研究工具

得題卡數量為：（一）分類概念：16 張；（二）配對概念：99 張；（三）序列概念：

27 張；（四）規則概念：8 張；（五）事物關係：84 張。

研究者與班上其他兩位協同教師，共同討論與選定適合班上幼兒操作的題 卡。在這研究時間的六週中，前五週依據邏輯概念的五部分：分類→配對→序列

→事物關係→規則之順序，每週進行一種概念題卡之操作，一週兩次，預計每次 操作 8 張題卡，然在「規則」部分之題卡數量較少，此概念難度對班上幼兒來說 稍難，因此減為每次操作 4 張題卡。研究時間的第六週，利用剩於未進行教學的 題卡讓幼兒操作，檢視其經過前五週操作 Phinken 教具後之進步情形。研究者選 定 Phinken 教具進行教學活動之題卡一覽表詳如附錄一。

二、 Phinken 題卡運用之時程與方式

本研究以同一概念為單位時程進行 Phinken 教具之操作，依據邏輯概念之分 類→配對→序列→事物關係→規則等順序，每週進行一種概念之學習。引導幼兒 操作圖卡時，根據以下步驟為原則：（一）引導幼兒發現問題和線索的來源。（二）

教導幼兒因果關係，了解問題即能得到解決。（三）引導幼兒利用最適合的方法 來解決問題。透過用圖片講故事的方式，提問一些相關問題，促進孩子思考並得 到解答。以下就邏輯概念之五項部分，各利用一張題卡示範，說明教師如何應用 Phinken 教具進行教學活動，教師之引導步驟係研究者根據 Phinken 教具使用手冊 之指導方法進行設計，如下表 3- 4：

表 3- 4

題卡教學示範說明表

題卡 教師引導之步驟（幼兒需協助時實施）

分類概念

步驟一：請你看一看圖片，看到了哪些 東西？發現了什麼？

步驟二：米克寫完作業之後沒有收拾房 間，請你幫助他把東西歸回原位。

指的東西，和右邊哪一個格子裡的東西 是相同類別的呢？

配對概念

步驟一：請你看一看圖片，看到了哪些 東西？有發現要找出什麼嗎？

步驟二：樹上有好多影子，請你找一找 是什麼東西的影子呢？

步驟三：請你仔細觀察，每一個影子的 輪廓哪裡是突出、哪裡是凹進去或空空 的？和右邊格子裡的圖案哪個相同？

序列概念

步驟一：請你看一看圖片，看到了哪些 東西？猜猜看他們要做什麼？

步驟二：一隻北極熊和企鵝要去釣魚，

請將他們釣魚活動的圖片排先後順序。

步驟三：請你找一找，哪一個圖片是先 發生的呢？接下來是哪個呢？

事物關係

步驟一：請你看一看圖片，看到了哪些 東西？小動物們要做什麼事情？

步驟二：小動物們在美勞區要進行創 作，請你找出右邊圖案的東西，是用什 麼材料或工具製作的？

步驟三：請你仔細觀察，圖片中箭頭所 指的材料有哪些？那些材料可以做出 右邊格子圖案裡的哪一個東西呢？

規則概念

步驟一：請你看一看圖片，有什麼東西 呢？有發現要找出什麼嗎？

步驟二：圖片中有好多南瓜燈籠，每個 燈籠有不同的掛飾，請你找出掛飾的最 後一個，要掛上什麼東西呢？

步驟三：請你仔細觀察，每個燈籠上掛 的裝飾品，是依什麼順序掛上的呢？那 最後一個要掛上什麼裝飾品？

貳、 幼兒邏輯概念評估方式

研究者之評估面向共有兩個層面，一為認知表現，二為學習態度表現。

一、 課間記錄表

在引導幼兒操作 Phinken 教具的教學過程中，以課間記錄表，將幼兒之發言 內容記錄下來，以做為後續分析其邏輯概念能力之依據，如附錄二。

二、 學習區活動觀察記錄表

研究者於幼兒的學習區活動時間觀察其邏輯概念之認知與學習態度表現兩 方面做為判斷。認知表現部分，藉由觀察記錄表中的活動紀錄，分析幼兒的邏輯 概念能力；學習態度表現則是研究者記錄幼兒於觀察期間內，幼兒在學習區中操 作教具展現的參與度與投入程度。學習區時間是一段幼兒能自由選擇的活動時 間，若幼兒在此時段中，自主進入益智區操作 Phinken 教具，則推斷其對教具之 學習態度較為正向。而在幼兒的學習區活動時間當中，研究者認為除了觀察在益

智區操作 Phinken 教具之外，幼兒在其他學習區也會有邏輯概念能力之展現，所 以研究者以幼兒在每一區的邏輯概念能力之表現做為觀察內容，加以分析，如附 錄三。

三、 幼兒表現邏輯概念能力之軼事記錄

幼兒一整天的在校時間中，除了學習區時間外，如入園繪本時間、點心時間、

戶外遊戲時間、主題活動、體能活動…等時段，研究者針對幼兒邏輯概念能力的 展現做軼事記錄。

四、 研究者與幼兒之對談紀錄

研究者引導孩子操作 Phinken 教具後，藉由戶外遊戲時間、用餐時間等和幼 兒進行交談，詢問幼兒對於操作教具的喜愛程度，將其打成逐字稿分析。

1. 這個星期，我們操作的題卡你最喜歡哪個？為什麼？

2. 你覺得哪一張題卡最好玩？為什麼？

3. 你喜不喜歡和老師一起操作教具？為什麼？

4. 你覺得操作教具會很難嗎？哪個地方覺得難？