Bell（1998）的敘事結構分成「屬性」、「摘要」和「故事」三部分，屬性是描述故事的來源，包含「通訊社」、「記者署名」、「時間」和「地點」。摘要包含「標題」和作為新聞簡介的「導言」，導言涵蓋新聞的首要資訊，有時也可能涵蓋次要資訊。故事的主體是一個或一個以上的「插曲」，每個插曲會依次包含幾個「事件」，事件描述「主角」、「行動」、「場景」和「屬性」為何，其中場景包含「時間」和「地點」，屬性包含消息的「來源」。總括來說，插曲是由許多事件組成，而這些事件之間有共同的場景或角色。以上項目皆為新聞故事的核心結構，除此之外，Bell（1998）還加入「背景」、「評論」和「後續」，分別代表新聞中提及的過去、現在和未來事件。背景是回顧「先前事件」，意即先前的新聞，如果是很久以前發生的事件，便稱為「歷史」。評論是記者或主角對行動的觀察和評語，提供讀者事件經過的「情境」、對行動的「評價」，以及對未來發展的「預期」。「後續」是行動後來的發展，亦是補充新訊息的主要來源，可進一步分成語言類的「回應」以及非語言類的「結果」。Bell 認為了解敘事結構有助於了解新聞故事的內容，他關心的是記者怎麼說、說了什麼故事，而非這個故事是否貼近事實。從上述回顧可以看出，van Dijk（1988）和 Bell（1998）提出的敘事結構差異並不大，都是把新聞分成摘要和故事兩大部分。van Dijk 最先提出新聞基模，奠定新聞敘事結構研究的基礎，而 Bell 比 van Dijk 增加一項屬性的分類，在故事方面也增加背景、評論和後續三個層面，針對事件的因果關係有更詳細的分析。綜觀 van Dijk（1988）、Bell（1998）和 Chatman（1978）的理論，蔡琰與臧國仁（1999）認為三位學者雖然都將敘事結構分成故事結構和論述結構，但是僅在故事結構有較完備的理論架構，論述結構方面尚有不足之處，例如 Bell 的敘事結構並未超出 van Dijk 的理論範疇，而 van Dijk 將包含導言和標題的摘要與故事分開，雖然展現新聞不同於其他敘事文本的特徵，卻無法區別摘要和故事的相異之處。蔡琰與臧國仁認為 van Dijk 所謂的導言實為故事的濃縮，而標題則為導言的濃縮，可視為導言的導言，兩者無法與故事分離，因此摘要仍屬故事的一部分，不能與故事分別觀之。蔡琰與臧國仁修正三位學者的理論，. 15.

(31) 台灣電視新聞敘事模式與影音元素分析及教學應用. 重新提出敘事結構如下圖二-4 所示。. 氣氛. 人稱. 品質特質. 深度新聞報導. 預測論述. 評論批評歷史發展. 新聞敘事. 背景衛星事件. 摘要. 導言. 標題. 核心事件故事. 過程. 條件. 行為動作. 一般. 地點. 敘事新聞. 時間對象. 圖二-4 蔡琰、臧國仁新聞敘事結構（蔡琰、臧國仁，1999:10）基本上，新聞事件所需的靜態條件是「地點」、「時間」和「對象」，再透過「行為動作」表示靜態條件的動態過程，闡述何時、何地與何人發生什麼事。便可組成一個新聞事件。行為動作通常以動詞表現，例如「某小孩（對象）今天（時間）在水池（地點）游泳（行為動作）」，不同行為動作代表的事件意義便不同，例如游泳和打架傳達的意義便完全不同。如為一般新聞形式，只要包含以上所述之人時地物的「條件」、新聞導言和標題的「摘要」、以及描述行為動作和核心事件情節的「過程」，便足以構成一個基本的故事；若新聞事件持續擴大，成為深度報導，便會加入「發展」、「評論」等論述結構層面的元素，最. 16.

