研究情境與對象

本行動研究所進行的場域為研究者任教之幼兒園班級，以下詳細說明研究情 境與對象。

壹、 研究情境

一、 園內環境概述

太陽國小附設幼兒園，地點位於台東市郊。本園為國小附設的幼兒園，僅有 一個班級，班內成員為涵蓋大中小班三種年齡層的 3~6 歲混齡，總計共 26 位幼 兒。家長組成方面，本園學生家長三分之二以上皆為務農，而外配家庭成員亦佔 有三分之一。因為家長務農之生活繁忙，所以對於幼兒教養方面多半採放任為

主，家長對孩子的教育方面鮮少主動參與，因此導致部分孩童的數學能力方面因 缺少刺激而導致明顯落後，僅有少數一兩位家長對於孩子的教育有所關照。園內 師資方面，本園共有兩名幼教老師，一名教保員，三位均為師資培育機構下取有 學前教師證之合格教保服務人員，平常教學採三名教保服務人員共同設計討論，

再由一名教保服務人員主教，另外兩名協同教學。

二、 研究場域概述

本研究進行之場所於太陽國小附設幼兒園之教室，園內教室環境如圖 3- 2：

圖 3- 2 園內教室環境圖

教室環境各區主要功能及使用時機介紹如下：

(一) 教師辨公區

為教師辨公時使用，不開放幼兒進入此區活動。

(二) 團討區

於入園繪本時間、主題課程活動與認知活動時間使用。

(三) 語文區

提供幼兒豐富的語文情境，如圖畫書、童謠、圖卡、紙筆、白板、兒歌海報、

偶…等，幼兒可進入此區進行聽、說、讀、寫之語文活動，透過全語言的學習環 境，培養其傾聽及表達能力。

(四) 益智區

提供各式益智教具，讓幼兒透過實際的教具操作，學習新事物並獲得新的知 識，教師設計及規劃各項數量、圖形與邏輯的益智教具，讓幼兒依自己的能力速 度，經由不斷重覆的操作過程，逐漸熟悉各項概念，更可促進手眼協調及小肌肉 之能力發展。益智區即為本研究 Phinken 教具之教學活動的研究場域。

(五) 娃娃家

此區提供幼兒各式扮演的教具、服裝、家具、偶台…等，透過自創或想像的 扮演活動，幼兒可以抒發情緒、肯定自己的能力，擴展想像空間與增進人際關係，

發展社會行為。

(六) 美勞區

提供幼兒各式藝術表現的素材及工具，讓幼兒在創作過程中統整各種元素的 經驗，體驗創作的樂趣，除了可以獲得情緒上的滿足外，透過剪、貼、畫…等技 巧，發展手眼協調、手指靈活等精細動作能力。

(七) 積木區

在積木區提供各種不同形式及單位的積木與配件，讓幼兒自由進行建構活 動，可盡情發揮其想像與創作能力、學習基本數概念，培養發現問題及解決問題 的能力，也可以透過和同儕共同建構創作的過程中，學習與他人合作的精神。

Phinken 教具之教學活動，預計進行六週，每週二次(星期一和星期三)，於 學習區探索時間(約 8:30～9:00)在益智區的桌椅進行操作，每次操作 30 分鐘，完 成 8 張題卡，共計十二次之操作活動。進行方式為研究者根據邏輯概念之五部 分，挑選符合當週研究主題相關之題卡，經由教師的引導與講解後，讓幼兒在益 智區進行 Phinken 教具之操作。

貳、 研究對象

研究對象為 105 學年度研究者任教之太陽國小附設幼兒園之大班幼兒年齡 擬擬定為民國 99 年 9 月 2 日至 100 年 9 月 1 日出生之五歲~六歲的大班幼兒，本 班大班幼兒之組成為 1 男 7 女，共計 8 位。本研究從中尋找有意願的 5 位幼兒進 行研究。研究成員編號為 S1~S5，以下就每位成員，分別概述其現階段的邏輯概 念能力。

一、 S1

男生，一般生，主要照顧者為家庭主婦。S1 的邏輯概念能力在班上相較之 下是較為落後，在分類與配對能力方面，表現時好時壞不穩定，對於較簡單的分 類配對概念可以分辨，稍難的有時會無法觀察到分類或配對的原則；序列與規則 能力部分，S1 則不太清楚，沒有辨法找到其不斷重複的規則；在事物關係方面，

表現尚可，約略能說出事物的前因後果，只是在描述上需要教師引導。

二、 S2

女生，新住民，主要照顧者的工作為務農。S2 的邏輯概念能力在班上落在 中等程度，在分類與配對能力方面較沒有問題，能夠根據事物的線索來發現分類 或配對的原則；在序列與規則方面的能力，在教師的引導下，S2 的表現尚可，

有時能說出規則，但規則不斷循環下，就會搞混了；在事物關係方面，難度較容 易的部分，能說出事物的前因後果。

三、 S3

女生，一般生，主要照顧者為家庭主婦。Ｓ3 的邏輯概念能力在班上程度較 為優秀的，生活經驗豐富，在分類、配對、序列與事物關係方面，大致上概念清 楚，事物的前因後果也大多能夠清楚的說明，唯獨在規則概念方面，有時會沒有 觀察到其邏輯。

四、 S4

提示後能回答。

S5 女 一般生，主要照顧者為 職業婦女。

邏輯能力中等。分類、配對能力純熟，

序列方面需口語提示，事物關係及規 則能力表現較不穩定。

參、 作息時間表

本園的活動性質以上下午為區分，上午時段為主題活動課程時間，全班混齡 一同進行課程；下午時段則採分齡的認知遊戲課程，中小班併為一班，大班獨立 一班。而此研究以每週二次(星期一和星期三)，擬於學習區探索時間中，抽出 30 分鐘來操作 Phinken 教具(約 8:30～9:00)，相關作息如表 3- 2。

表 3- 2 作息時間表

星期 時間

一 二 三 四 五

07：40-08：30 入園、繪本閱讀時間

08：30~09：00 點心時間

09：00~10：00 學習區自由探索(星期一、三操作教具) 10：00~10：30 戶外遊戲場

10：30~11：30 主題課程活動

11：30~12：50 午餐、清潔與收拾、靜息時段 12：50~14：40 午休、起床收拾與整理

14：40~15：20 認知課程 認知課程 認知課程 認知課程 點心時段

15：20~15：50 點心與收拾 體能活動