P HINKEN 教具融入教學對幼兒邏輯概念之效應分析

教具對幼兒其他相關之影響。

第一節 Phinken 教具融入教學對幼兒邏輯概念之效 應分析

Phinken 教具結合教學原則對於幼兒邏輯概念之效應，可以從幼兒在操作教 具過程中的反應、活動中的參與度及其他數學相關情境之表現等層面來得知成 效。當幼兒藉由操作 Phinken 教具提升其邏輯概念後，便能將其獲得之成效，展 現在課堂表現及其他相關情境的學習活動當中，以下就 Phinken 教具對幼兒之分 類、配對、序列、規則、事物關係的影響，及其他情境邏輯概念之展現來討論。

壹、 Phinken 教具對幼兒邏輯概念的影響

一、 Phinken 教具對幼兒之分類能力的影響

剛開始在進行 Phinken 教具之操作時，大部分的孩子無法自己進行操作，像 是將 Phinken 題卡放入操作板後，S1 一開始僅在旁邊看著其他人，並無進一步的動作，

接著就向 T1 表示他不會【課-S1-20161114】。S2 在 T1 尚未解說如何操作前，嘗試想要 自己進行，不過並無法正確操作教具【課-S2-20161114】。

在 Phinken 教具操作的活動過程當中，孩子們從剛開始的生疏、不熟練，漸 漸培養出嘗試錯誤以及自我檢核的能力。透過這幾週的教師的引導，孩子們在操 作教具時，已經能根據題目卡上圖案的線索，來發現其中的規則或規律。

S3 操作教具時，經過 T1 對於題卡引導至步驟二之後，從操作第三張題卡開始，

就可以不需要教師的協助，自己進行操作及自我檢核是否答案正確【課 -S3-20161114】。

S5 看著題卡說“這個要怎麼玩咧？我知道了，要把鞋子放到鞋子的櫃子裡，

把衣服放到衣服那裡，帽子放到帽子那裡”，接著即正確的把同屬性的東西 都找到了【課-S5-20161114】。

而在操作過程中，孩子需要教師引導的部分漸漸的減少，能夠自己從題卡的 線索發現其分類的依據，進一步解題，並且能藉由自己的檢核發現錯誤，進而進 行修正。顯示出其分類能力已經逐步在提升當中，唯有已經了解其分類的概念，

才能自行發現其分類的規則，從下列之相關內容可以得知。

S4 說“這個跟剛剛的一樣，要把一樣的東西擺到它的地方。這個棒球要放到 這裡，飛機是在這裡，橡皮擦在這裡”，可以看出孩子透過幾次的操作教具 後，有了分類的概念，在面對類似情境時，能夠變得熟練，很快就發現其規 則 【課-S4-20161114】。

S1 看了題卡一下，沒有進一步的動作，T1 詢問後 S1 表示需要協助，經過 T1 引導，S1 將題卡上有的東西唸出來後說“我知道了，球要放在籃子裡，要變 紫色的”。接下來 S1 就獨立完成題卡剩下的部分【課-S1-20161116】。

S2 說“老師這裡全部都是麵包耶，要把一樣的麵包放到一樣的籃子裡”，“有 兩個顏色不對，原來我有 2 個麵包看錯了！”顯現孩子發現錯誤後，能馬上 自我進行修正 【課-S2-20161116】。

分類是進行邏輯運思基礎能力，對經驗的事物及習得的知識加以分類統整，

簡化整理，或類化學習，能讓知識的獲得更為迅速，當經驗越來越多，累積的經 驗也越來越多，幼兒在進行分類時，能成為更有效的知覺者。透過 Phinken 教具 的操作，幼兒重複練習分類概念，當幼兒累積操作的題卡越來越多，在遇到新的 題卡時，能夠越來越快速發現題卡所提供的線索，並能順利的自行解題。當幼兒 能夠越快速的發現題卡所提供的線索，並正確的完成題卡，可以顯示幼兒分類概 念的提升。

S5 將題卡放入操作板，看了一下後就直接開始轉動滾輪到正確的顏色，很快 的完成後就將題卡翻面，自我檢驗答案正確後說“我答對了！” 【課 -S5-20161116】。