(32) 第二章. 文獻探討. 後涉及「品質」問題。所謂品質，如同 Chatman（1978）提出之故事結構的「面向」，即是新聞內容的優劣程度，包含表示記者語氣的「氣氛」，例如「甚至」、「令人費解」等詞語，以及表示第一或第三人稱等稱謂的「特質」，例如記者報導時所說的「據記者了解……」、「外界指稱……」等。蔡琰與臧國仁（1999）認為品質只有透過論述才能展現，並非 Chatman 所述是構成故事結構的要素，故將之移至論述結構範疇。和先前研究不同的是，蔡琰與臧國仁（1999）更加重視故事結構和論述結構的密切關係，強調兩者之間是互容且可移動的，舉例來說，最底層的「條件」和「過程」是所有事件存在的基本要素，兩項要素可互相組合成為不同的事件；隨著新聞內容越來越豐富，敘事元素也逐步往上增加，出現一般新聞中少見的「批評」、「預測」、「歷史」等。這些元素藉由時間順序和邏輯關係組織起來，便成為完整的新聞文本。然而，兩人提出的敘事結構皆以報紙新聞為主，並未針對電視新聞進行研究，電視新聞是以影像和聲音為主的媒體，和以文字圖片為主的報紙新聞有所差異，在敘事結構上是否也有所差異？是否具有什麼特色？此為本文欲探究的課題之一，故本文將於下節回顧電視新聞的相關文獻。. 第三節電視新聞與敘事學一、電視新聞敘事特色有些學者認為敘事僅限於純粹的文字敘事，但 Cohan 與 Shires（2003）認為敘事也應包含講述故事的視覺手段，例如電影利用影像說故事，如同小說利用文字說故事一樣。電視新聞屬於敘事文本的一種，記者採訪新聞事件之後，經過編輯將事件轉變為電視新聞，報導形式跟報紙新聞一樣，也是倒金字塔結構，首先在導言寫出新聞重點，接著再按重要性，依序寫出新聞事件的各個層面（羅文輝，1991），然而電視新聞除了語言文字以外，亦運用影像聲音敘事，因此敘事方式和敘事結構與報紙新聞有所不同。林東泰（2010）綜合其他學者的研究，提出電視新聞敘事結構的兩項特質，第一是電視新聞兼具描寫與模仿敘事，自亞里斯多德以降，描寫（diegesis）和. 17.

(33) 台灣電視新聞敘事模式與影音元素分析及教學應用. 模仿（mimesis）便是敘事學的核心概念，以報紙新聞和電視新聞為例，報紙新聞以語言文字敘述新聞事件，即是以一種武斷能指符號來表達所指的社會真實，屬於描寫敘事（Chatman，1990）；電視新聞除了語言文字以外，還透過影像聲音再現新聞事件，模仿新聞人物、行動和場景（Chatman，1990），讓閱聽人有置身其中的臨場感，兼具描寫敘事和模仿敘事。第二是電視新聞的隱含作者與其視角，電視新聞的記者並非新聞敘事的真正作者，真正的作者是隱身幕後、決定新聞視角的隱含作者（implied author）（Booth，1961；Chatman，1990），因此隱含作者才是新聞敘述視角的決定者，不僅能在新聞中建構自己的觀點，更能引導閱聽人如何理解新聞（Chatman，1990）。釐清電視新聞的敘事結構特質之後，林東泰（2011）比較電視新聞和報紙新聞在敘事上的異同，發現有四個差異。第一是敘事形式不同，報紙新聞僅以文字再現新聞事件，屬於描寫敘事，電視新聞則兼具影像聲音的模仿敘事和語言文字的描寫敘事，由於電視新聞的敘事元素比報紙更多樣化，在敘事和再現社會真實的過程中，也比報紙更複雜。第二是敘事風格不同，由於敘事媒介不同，表達新聞故事的風格和手法也不同，電視新聞雖然混合語言文字和影像聲音兩種媒介，影像聲音往往比文字更重要，不管是主要事件或次要事件都一定要有新聞畫面，此為電視新聞的基本需求。第三是電視主播與報紙編輯的差別，報紙編輯負責新聞內容的取捨、新聞標題和摘要的撰寫等重要職責，但是電視新聞的主播往往只是照著編輯決定的稿子唸，除非是資深主播，才能決定新聞內容和編排順序。最後是講述者不同，不管是報紙新聞或電視新聞的記者，都不是真正涉入新聞事件的參與者，而是新聞事件的講述者，不過兩者的講述方式略有不同，報紙新聞記者通常以第三人稱敘事，電視新聞記者有時以第三人稱敘事，有時為了增加臨場氣氛，亦會以第一人稱敘事。. 二、電視新聞敘事結構 Montgomery（2007）視電視新聞為一系列元素的組合，每個元素的所在位置受到一定制約，因而形成電視新聞的敘事結構。Montgomery 認為一般電視新聞節目有兩個基本敘事結構，如下圖二-5 所示，無論是哪個結構，皆含開場、標題、新聞組件和結尾等四種敘事元素，原則上兩個結構差異不大，僅在開頭和標題的前後順序上有所不同，而且基於電視新聞的影像敘事特色，各元素亦. 18.

