教具融入國語文識字教學之學習成就分析

一、 實驗後國語文學習成就測驗量表分析

本研究採取準實驗法，將受試者隨機分派為直覺操作式介面組及字卡組，分 別使用 WSN 電子積木或字卡進行融合部件識字教學法概念之國語文識字學習。直 覺操作式介面組及字卡組均進行共計 80 分鐘之國語文基本識字教學，並在教學實 驗結束後填寫相同內容之實驗後國語文學習成就測驗，以測知學童在接受過教學 實驗後，對本次教學內容之掌握程度。直覺操作式介面組及字卡組學童在實驗後 國語文學習成就測驗之得分如下表十五所示。

表十五 實驗後國語文學習成就測驗得分之基本統計資料(N=66)

題組 題數 組別 人數 平均數 標準差 最小值 最大值 部首填空 5 直覺操作式介面組 34 4.44 1.11 1.00 5.00 字卡組 32 4.47 0.80 3.00 5.00 正確字選擇 3 直覺操作式介面組 34 2.82 0.52 1.00 3.00 字卡組 32 2.91 0.29 2.00 3.00 單字造詞 3 直覺操作式介面組 34 2.74 0.62 0.00 3.00 字卡組 32 2.88 0.42 1.00 3.00 總分 11 直覺操作式介面組 34 10.00 1.50 5.00 11.00 字卡組 32 10.25 1.19 7.00 11.00 由表十五可知，直覺操作式介面組受試學童與字卡組受試學童在實驗後國語 文學習成就測驗得分中，無論是部首填空、正確字選擇、單字造詞等題組或總分，

均以字卡組受試學童之得分較高。而在標準差方面，字卡組受試學童之標準差則 小於直覺操作式介面組受試學童，顯示字卡組學童之得分情形較集中。而在得分 最小值方面，字卡組學童在個別項目之得分最小值均高於直覺操作式介面組學 童；得分最大值則無差異，字卡組學童與直覺操作式介面組學童之得分最大值即 為題組總分。

二、 不同教具融入國語文識字教學之學習成就分析

本研究之研究目的包含瞭解直覺操作式介面教具與傳統教具是否可有效提升 國小學童之國語文識字學習成就與主動學習頻率，在此本研究以成對樣本 t 檢定 (Paired t-test)，分別對直覺操作式介面組學童及字卡組學童進行統計檢定，探討這 兩組學童在接受過應用不同教具之國語文識字教學後，其在實驗前國語文學習成 就測驗(以下簡稱前測)與實驗後國語文學習成就測驗(以下簡稱後測)之平均得分是 否有顯著差異。由於經過項目分析後，實驗前國語文學習成就測驗與實驗後國語 文學習成就測驗之題數不同，因此在成對樣本 t 檢定(Paired t-test)中，以學童在各 題組得分除題組題數(即題組平均得分)進行統計。該結果如表十六所示。

*p<0.05 **p<0.01 ***p<0.001

由表十六可知，本研究之直覺操作式介面組受試學童在實驗後國語文學習成

在字卡組學童方面，其在後測中部首填空(M=0.89，t=3.12，p<0.01)、正確字 選擇(M=0.97，t=2.72，p<0.05)、單字造詞(M=0.96，t=2.79，p<0.01)及總分(M=0.93，

t=3.69，p<0.001)成績，均顯著高於在前測中所獲得成績。顯示在經過本研究之識 字教學活動後，字卡組學童之整體國語文識字成就獲得提升。

因此，本研究以獨立樣本 t 檢定比較直覺操作式介面組學童與字卡組學童在後 測量表中之各題組總分之間是否存在顯著差異，分析結果如表十七所示。結果發 現，字卡組學童在後測之部首填空(M=4.47)、正確字選擇(M=2.91)、單字造詞 (M=2.88)及總分(M=10.25)中得分均高於直覺操作式介面組學童之得分，然其差異 均非顯著，顯見兩組學童在接受過使用不同教具之國語文識字教學後，其學習成 就並未產生顯著差異。

表十七 應用兩種教具融入國語文識字教學之後測獨立樣本 t 檢定統計表 直覺操作式介面組(n=34) 字卡組(n=32)

項目 平均數 標準差 平均數 標準差 df t 值 後測 部首填空 4.44 1.11 4.47 0.80 64 -0.12 正確字選擇 2.82 0.52 2.91 0.30 64 -0.80 單字造詞 2.80 0.62 2.88 0.42 64 -1.07 總分 10.00 1.50 10.25 1.19 64 -0.75

*p<0.05 **p<0.01 ***p<0.001

三、 不同教具融入國語文識字教學之教具觀感分析

除瞭解不同教具融入國語文識字教學中所帶來之學習成就差異外，本研究亦 希望瞭解接受使用不同教具國語文識字教學之學童，對教具之觀感是否存在差 異。因此本研究以獨立樣本 t 檢定比較直覺操作式介面組學童與字卡組學童在實驗 教具態度量表中之作答進行分析，其結果如表十八所示。

整體而言，直覺操作式介面組學童在「教具操作簡單清楚」(M=4.45)、「教具 提供資訊豐富」(M=4.26)、「教具減少錯字機率」(M=4.18)、「教具輔助通順作文」

(M=3.82)、「教具提升語文學習興趣」(M=4.06)、「希望教師未來使用該教具進行教 學」(M=4.09)及「願意使用該教具主動學習」(M=4.15)等七題項中，其給予教具之 評分均高於字卡組學童之評分，然其評分之平均數差異均未達顯著。而直覺操作

式介面組學童惟在「教具輔助恰當造句」(M=3.97)中，評分略低於字卡組學童之評

*p<0.05 **p<0.01 ***p<0.001