幼兒沒有說什麼話，毫無遲疑的將魔輪板轉到正確的顏色後，題卡翻面對照 顏色相同，顯示自己答對了。當孩子已經不需要經過教師的引導，即可自己 進行操作及答對題卡，而且完成的時間越來越短，可以顯現出幼兒對於應用 分類概念的能力是有所提升的【課-S1-20161116】、【課-S2-20161116】、【課 -S3-20161116】、【課-S4-20161116】。

「分類」是幼兒認知學習非常重要的一種能力，包括了辨識物體、找出各個 物體的相似、相異處，還有它們相互之間的關係與規則。Phinken 教具利用題卡 上的卡通圖案，有趣的顯示不同情境，讓幼兒在不同的情境中學習各種不同向度 的分類概念，讓學習「分類」變得有趣，不需要特別訓練，從玩 Phinken 當中就 能自然而然提升幼兒的分類概念。

二、 Phinken 教具對幼兒之配對能力的影響

有了上一週操作 Phinken 教具的基礎，本週的操作進入配對概念的題卡，對 幼兒來說更加的熟練了，大部分的孩子已經能在拿到題卡後，獨立透過觀察題卡 中所提供的線索，而自行操作解題，需要教師協助的部分已經減少。在較容易的 相同物品的配對方面，對所有的孩子來說是完全沒有問題的。

這 一 題 是 把 相 同 的 鞋 子 找 出 來 ， 我 會 。【 課 -S1-20161121 】、【 課 -S2-20161121】、【課-S3-20161121】、【課-S4-20161121】、【課-S5-20161121】。

除此之外，相同圖案、顏色、形狀以及相同花樣的配對，還有大、小的配對，

對孩子來說是較沒有問題的，所有的孩子皆能依據所觀察到的線索，經過邏輯思 考與判斷，能自行一一找出答案。

好 多 棒 棒 糖 喔 ！ 看 起 來 好 好 吃 ， 這 一 題 要 找 出 一 樣 顏 色 的 棒 棒 糖 【 課 -S2-20161121】。

是 萬 聖 節 的 南 瓜 面 具 耶 ！ 這 要 找 出 嘴 巴 的 洞 挖 起 來 是 哪 一 塊 【 課 -S3-20161123】。

S2 說“這題是要大人坐大椅子、小朋友坐小椅子……，大人都是要用大的，

小孩就是用小的”【課-S5-20161123】。

不過對於有兩種顏色交錯的圖案配對，有時孩子會不小心看錯，但是在發現 錯誤之後都能自行校正完成。

我不小心看錯了，藍色跟黃色的棒棒糖在這裡，紫色跟黃色的棒棒糖是在這 裡才對。【課-S5-20161121】

另外，在配對出相同剪影的題卡，對於剪影的圖案特徵較明顯的部分，每個 孩子都能輕鬆找到，但是剪影的圖案若是較沒有特別突出的特徵，有些孩子即會 混淆，不小心就答錯了。

我這個錯了，松鼠的手這裡有突出來，還有後面有尾巴的形狀，這個是狸貓 才對【課-S4-20161123】。

原 來 這 個 影 子 是 下 面 有 洞 洞 的 積 木 ， 不 是 這 個 下 面 是 三 根 柱 子 的 【 課 -S4-20161123】。

雖然孩子會因為粗心或沒有看清楚而不小心答錯，但是在孩子完成題卡翻面 對照顏色是否正確時，就能夠自己發現錯誤，並且有能力檢視並發現錯誤，進而 進行修正，可以顯現出孩子是具備配對能力的。

在相似物品、圖案的配對上，是孩子比較容易出錯的部分。研究者發現，當 題卡顏色較相似、圖案線條稍微複雜，對孩子來說就容易混淆其視聽，只要一不 注意，就會掉入陷阱不小心答錯了。

圖 4- 1 較複雜使幼兒容易出錯之圖卡

S1 看圖案看了好久，向 T1 投以需要協助的眼神，T1 請他慢慢看，配對一樣 顏色、圖案的蝴蝶。於是 S1 開始緩緩找答案，解題的速度明顯變慢。最後這 張題卡有兩隻相近顏色的蝴蝶配對錯了【課-S1-20161121】。