(34) 第二章. 文獻探討. 會搭配影像畫面，例如各家電視台於開場播放台呼和 logo 動畫，或在結尾播放主播或記者報導的畫面。. 新聞節目開場+影像. 標題. 標題. 開場+影像. （影像）. 新聞組件. 新聞組件. 結尾+影像. 結尾+影像. 圖二-5 Montgomery 電視新聞敘事結構（Montgomery，2007:39）在 Montgomery 研擬的電視新聞結構中，新聞組件（news item）是新聞節目的核心，通常由主播在開頭介紹，再由記者事先錄製的新聞報導詳述細節，為整則新聞的主要成分。新聞組件按照重要性又分為「核心新聞」和「次要新聞」，核心新聞是新聞組件中不可或缺的成分，描述主要新聞事件，而次要新聞則可有可無，例如主播的開場、記者和主播之間的問答等等。總體而言， Montgomery 提出的電視新聞敘事結構雖不如其他學者詳細，大致上涵蓋電視新聞的三個敘事層次，依序是有主播報導畫面的開頭結構、闡述核心新聞和次要新聞的新聞組件、以及表示新聞完結的結尾結構，不僅如此，三個層次皆可看出影像元素的應用，體現電視新聞影視敘事的特色。林東泰（2011）認為電視新聞中主播和記者向觀眾報導新聞的模式，近似人們面對面溝通的情境，故特別強調 Labov（1972）的口語敘事結構，或稱為人際敘事基模的重要性，他認為電視新聞敘事結構不僅應考量影像畫面的運用，也應考量人際敘事的特徵。林東泰研擬的電視新聞敘事結構如下圖二-6 所示，除了融合 Bal（2007）、Bell（1991，1998）、Montgomery（2007）、蔡琰與臧國仁（1999）、林東泰（2009）等人的敘事結構觀點，更重要的是加入 Chatman（1978）. 19.

(35) 台灣電視新聞敘事模式與影音元素分析及教學應用. 的影像敘事內涵和 Labov 的口語敘事結構，提出兼具表達形式和故事內容的電視新聞敘事結構（林東泰，2011）。. 台呼電視台或頻道標誌（隱含作者及其視角）. 新聞主播. 新聞畫面. 新聞導言. 新聞標題新聞組件. 核心新聞情節. 行行事評動動件價者發、生受過害程人. 場景. 時間. 地點. 預錄或直播現場畫面. 次要資訊現場訪問. 背景. 現場記者. 氣氛. 專家學者訪問. 背景、說明. 解析、評論. 文字記者與攝影記者姓名、新聞事件地名（下一則電視新聞）節目結尾. 圖二-6 林東泰電視新聞敘事結構（林東泰，2011:246）林東泰（2011）應用 Montgomery（2007）開頭結構、新聞組件、結尾結構. 20.

