第二章 文獻探討
第三節 教具融入教學
以下就教具融入教學之相關理論、教具融入教學的教學設計等做說明。
壹、 教具融入教學之相關理論
一、 福祿貝爾的恩物教學
福祿貝爾說：「兒童的照顧是需透過一系列的兒童玩具及教材來支持的」
(Heiland, 1999: 95) 。郭春在（2008）指出，從教學的廣義觀點而言，玩具可視 為教具之一。許弘雨（2008）認為，藉著對兒童的瞭解，為了使他們可以將內在 的一切表現於外，並且能藉由最簡單的形式去瞭解抽象的事物，福祿貝爾認為必 須依照兒童發展的需求，適時地給予適當的遊戲玩具，以達到這個目的。福祿貝 爾強調「遊戲恩物基本上是在幼兒園裡面去實踐的，教師須在旁陪伴，而遊戲恩 物和幼兒園與遊戲照顧（Spielpflege）卻是很早就關聯在一起」（Heiland, 1999:
95）。小孩在幼稚園裡，不僅是需要玩遊戲恩物，更需要教師從旁協助與引導，
使他們可以無憂無慮地遊戲，即所謂「遊戲照顧」。郭孟芳（2010）認為，簡單 的事物就是具體的事物，抽象的事物就是複雜的事物，因此，為了讓小孩能夠發 展成為具有意識，發揮神性的人，小孩必須學習從具體事物之接觸，逐步至抽象 思考之訓練，因為複雜的事物是以簡單的事物為基礎，同理可知，抽象的事物也 是建築在具體的事物上，這是福祿貝爾的核心精神，這個概念深植於遊戲恩物的 精神中。從具體事物的接觸學習，即小孩將外在內化至內心，進而變成抽象的思 維，例如數理能力與語言，則是將內在所學外化之表現，這是小孩學習必經之路。
遊戲恩物在教育上的意義，具有兩種精神（許弘雨 2008）：
(一) 小孩用雙手感受一切
福祿貝爾(F. Froebel, 1782-1852)希望小孩藉著雙手直接感受實物，因為雙手 是小孩第一個用來認識周遭環境的工具，僅次於嘴和齒的發展。當他會使用手的 力氣時，雖然還是會將所及事物往嘴裡塞，但是漸漸地，他會更熟練地運用雙手
的力量，拿取他想要的對象，透過雙手的感受，不僅能夠具體地接觸到對象，加 上成年人適時地陪伴與引導，說明事物的名稱與相關詞彙，可以讓小孩有更深刻 的體認。
(二) 從具體至抽象之發展歷程
福祿貝爾「認為萬物在神性統一中存在著其根源，萬物是神性的表現。」
二、 其他教具融入教學相關理論
遊戲是一種重要的學習模式，它最能引起個體的動機，也最能保持學習者的 學習興趣，若把教學內容透過遊戲的方式來表達，將可帶給學習者很大的學習興 趣、並吸引學習者的注意力，達成寓教於樂的理想（郭孟芳，2010）。幼兒教育 學家蒙特梭利(Maria Montessori, 1870-1952)曾提出幼兒的教育環境需具備三項 要素：（一）良好的環境；（二）優秀的教師；（三）合適的教具。她認為一位優 秀的老師，要有照顧好幼兒、設計良好的成長環境、運用不同的教學技巧等等的 能力，如此才能培育全人發展的幼兒（郭春在、卓素慧，2010）。
郭孟芳（2010）指出，蓋聶(Gagne)強調學習必須由簡入繁，循序漸進的進 行，教師於最初給予學生一些些的幫助，而學生則根據自己的狀況加以思考及學 習。此外他亦強調必須確認學習的目標，擬定教學策略與學習階段，並注意學生 的內在學習條件與外在的學習環境，唯有透過內在的先備知識與技能，配合學習 階層的學習步驟，這樣內在的學習心理與外在有利的學習條件相互作用下，學習 才有效果。遊戲式的學習理論即是讓學生在遊戲的情境中學習，由於學習者容易 在競爭的遊戲情境中，主動學習與解決問題，因此可以透過教學的情境以提高學 習的意願（郭孟芳，2010）。
遊戲在數學教育中的有效性主要表現在以下三方面（王幼軍、金之名，
2001）：（一）遊戲為獲得數學內容的有效方法之一，使任何年齡的人都能透過具 體的操作經驗去為將來的學習內容作準備。（二）遊戲有利於數學思維的培養，
從而使學生更深刻的理解數學的精神，並體認到數學不只是一門一成不變的課 程，而是人類心靈的自由創造。（三）遊戲能培養正確的數學態度及好奇心，若 把好奇心當做學習動機，那麼學習將是一個快樂的過程。
貳、 幼兒學習的媒介ー教具
一、 教具的定義與功能
國立教育資料會館（2006）提出教學時為增進教學效果，促進學習者認知與 瞭解，所使用的教學器材稱為「教具」，包括符合教學目標或達到解釋教材意涵 的幼兒玩具、視聽輔助工具或教學媒體等均可稱為「教具」。郭春在、卓素慧（2010）
認為「教具」係指教師教學時為了達成教學目標，增進學生理解，記憶與教學效 果，配合教材內容與學生能力，設計製作或選擇運用的各種器材或媒介物。
綜合而言，研究者認為「教具」即是教師於教學時，為增進教學效果或達成 教學目標，透過運用各種不同型式的輔助工具或媒介物，能增進學生學習理解，
所使用的工具即可稱之為「教具」。
