研究發現

根據以上研究發現，本研究提出研究發現如下。

（一）將文字拆解與組合概念可提升國小一般學童之國語文識字學習成就 本研究之研究動機在於現有針對國小一般學童之識字教學相關研究較少，相 關研究多聚焦於特殊生之識字教學(蕭金慧，2001；蘇琲雯，2001；葉淑欣，2002；

溫瓊怡，2003)，然根據媒體報導，現今國小學童之國語文程度低下，錯字情形益 越發嚴重。

因此，本研究在文獻探討中確立中文字字形具可解構與組合特性(李振清，

1988；賴惠鈴、黃秀霜，1999)，黃沛榮(2006)亦利用該特性發展部件教學法，強 調在國語文識字教學中，將複雜中文字拆解為結構較單純，筆畫較簡易之部件，

引導學生先認識部件之筆畫與意義後，進而將其組合為結構較複雜之單字。此類 識字法之優勢在於可使學童充分瞭解生字構造，因此可降低學生錯字風險，提高 學生識字率。

在教學活動設計上，本研究參考部件教學法概念，並融入電腦輔助教學中遊 戲式、輔導式、問題解決式及練習式等相關性質(洪榮昭，1992；張霄亭，1994) 設計教學活動，共有部首分類、部首組字及單字造詞等三項。在部首分類活動中，

鼓勵受試學童觀察中文字結構並進行分類。部首組字活動將較複雜單字拆解為部 首與部件，請受試學童嘗試將正確部首與部件進行組合以形成正確單字。單字造 詞活動則為部首組字活動之延伸，其利用概念亦與部首組字活動雷同，為字與字 之間之組合。在單字造詞活動中，受試學童以在部首組字活動時所組出之中文字 作為重點單字，與其他單字共同組成雙字詞語。

結果發現，無論是使用直覺操作式介面教具進行識字學習之直覺操作式介面 組學童，或使用傳統字卡教具進行識字學習之字卡組學童，其實驗後國語文學習 成就與實驗前國語文成就相較均獲得顯著提升，顯示本研究之教學活動可使學童 之國語文學習成就顯著進步，證實在本研究中使用之中文字拆解與組合概念，對 於學童之國語文識字學習有益，符合李振清(1988)、羅秋昭(1994)、何三本(2002)、

黃沛榮(2006)所提出之拆解文字有利學童學習中文字觀點。

（二）學童對直覺操作式介面教具表現高度興趣

Resnick et al. (1998)、Xu, Mazzone and MacFarlane (2005)、Marshall (2007)皆提 出直覺操作式介面可提升兒童之學習動機及興趣；Rieser, Garing, & Young (1994)、

Price, Rogers, Scaife, Stanton, & Neale(2003)、Xu(2005)、Marshall(2007)等學者認同 直覺操作式介面教具對於兒童學習有益觀點，然現今國內研究針對兒童之直覺操 作式介面教具使用者研究尚未臻完善。在此本研究為證實直覺操作式介面教具對 於國小一般學童之國語文識字學習有益，以準實驗法操作，將受試學童分為使用 直覺操作式介面教具之直覺操作式介面組，與使用傳統教具字卡之字卡組，針對 兩組學童進行同樣教學內容及活動之國語文識字教學。結果發現，直覺操作式介 面組學童與字卡組學童之實驗後國語文識字學習成就均獲得顯著提升，證實直覺 操作式介面教具及傳統教具之教學助益。

本研究亦利用問卷調查及觀察法獲得受試學童對教具的看法與觀感。結果發 現，雖在問卷調查中直覺操作式介面組學童與字卡組學童對教具之評分無顯著差 異，但自研究者觀察紀錄可明顯看出直覺操作式介面組學童對於本次使用教具，

即 WSN 電子積木之濃厚興趣。而在事後與授課教師之訪談中，授課教師亦表明直 覺操作式介面組學童在瞭解字卡組學童所使用之教學教具後，均認為他們所使用 的教具比起字卡來得有趣許多。可見在引發學生學習動機及學習興趣方面，直覺 操作式介面教具之功能大過傳統字卡教具。

