第五章 結論與建議
第二節 研究建議
壹、 對學前教師的建議
一、 善用 Phinken 融入教學引導幼兒習得邏輯概念
在面對現今日新月異的教學環境，傳統灌輸式的教學已經無法讓孩子提起學 習興趣，而本研究所使用之 Phinken 教具，能吸引孩子的興趣，進而主動探索其 中蘊含的知識。且研究結果也顯示 Phinken 可以明顯且有效的提升幼兒之邏輯概 念能力與增進其對學習的興趣，所以建議教師在邏輯概念相關的引導或教學上，
可使用 Phinken 教具來輔助，使教學達到最佳效果。
二、 針對不同程度的幼兒給予符合其需求之鷹架
不同的幼兒無論其先備知識、能力或學習時間等，都有其個別差異，教師在 教學過程中，需要保持其對幼兒的敏銳度，在設計課程活動時多思考、多觀察，
針對不同程度的孩子來決定教學引導的方式，透過師生間的互動以及和同儕一起 學習，促使幼兒達到最佳發展區，幫助提升孩子的邏輯概念。
三、 營造豐富的邏輯情境刺激幼兒思考
邏輯思考不是一門高深的學問，而是在日常生活中都能派得上用場的實用技 巧，生活中處處皆是邏輯，在孩子周遭的一草一木，無一不是學習邏輯的好機會。
在孩子已經習得邏輯概念後，教師應該營造各種不同的邏輯情境，提供孩子在不 知不覺中反覆練習及使用自己所學到的邏輯概念，促使其養成動腦思考的習慣，
當孩子在日常生活中時常能發現與應用邏輯概念，其能力也能更上一層樓。
四、 運用孩子之自信心與好奇心學習其他相關知識
幼兒是一個主動的學習者，其與生俱來的好奇心及探索精神，促使他們認識 這個世界，當孩子在學習探索的過程當中有愉快且成功的經驗，便能逐漸建立起 他的自信心。身為教師此時應要善用孩子展現之自信心與好奇心，鼓勵與支持其 探索知識，在過程中陪伴與引導，並且設計符合幼兒發展的課程活動。如此一來，
在學習的道路上，孩子不是被動的學習者，而是主動的探索者，使得學習變得好 玩有趣，且能事半功倍。
貳、 對未來研究的建議
一、 研究對象
本研究之研究對象為五歲以上大班之幼兒，另外，研究樣本為台東市市郊地 區之幼兒，在文化背景等客觀條件上，與其他都市或偏鄉地區幼兒不同，建議未 來相關研究者在條件許可下，可以擴及到其他年齡層、以及其他地區之幼兒，並 可比較城鄉地區之幼兒在 Phinken 融入教學後，邏輯概念之改變情形。另一方面，
本研究中未將研究對象之性別列入考量，在一般的觀念中，男生之邏輯概念能力 優於女生，但卻無學理研究的支持，因此，建議可將相關因素在研究中列入，以
瞭解性別在 Phinken 融入教學活動，與學習邏輯概念之相關性。
二、 研究方向
本次研究的重點在 Phinken 融入教學對幼兒邏輯概念之影響，然而 Phinken 教具所蘊含的不單只有邏輯概念在其中，幼兒的數學領域涵蓋的層面尚包含數與 量概念、幾何與空間概念，建議未來研究者可探究 Phinken 教具對於幼兒在其他 相關數概念的影響。
參考文獻
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附錄
附錄一 Phinken 教具各概念選用之題卡一覽表
一、分類概念
二、配對概念
三、序列概念
四、事物關係
五、規則概念
附錄二 Phinken 教具教學課間記錄表
Phinken 教具教學—課間記錄表
教學日期：2016.11.16 題卡類型：分類概念
幼生
發表內容
（說話內容之逐字稿） 備註
S1
（S1 看了題卡一下，沒有進一步的動作）
T1：怎麼了嗎？有需要幫忙嗎？
S1：這個我不會。
T1：你看一看題卡，看到了哪些東西？
S1：有球、車子、鞋子、帽子、書、還有葡萄。
T1：那你再看一看右邊那一排格子裡的圖案有什 麼呢？
S1：（看了一下）阿！我知道了啦！這個球是要 放在籃子裡的…這是是變紫色；鞋子在鞋櫃這 裡…是紅色；書要放在書櫃這裡…要變黃色；車 子…放在這裡，是橘色；帽子掛在這上面…這裡 變藍色；葡萄和蘋果放在一起，變綠色。耶！我 答對了耶！