(36) 第二章. 文獻探討. 三分的概念，把電視新聞分成開頭結構、代言結構和結尾結構。從「台呼」到「新聞組件」之前屬於電視新聞的開頭結構，包含「新聞主播」和其播報的「新聞導言」，輔以「新聞畫面」和「新聞標題」等影像元素。從新聞組件開始為代言結構，亦即電視新聞的故事內容，稱為代言結構是由於新聞故事是由記者媒體利用新聞畫面重新轉述，並非當事人親自敘述之故。代言結構中的「核心新聞」是新聞故事的主軸，傳達核心事件的「情節」和「場景」，前者包含「行動」、「行動者」、「事情發生經過」和「評價」等動態事件，後者包含「時間」和「地點」等靜態景物，如同上一節回顧的蔡琰與臧國仁（1999）在報紙新聞結構中所述，行動是構成新聞故事的關鍵，在電視新聞的核心新聞中亦是如此。核心新聞之外尚有「次要資訊」，其中包含「現場訪問」和「專家學者訪問」，此為電視新聞敘事結構的特色，不僅如同 van Dijk（1988，1991）和 Bell（1991，1998）所述是為核心新聞說明來龍去脈和事件背景，更重要的是現場訪問的影像畫面，電視新聞基於媒材特性特別重視現場畫面，藉以營造親臨現場的氣氛，如果無法取得，便透過相關人士的訪談烘托事件氣氛。報導完主要新聞故事之後，電視新聞記者會報上姓名和報導地點，如「XXX 台北綜合報導」，此為電視新聞的結尾結構，亦為電視新聞不同於報紙新聞的敘事特色，這是由於報紙新聞是倒金字塔結構，按照新聞內容的重要性從頭依序排列，因此結尾往往並非敘事重點，然而電視新聞因具備人際敘事的特色，因此會透過主播或記者的口頭轉折向觀眾交代這則新聞即將結束，如同人們對話時向對方表示話題即將結束。總體觀之，林東泰的電視新聞敘事結構不僅兼具語言文字和影像畫面的敘事，更突顯電視新聞人際敘事的特徵。觀察上述前人研究，可以看出電視新聞和報紙新聞最大的差異在於表達媒介的不同，按照 Chatman（1978）的敘事結構分類，即是論述結構中表達實質的不同，報紙新聞以語言文字為媒介，電視新聞則兼具語言文字和影像聲音，此差異造成兩者在敘事結構上的差異。然而，前人研擬的電視新聞敘事結構雖然強調影像和聲音媒介的存在，卻未獨立分析影音媒介的敘事方式，例如林東泰雖然提出現場採訪和新聞畫面等次要資訊的重要性，卻未具體陳述影像畫面在電視新聞中如何應用；此外，前人提出電視新聞的總體敘事結構，其中包含所有敘事類目，卻未根據真實語料的敘事順序建構敘事模式（蔡琰、臧國仁， 1999），亦未針對不同主題電視新聞的敘事結構進行研究（林東泰，2009），故. 21.

(37) 台灣電視新聞敘事模式與影音元素分析及教學應用. 此，本文除了從敘事類目研擬生活新聞和娛樂新聞的敘事模式，亦會分析新聞中的影音元素，並針對兩個不同主題新聞的敘事結構進行研究和比較。. 第四節電視新聞教學一、電視新聞教學研究近年來，利用媒體和科技從事語言教學蔚為風潮，例如廣播、電視、電腦、報紙等等（Salaberry，2001），其中電視新聞亦為教學素材的一種。然而目前電視新聞研究大部份針對大眾傳播議題，較少涉及教育領域，且缺乏教學相關理論支撐（Seels、Fullerton、Berry & Horn，1996），因此如何利用電視新聞進行第二語言教學，以達到良好的教學成效，是未來研究所須面對的課題（Salaberry， 2001）。電視新聞是藉由影像和聲音傳達訊息給觀眾的媒體，因此在編製過程和文本形式上有幾項特性（Ekström，2002）。首先，電視新聞是以吸引觀眾注意力為宗旨選擇內容題材和展現方式，相較於一般電視節目，提供大量又豐富的資訊並非首要目標，重要的是適當展現資訊。這是由於電視新聞播放的時間短，一則大約一到三分鐘，觀眾往往才剛接收第一則就換第二則，理解時間短，且不能像報紙一樣反覆閱讀，因此為了在短時間內讓觀眾及時理解，內容盡量精簡、不長篇大論，且利用生動的影像引發觀眾情緒。不僅如此，電視新聞在選材上也以事件取向為主，必須有不同於日常生活的特殊性，才是值得報導的事件。總體來說，電視新聞為了讓觀眾容易吸收，如何說比說什麼更重要（Ekström， 2002）。跟文字圖片為主的報紙新聞比起來，電視新聞主要採用影像和聲音元素敘事，因此在內容呈現上亦充分反映此兩元素的特色。舉例來說，電視新聞經常以新聞現場畫面搭配記者旁白吸引觀眾注意，加上採訪過程中錄製的風聲、警笛聲、人聲等自然音效，讓觀眾有身歷其境之感；相較之下，報紙新聞僅能以文字描述，不能提供讀者具體的景象，雖然有新聞照片輔助，仍不如電視新聞畫面生動（Potter，2006；林東泰，2009）。前人研究肯定影像元素有助於觀眾對電視新聞內容的理解和回憶（Brosius，. 22.

