P HINKEN 教具融入教學對幼兒學習態度 之影響

幼兒具有高度的好奇心是其天性，對任何新奇的事物都有興趣，使用教具讓 孩子探索、從遊戲中學習，可以提高孩子學習數學的興趣，也讓數學教學更多元 化及愉悅，使師生間的互動更加密切。Phinken 教具符合遊戲化教學的原則，能 吸引幼兒的好奇心，並運用其好勝心促使幼兒題卡一張接著一張過關。Phinken 教具融入數學教學對幼兒學習邏輯概念的態度方面，可藉由孩子操作教具時之學 習興趣、學習區時間的選擇意願以及幼兒主動操作 Phinken 教具的情況進行觀察 了解。當孩子在進行 Phinken 操作活動時能顯露出高度的學習興趣、主動操作 Phinken 教具的頻率增加，亦或者是幼兒在學習區時間，更願意選擇益智區進行 其他數概念相關活動，均能表示其對於數學邏輯概念的學習態度有所增加。

壹、 幼兒學習興趣的展現

孩子在 Phinken 教具的操作活動中，如能對觀察到其學習的過程之感受是愉 快的，在遇到難題時能抱持正面態度、願意嚐試，以及操作時的注意力能夠持久、

努力學習，也表示孩子對於邏輯概念之學習具有高度興趣。

在和孩子們的談話中，當詢問到是否喜歡玩 Phinken 教具時，很多人都很開 心地表示“Phinken 很好玩阿，我很喜歡玩，我可以一直過關喔！”【對 -S1-20161122】、【對-S2-20161220】、【對-S4-20161130】、【對-S5-20161129】。 S4 對著 S5 說“明天星期三，我好想要趕快到明天，因為星期一跟星期三老師 都會教我們玩 Phinken”，S5“我也想要趕快到明天”，可以顯示出幼兒對於 操作 Phinken 是充滿期待的【軼-S4-20161213】、【軼-S5-20161213】。

在傳統的數學認知課程中，教師的主導性較高，所以孩子較少有主動學習探 索的機會，大多數的時間是被動的接收訊息。在操作 Phinken 教具的課程活動時，

教師以引導的方式，運用孩子的好奇心，鼓勵孩子發揮其觀察力，加上教師適時 的讚美與鼓勵，讓操作 Phinken 教具的課程活動之氣氛是正向、愉快的。

在孩子們操作 Phinken 教具的過程中，可以看出他們的臉上展露微笑，心情 是愉悅的，並且整個過程中和教師及幼兒間對話的口吻，大多是開心、正向

的情緒反應【課-S1-20161114】、【課-S2-20161114】、【課-S3-20161114】、

【課-S4-20161114】、【課-S2-20161116】、【課-S3-20161116】、【課 -S5-20161116】、【課-S1-20161121】、【課-S2-20161121】、【課-S5-20161121】、

【課-S2-20161123】、【課-S4-20161123】、【課-S5-20161123】、【課 -S3-20161128】、【課-S5-20161128】、【課-S1-20161130】、【課-S4-20161130】、

【課-S5-20161130】、【課-S2-20161205】、【課-S3-20161205】、【課 -S4-20161205】、【課-S2-20161207】、【課-S2-20161212】、【課-S3-20161212】、

【課-S1-20161214】、【課-S5-20161214】、【課-S2-20161219】、【課 -S5-20161219】、【課-S1-20161221】、【課-S4-20161221】、【課-S5-20161221】。

孩子除了在操作 Phinken 教具時情緒是正向愉悅的，當他們在遇到困難，不 知道該怎麼解題時，反應也從一剛開始的易放棄，轉變成願意嚐試、主題發問的 學習態度，也表示透過 Phinken 來學習邏輯概念，確實能提高孩子之學習興趣。