蒙特梭利（Maria Montessori, 1870-1952）認為幼兒教育的三要素，包括:：（一）
良好的環境；（二）優秀的教師；（三）合適的教具。一位優秀的幼教老師不但要 照顧好幼兒，也要設計良好的環境讓幼兒探索，更要運用不同的教學技巧（如變 化教學方法，設計及選擇合適的教具）輔助成長，如此才能引導幼兒「全人」的 發展。
再好的教學材料與教學方法，都不如讓孩子在遊戲中快樂的學習（Norman, 1981）。洪錦蕙（2012）指出，教具玩具化，儘可能讓學生自製簡易教具，於上 課時除演講外，亦有機會直接操作教具，而能從中獲得「有目的之直接經驗」。 相較於其它媒材，遊戲更能走進孩子們的心理，並為他們所接受（Kafai, 1995）。
教具是教學實際應用的材料、工具或媒介。對教師而言，教具可以輔助教學、提 升教學成效；對幼兒而言，在操作過程中可加深對單元主題的熟悉瞭解、啟發思 考、增進記憶、熟練技能（曾珮珮，2014）。
陳麗美（2012）指出，幼兒的思考模式是由具體至抽象，在進入抽象概念前，
可藉由繪本引起幼兒的學習興趣；運用操作型教具進行具體至抽象模式之轉換；
而多媒體遊戲為空間虛擬情境之運用；最後心智圖進行統整活動，此四種教具對 幼兒的學習過程具有舉足輕重的影響。由上述研究可發現，將教具融入教學，可
讓幼兒的學習藉由操作教具變得更加具體，將學習簡單、有趣化，逐漸訓練孩子 的抽象思考能力，從遊戲中快樂學習，而達到教學的目的。
幼教先驅福祿貝爾（Froebel）與蒙特梭利（Montessori）都認為幼兒遊戲的 材料很重要，因此各自發展了屬於自己教育理念的教具，從他們設計製作的教具 裡可以歸納出教具的功能包括：（一）培養幼兒和諧圓滿的人格。（二）增進創造 能力與數學概念。（三）培養空間概念與美學。（四）瞭解物體的屬性與概念，培 養記住物體名稱之能力。（五）培養幼兒感官能力與動作協調功能。（六）訓練幼 兒人文素養，尊重他人、愛惜生命及關懷自我生態的世界觀（郭春在，2008）。
曾珮珮（2014）研究指出，教具功能有以下六項：（一）能幫助達到教學目 標。（二）能提高學習興趣。（三）啟發幼兒思考能力。（四）增加學習成效。（五）
增進創造力。（六）加強創造學習內容理解。
蘇明俊、洪振方（2007）認為教具的功能：（一）教具可強化或協助學生更 容易理解內容概念。（二）可增添視覺效果，讓課程充滿趣味，引發學習興趣。（三）
可吸引學生注意，避免學生心不在焉。
根據郭春在（2008）研究發現，調查幼教師對於教具功能的看法時，幼教師 一致同意「教具」具備下列的功能：（一）能幫助達成教學目標。（二）能提高學 習興趣。（三）能啟發幼兒思考能力。（四）可增進學習效果。（五）有助增進創 造力。（六）提高教師教學效能。（七）加強學習內容理解。（八）能表現教師專 業能力。
國立教育資料館（2006）也提出教具的功能如下：（一）提供具體的經驗，
擴展經驗範圍。（二）引發學習動機，吸引注意力。（三）傳送具體真實的訊息，
不受時空限制。（四）提供團體與個別學習。（五）改變學習態度，促進學習互動。
（六）打破語言限制，使教學內容更豐富。（七）及時教學，使學習者可獨立學 習。（八）教師扮演積極角色，提高數學效能。
綜合上述學者的觀點，研究者整理出教具的功能為以下：（一）能幫助教師 達成教學目標。（二）提高學生學習動機與興趣。（三）能啟發幼兒創造思考能力。
（四）培養幼兒感官能力。（五）使教學豐富有趣，增進學習效果。（六）使學習 事半功倍，提高教師教學效能。
二、 教具的特色
學習成效與正向積極的學習態度（Cheeseman, 2009；Hunt et al., 2011）。綜合學者看法，研究者整理出教具應具有以下要素：（一）安全性。（二）趣 味性與具吸引力。（三）易操作。（四）立即回饋性。（五）材質耐用。教具的功
能有如為幼兒的抽象思考搭起一座橋梁，透過教具的操作，將抽象概念以具體的 方式呈現之，形成具體與抽象的連結，加上幼兒喜好動手操作的天性，有趣的教 具也同時能引起幼兒對數學的興趣。
三、 教具的使用原則
教師在教具的使用上，應選擇能配合幼兒的心智發展與興趣，使幼兒能主 動、喜愛操作，對於理解能更加事半功倍。對幼兒來說，具體的、感官的媒介物 是學習最快、最直接也是印象最深刻的方法。教師的角色為環境預備者，提供適 合探索、學習的環境與教具，使學習氣氛較為開放，學習過程愉悅，鼓勵幼兒主 動與環境互動、探索周遭事物。本研究將具體可供操作的教具設計規畫於學習區 遊戲活動中，營造開放探索的數學遊戲情境，讓孩子能自然地形成與學習情境互 動、探索與思考。
劉翠華（2007）提出幼兒教具運用時的四項準則為安全地、井然有序、示範
劉翠華（2007）提出幼兒教具運用時的四項準則為安全地、井然有序、示範