(38) 第二章. 文獻探討. 1991；Findahl & Höijer，1985；Graber，1990），Brosius（1991）藉由實驗，比較穿插多種影像和僅有主播播稿鏡頭的電視新聞在理解上的差別，結果顯示觀眾對前者的理解程度高於後者，證明電視新聞的視覺元素有助於理解內容。然而影像元素並非越多越好，過於豐富的影像元素反而會影響觀眾理解，甚至會模糊新聞焦點（Brosius，1993；Klijn，2003）。Brosius（1993）探討含有情緒性內容的影像是否影響觀眾回憶新聞內容，結果發現觀眾經常發生回憶錯誤的現象，Brosius 認為這是由於含有情緒性內容的影像往往只放大新聞某一部份的內容，雖然可令觀眾印象深刻，但也因此忽略其他訊息。根據上述研究，可看出電視新聞具備影像和聲音元素的敘事特色，以及此敘事特色和觀眾理解新聞之間的關聯，因此若要利用電視新聞進行教學，除了研究語言文字構成的敘事結構，也應注意影音元素的運用方式。在華語教學現場，新聞報導是常見的教學素材之一，有別於一般語言課程的教材，新聞報導的是每天發生的事件，不僅內容切合時事，具有強烈的時代性，亦能從多元的報導主題如政治、經濟、文化、體育、娛樂、生活等了解社會的各種面貌，具有豐富的社會意義（李曉琪，2006；胡林生，1994；徐筠惠， 2002；徐麗文，2003）。徐麗文（2003）統計台灣各大語言中心開設的課程，發現大多數的語言中心皆設有新聞報刊課程，使用教材是現有新聞選讀教材加上報紙雜誌的補充資料，至於電視新聞課程尚不多見。這是由於電視新聞的詞彙較難，經常使用新詞語、本土語言、隱喻、縮略語或文白夾雜，而且語速較快，不像報紙新聞得以反覆閱讀，所以學生必須到達中高級程度以上才能選修；此外，由於電視新聞教學尚屬新興領域，缺乏系統化的教學方式和教材，因此開課情形不如報刊課程踴躍（巫宜靜，1998；徐喜萱，2004；徐麗文，2003；張金蘭，2009；謝佳玲，李家豪，2011）。在中高級以上的華語教學中，新聞教材是很重要的一環，張金蘭（2009）指出現有的高級教材以閱讀型教材為主，缺乏視聽方面的材料，因此富有影像和聲音的電視新聞便很適合作為輔助材料，特別是應用於聽力教學。張金蘭以. 23.