當 S1 出錯時，教師依照引導步驟提示。步驟一：請 S1 看一看題卡，看到了 什麼東西呢？發現了什麼？步驟二：蝴蝶身上的花紋有什麼不一樣呢？請找出一 樣花紋的蝴蝶。當教師引導到步驟二時，S1 即能開始試著完成剩下的部分。

透過操作 Phinken 相同的觀念會不斷反覆出現在不同情境的題卡中，讓孩子 重覆的練習，自我探索找出題卡中的關鍵，雖然孩子會不小心答錯，但當下一次 再遇到相似的題卡時，孩子便能將先前玩過的經驗延伸，應用在不同的情境中。

S1 說“這跟我之前玩過的一樣，是要出一樣花色的帽子”，S1 獨立將題卡完 成，並且猶豫的時間明顯比之前減短了【課-S1-20161219】。

Phinken 在配對方面的題卡數量較多，低中高的難度皆有，孩子透過不斷的 操作練習，邊玩邊學，題卡內容有趣又豐富的圖片，讓孩子能夠有高度的興趣來 操作，並從遊戲中累積自己的能力，在觀察到孩子操作 Phinken 速度與準確度的

三、 Phinken 教具對幼兒之序列能力的影響

序列指將物品依照邏輯順序或屬性安排，例如從最長到最短、最遠到最近、

最大到最小等，各種相似但不相同的物體被依照質或量的大小順序排列。在日常 生活中，序列是一種相當常用的技能：例如幼兒依身高排隊、玩積木時從大排到 小…等。從幼兒操作 Phinken 教具序列關念的題卡，也能從中看出孩子的進步。

在大小排列的題卡方面，是對幼兒較容易、能夠輕易答對的。像是這題是最 大的動物要坐最大的椅子【課-S1-20161128】、【課-S2-20161128】、【課-S3-20161128】、

【課-S4-20161128】、【課-S5-20161128】。

在觀察孩子的解題過程中可以發現，孩子不一定是依據大到小、或是小到大 的方法去找出正確答案，有些孩子是先找出最大和最小，再接著從第二大、第三 大…等方式來解題。

這個最大的椅子是大象坐的，最小的是小老鼠坐的；再來是獅子，再來是老 虎、猴子、兔子【課-S2-20161128】、【課-S4-20161128】。

在比較高度及長度的圖卡，由於是要從一排 2~6 個物品中，找出最高或最長 的物品，有的孩子在剛看到題卡時，還無法一時就反應要怎麼做，但經過教師引 導後即能順利的找出答案，而且還能夠將相同觀念的舊經驗，延伸到不同的題卡 上，可以看出 Phinken 教具融入數概念教學，對幼兒序列能力的提升。

在經過教師引導，要找出最長的衣服是掛在哪一排繩子上，幼兒即能順利將 最長的衣服找出來，並將操作板滾輪轉到正確的顏色【課-S1-20161128】、【課 -S5-20161128】。

S4 說“我知道這題像找最長的衣服一樣，要找出最高的飲料放在哪裡”【課 -S4-20161128】。

另外，將題卡裡箭頭所指的圖案，從最低排到最高；還有遠近的排序，只要 經過教師說明是要從低到高排順序，或是要從遠到近、近到遠排列，孩子就能接 著自行找出答案。並且經過幾次的練習，思考的時間很明顯的減短了，可以看出 孩子操作 Phinken 教具玩得越來越熟練，序列能力也更加的純熟。

經過 T1 提示最遠的雪人就是“1”之後，孩子就能自行將題卡上的雪人依遠 到 近 排 出 1 到 6 的 順 序 【 課 -S1-20161130】、【 課 -S2-20161130】、【 課

經過 T1 提示最遠的雪人就是“1”之後，孩子就能自行將題卡上的雪人依遠 到 近 排 出 1 到 6 的 順 序 【 課 -S1-20161130】、【 課 -S2-20161130】、【 課