將 Phinken 題卡放入操作板後，S1 一開始僅在旁邊看著其他人，並無進一步 的動作，接著就向 T1 表示他不會【課-S1-20161114】。

S1 看了題卡一下，沒有進一步的動作，T1 詢問後 S1 表示需要協助，經過 T1 引導，S1 將題卡上有的東西唸出來後說“我知道了，球要放在籃子裡，要變 紫色的”。接下來 S1 就獨立完成題卡剩下的部分【課-S1-20161116】。

S1 表情展露困惑的樣子，但是沒有向教師提出疑問，專注的觀察題卡並且緩 緩的轉動滾輪的顏色，完成後翻面校正，發現有兩個顏色不一樣，再翻回正 面 重 新 檢 示 題 卡 ， 發 現 錯 誤 之 後 將 其 訂 正 ， 完 成 後 臉 上 露 出 微 笑 【 課 -S1-20161219】。

由上述 S1 之觀察資料可以發現，S1 在整個 Phinken 教具活動課程中態度的 轉變，從原先的較易放棄、不願嚐試的態度，到後來遇到難題時能夠願意嚐試且 願意動腦思考，雖然過程中遇到錯誤，但是 S1 並沒有因此就放棄或是直接向教 學求助，除了可以看出其邏輯概念的提升外，更顯現出其在邏輯概念之學習興趣 上的轉變。

貳、 學習區時間之選擇意願

學習區時間是幼兒可以自由選擇，其想要探索的角落進行自主學習之一段時

是很具吸引力的，當孩子在學習區自由探索的時間，願意選擇到益智區進行較靜 態的操作之次數提升，也表示透過 Phinken 教具的操作活動，提升孩子對於其他 相關數學邏輯概念的學習興趣。下表為研究時程的六週中，扣除每週兩天的 Phinken 教具操作活動，其餘三天幼生在學習區時間進入益智區探索之統計表如 表 4- 1：

105.12.16      5

第六週

105.12.20     4 105.12.22    3

105.12.23  1

大體而言，孩子學習區時間進到益智區探索的次數逐漸增加，顯示出孩子對 其他相關數學邏輯概念之學習興趣是提升的，但也發現在最後一週孩子進到益智 區探索的次數反而明顯地減少許多，經過觀察發現可能是因為連續幾週孩子都進 到益智區探索，新鮮感降低而影響孩子到該學習區探索的意願。孩子到益智區探 索的人數統計如下圖 4- 2。

0 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 學習區進行次數

益智區人數

人數統計

圖 4- 2 益智區探索之人數統計圖

在行動研究的過程中，發現孩子在第二週開始，在進入學習區探索前會互相 邀約，詢問其他幼兒要不要一同進到益智區進行活動，幼兒從剛開始的不那麼感 興趣，逐漸進到益智區探索的興趣越來越高，代表孩子對於數學邏輯概念探索的 興趣也是明顯提升。然而經過中間幾週連續進入益智區的人數較多之後，孩子的 新鮮感降低，於是在最後幾次進到益智區的人數呈現下降。

參、 幼兒對於 Phinken 教具之反應

感，使得孩子投入玩 Phinken 的時間能夠拉長，由此可看出 Phinken 教具對孩子 的吸引力，能夠提升幼兒學習邏輯概念之學習興趣。

綜合來說，Phinken 教具是能夠吸引孩子主動操作，提升其學習數學邏輯概 念之學習態度。羅曉鈞（2008）幼兒在遊戲過程中學習及成長，藉由與玩具之間 的互動，幫助幼兒在各方面有正面及積極的發展，因此玩具在幼兒成長過程中扮 演著極為重要的角色。在 Phinken 教具操作之課程活動的過程中，孩子展現正向 愉悅的情緒表現，在遇到困難時能夠願意嚐試、主動發問，並且在幼兒能夠自由 探索的學習區時間中，其能自主選擇到益智區探索，主動繼續的玩 Phinken 教具，

從這種種表現中，在在顯示出幼兒對於學習邏輯概念之學習態度的提升。