敘事研究

關於個人的職涯經驗是怎麼呈現與被瞭解的呢？畢恆達(1996，p.38)以詮釋學的觀 點說明，現實的敘事建構關乎意義，而非事實(fact)的再現。事實本身就是一種建構，

它需要從解釋的情境脈絡中得到意義，意義的建構必須放在共享的文化系統中進行，

透過敘事者與聆聽者之間經驗的溝通與詮釋，並呈現出兩者共同的敘事面貌，促使我 們進一步理解個人的故事與社會文化的情境脈絡(Bujold, 2004)。敘事是呈現與瞭解經 驗的理想路徑。

敘事(narrative)意指任何口語或書寫的表達。它以故事的形式展現一個人生命歷程 (引自許育光，2000)。Cochran(1997)以故事觀點定義敘事研究，他認為敘事研究是從個 人生命故事中產生經驗，進而形成知識。透過故事的敘說，個人從其過去與現在的經 驗 中 重 現 情 節 ， 以 序 列 的 方 式 聚 焦 這 些 情 節 並 組 織 這 些 故 事 中 的 知 識 。 根 據 Webster’s(1991)的解釋，敘事是「故事，敘述，或敘事體」，而「故事」是「說出發生 什麼，或將發生的連貫起來，不管是真實或想像，用寫的或用說的」(引自林美珠，2000，

p.27)。敘事的研究就是運用敘事素材進行分析的研究，以故事的方式蒐集並分析資料，

著重資料的整體性以及所呈現的脈絡，藉由故事的鋪陳與脈絡化，讓敘事者與聆聽者 同時明瞭自己的定位，以及其與所處社會文化的關係，形成個人對自己與世界的意義 (林美珠，2000；許育光，2000)。

Polkinghorne(1995)認為敘事研究就是透過故事結構來描述與理解人類行為的一種 質性研究。Clandinin 和 Connelly(2000/2003, p.1)主張敘事可以作為一個位置，讓研究 者「有一個參考點、一段生活和一塊可站立的根基，用以去想像經驗為何，以及如何 去研究經驗，並將之呈現故事並加以重新確認、修正，甚而建立新的故事」。敘事研究 者從敘事進入敘事者的世界，也從聆聽者的角色與敘事者共同譜出敘說的故事，作為 理解經驗的方式。因此，敘事研究是一門了解人類如何解讀世界，以及如何經歷獨特 的生命，敘事研究者就是蒐集這些故事並將之呈獻給讀者(Moen, 2006)。

敘事研究的分析類型 Polkinghorne (1995)將其分為兩種：敘事的分析(analysis of

narrative)與敘事分析(narrative analysis)，前者是使用典範知識(paradigm cognition)作為 分析的方法，先蒐集故事資料後，再從不同故事之間找出主題與概念，其目的與作用 在於從一連串的故事中發展出一般性的知識；後者是使用敘事知識(narrative cognition) 作為分析方法，研究者先蒐集事件的情節，再建構這些情節以形成一個完整的故事，

並從中保留了人類行動的複雜性，時間發展的歷程與改變中的人際與環境脈絡間的相 互關係，其目的與作用在於回答故事的結果是如何與為何形成的等問題。根據本研究 的研究目的，研究者想蒐集關於的職業故事情節並探討其對於職涯價值觀發展的影響 歷程，因此本研究屬於敘事分析的類型。

如同Edgerton 和 Langeness(1974)所認為的，人們的生活就是活生生的「故事化的 生命」，透過敘說個人故事，有助於理解自我並創造自我的主體意識(引自 Marshall &

Rossman, 1999/2006)。在敘事的研究中，敘事分析的重點乃將「生活故事和對話」的表 達本身視作「研究問題」而予以剖析，語言不僅是傳達或反應的媒介，其本身也是一 種表達行動，因此所聽到的故事、說辭與對話是社會真實(social reality)，也是經驗的再 次呈現(representation)(胡幼慧，1996)。透過敘事，個人得以了解自己，並在使用語言的 過程，不斷的投入創造自我的歷程(Crossley, 2000/2004)。

本研究將透過敘說，蒐集參與者職業故事與經歷，依據故事文本，探索職涯歷程 中過去經驗、現在狀態與未來理想的價值觀念，特別是自我價值觀在職涯歷程的呈現，

以及自我如何透過職業將個人的歷史(生活過程)、空間(職業及其相關角色)、人格的特 質等再脈絡化，並再現於當下的社會、工作生活中。研究者進而理解職業價值的意義 如何轉化成一種個人獨特的生活魅力，以及如何凝聚成對自我的認同感與參與感。

關於如何將研究資料形成故事性的文本與主題，以及文本的組織、閱讀與微觀分 析的方式，Lieblich, Tuval-Mashiach 和 Zilser(1998)提出一種敘事分析方法。他們將如 何閱讀、詮釋及分析敘事資料的方式分為兩個組織向度：一為整體(holistic)對類別 (categorical)，另一為內容(content)對形式(form)，兩個向度交叉形成四種組織方式，分 為整體--內容、整體--形式、類別--內容、類別--形式。分別說明如下：

（一） 整體--內容：此敘事分析著重整體的故事，並同時看故事的內容本身，即

使擷取故事的部分，也是將此部分的意義放在整個故事的脈絡中來看。

（二） 整體--形式：此敘事分析著重整個故事的情節或結構，舉凡事件的時間順 序、故事的情節或結構、故事引發的情感、敘事的風格等都包含在故事結 構中。

（三） 類別--內容：此敘事分析著重故事內容的分析，而不在意故事的整體脈絡。

通常研究主題的類別已事先被界定，再從故事內容中擷取相符的文本類 別部分並加以歸類。

（四） 類別--形式：此敘事分析著重故事的形式，看的是故事的特定風格或語言 特徵。

綜合上述論述可以了解，敘事探究是由研究者和研究參與者敘述經時間的流逝與 環境的社會互動中，所演化不同人物在不同場景與地點等情境，是透過內在感情反應 和外在環境互動的歷程感受。這樣的歷程既是個人的，也是社會的，是屬於敘事探究 的「三度空間」概念，而這與生涯建構所強調的，對生涯經驗的理解除了個人之外，更 需延伸擴展到社會、文化場景裡，向前、向後同步探索著過去、現在和未來。以及 Savickas(1990)所主張對時間的信念與態度將自我、經驗與未來連結發展出「主體性生 涯(a subjective career)」，強調基於自我對生涯過去、現在與未來的時間意義的覺察與了 解，有助於創造出生涯中穩定的未來感之概念相符合。並且更能呼應社會建構觀點的 生涯所言，個人就是透過社會上的職業或工作，在與他人、經濟與文化環境互動下，

形成生活經驗與社會價值，並從中瞭解與建構自我的意義。

敘事探究與職業生涯建構的共通重點在於透過自我與社會脈絡持續且互動的關係，

對自我在生命過去、現在與未來的時間意義的覺察與了解，達到自我認識、自我定位、

自我認同的目的。