第三節 研究建議

根據本研究國語文識字教學實驗中之研究發現與結論，研究者在此提出未來 研究方向及實務研究建議，期能對國小識字教學之研究者及國小授課教師有所貢 獻，本研究之相關研究建議如下：

(一)未來研究方向

1.研究內容：本研究限於研究時間及人力限制，以準實驗法將受試學童分作使 用直覺操作式介面教具之直覺操作式介面組，與使用傳統字卡教具之字卡組，採 用部件識字法概念設計教學內容，對兩組學童分別進行 80 分鐘之教學活動實驗，

並以實驗後國語文成就量表進行國語文學習成就評斷。由於本研究歷時較短，無 法瞭解長期教學效益，且可能受限於新奇性效應，導致直覺操作式介面組學童與 字卡組學童在後測成績尚無顯著差異。建議未來可增長實驗時間，進行長期授課 教學實驗，如此即可獲得受試學童之學習保留成就資料，藉以得知此類教學實驗 之長期效益。

2.研究對象：參考吳敏而(1990)研究國小一到三年級學生對於中文字組字規則 的了解程度進行實驗，結果發現國小一到三年級之學生已逐漸發展出「中文字組 字規則」；黃惠美(1993)則針對國小二到六年級學童進行類似測試，結果發現二、

三年級學童對於組字規則仍未臻熟練，至國小四年級左右中文字組字概念開始發 展。因此本研究以大臺北地區之國小三年級學童作為研究對象，試圖瞭解直覺操 作式介面教具及部件教學法對於一般學童之國語文教學成效。結果發現，在教學 前國小一般學童對於組字規則的掌握度較低，符合吳敏而(1990)、黃惠美(1993)之 研究結論。而受試學童在接受過本研究教學活動後，顯著提升其國語文學習成就，

亦證實直覺操作式介面教具對於國小學童之適用性。研究者建議未來研究可增加 整體受試人數，瞭解本研究之教學活動對於不同性質受試者之影響，以將實驗結 果進行更廣泛之推論及實務應用。

此外，在本研究實驗後針對協助實驗授課教師之訪談中，教師亦透露目前小 學國語文教學實務中，較少以集中識字方式進行教學，而是以隨文識字等方式加 強學童整體閱讀能力。此類集中識字原則更加適用於目前急速增長的華語學習者 (Chinese as a Second Language, CSL)，幫助他們快速熟習大量單字，並減少錯字情

形。因而日後研究若可加入此類華語學習者作為研究對象進行教學實驗，應可擴 展此類識字教學法於跨文化間的可行性。

(二)實務建議

本研究證實拆解文字教學於學童之識字學習有利概念，顯示在「衣」部字及

「示」部字此類易混淆字形中，以分別講解部首、部件字形與意義再將其結合為 新完整字之教學方式有助學生分辨易混淆字形的中文字。因此本研究建議，在目 前分散識字教學法教學情境下，教師可適度於課程內容中加入此類部件識字教學 原則，藉以幫助學童辨認易混淆單字，發展更完善的字音字形能力。

而在直覺操作式介面教具方面，本研究實驗證實直覺操作式介面教具可有效 提升學童之學習動機、學習興趣，亦增進了學童之識字學習成就，顯示直覺操作 式介面教具之發展空間。而在本研究之場域觀察紀錄中，發現設計為積木外型之 教具符合學童日常操作習慣，不會造成過高認知負載，且學童習於觸碰螢幕以獲 得附加資訊。在此本研究建議，日後發展相關直覺操作式介面教具時，應注意相 關研究，設計積木外型之直覺操作式介面教具，並輔以彩色觸控螢幕作為資訊呈 現物，增添使用者之熟悉性，降低認知負載，達成更佳教學成效。

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