(39) 台灣電視新聞敘事模式與影音元素分析及教學應用. Podcast3製作電視新聞教材，作為聽力練習的輔助，實際應用於課堂上之後，發現學生的聽力皆有長足進步，而學生對於老師提供的電視新聞材料亦持正面評價，認為可以學到最新的時事和生詞。為解決外國學生觀看電視新聞的困難，徐麗文（2003）提出幾點建議，第一，適當的資訊圖像和字幕可以增加學生對內容的理解，彌補聽力上的不足，但是過多的資訊容易模糊新聞焦點。第二，電視新聞的結構影響學生的理解程度，例如先提出新聞重點的倒金字塔結構，比按照時間順序的正金字塔結構容易掌握。綜上所述，電視新聞適合用於中高級以上的課程，由於影像聲音兼具的特質，特別適用於聽力教學，此外，電視新聞的結構以及影像、字幕等影音元素，有助於外國學生對電視新聞的理解。故此，本文將分析電視新聞的敘事模式和影音元素，並根據此研究結果，提出新聞聽力教學的應用和建議。. 二、電視新聞聽力教學在聽說讀寫四項語言技能中，聽力和閱讀能力是新聞教學的兩大關鍵（胡林生，1994；徐筠惠，2002；許芳菁，2003），以電視新聞文字與影音兼具的特性而言，聽力訓練更顯得重要（張金蘭，2009）。聽力指的是聽別人說話的能力，換言之即是一種話語理解能力（李曉琪， 2006），故聽力教學的重點在於增加學習者對輸入訊息的理解程度，包含分辨語音、理解詞彙、連結語法結構等等。楊惠元（1996）認為聽力教學應培養學習者八種能力，第一是辨別分析能力，例如分辨聲韻母、聲調、語義的能力；第二是記憶儲存能力，將聽到的內容盡量儲存在腦中，儲存得越多獲知的訊息也越多；第三是聯想猜測能力，將聽到的內容和過往經驗產生連結，以便推測訊息的主題、觀點和情節；第四是快速反應能力，包含提高聽覺器官的靈敏度和提高分析的熟練度；第五是邊聽邊記能力，不僅只是聽懂，還要記住關鍵訊息；第六是聽後模仿能力，聽懂之後還要能模仿語音和句子，讓短期的聽覺記憶變. 3. 播客（Podcast）是一種透過網路傳送文件、影像和聲音，供人以 mp3、手機等行動工具收看和收聽節目的方式。. 24.

(40) 第二章. 文獻探討. 成長期的語言能力；第七是檢索監聽能力，意即帶有目的性地聽，例如聽長篇話語時隨時注意和主題相關的內容；最後是概括總結能力，訓練學習者感知語言材料的主旨，或是捕捉談話的主題。藉由訓練以上八種能力，學習者得以增進接收和理解訊息的能力，進一步帶動口說和與人交際的能力。相較於一般聽力素材，電視新聞屬於篇幅較長的文本，一則長度大約一分半到兩分鐘，而且詞彙較多，內容也較複雜，因此造成學習者理解上的困難。然而如果學習者事先對新聞內容有一定了解，例如了解該新聞事件的背景知識，聽的時候即可將接收到的訊息和背景知識產生連結，理解程度便能提升（李曉琪，2006；劉頌浩，2008）。Barlett（1932）以基模（schema）解釋人類理解的過程，所謂基模是由過去的記憶和經驗組織而成的系統，在腦中形成先備知識，一旦有新知識進入，即可與基模結合，引發與過去記憶之間的連結，進而理解新知識。以電視新聞為例，若學習者已具備新聞的基模，例如認識新聞結構、和新聞事件相關的知識、專有名詞等等，亦可以利用基模預測和補充接收到的新聞內容，增進對新聞的理解。電視新聞聽力教學包含幾個重點，例如講解新聞生詞、反覆練習、善用預聽等等，其中預聽是指在聽之前提示學生情節、關鍵詞、背景知識等內容，讓學生對此新聞有整體概念，以便聽的時候可以預測和判斷聽不懂的地方（李曉琪，2006；劉頌浩，2008），此方法亦符合 Barlett（1932）的基模理論，故本文將所建構電視新聞的敘事模式，作為新聞聽力教學的基模，並以此構思電視新聞聽力的教學策略。. 三、新聞主題特色華語教師運用新聞進行教學時，首要考慮的問題是選擇適合的新聞材料，不僅需考慮語言難易度，亦需考慮新聞報導的主題。新聞涵蓋的主題極廣，舉凡政治、社會、經濟、文教、生活、體育、娛樂皆包括在內，依照報導內容性質可分成硬性新聞（hard news）和軟性新聞（soft news）兩種（Baum，2002； Bennett，2009；Bryant & Thompson，2002；Patterson，2000；Tuchman，1972， 1978；Shoemaker & Cohen，2006）。硬性新聞報導的是社會中的重大公眾議題，例如政府決策、國際情勢、公共事務、經濟議題、環境災害等等；軟性新聞則. 25.