教學信念與工作投入之相關研究

表2-6（續)

表 2-6（續) 「學習目標」、「教學過程」、「教師 角色」、「學生學習」以及「教師風格」

等信念。

(二) 與教學直接相關的教學信念包含 了「學習內涵」、「教學方法」以及「評 量方式」等。

(三) 教學信念系統結構具有延展性及

「核心－中間－邊緣」之分。

資料來源：研究者自行整理

（一）年齡

在「年齡」變項上，亦有研究提出看法。茲將各研究者研究內容整理如表 2-7。

2-7

教學信念與年齡背景變項關係表

研究者 年份 見解及發現 有無

顯著差異 邱錦堂 2002 對國中導師信念之研究，發現教師信念會因年

齡不同而有所差別，年齡40-50 歲與31-40 歲 者較年齡30 歲以下者更傾向於導師職責信念。

有

邱錦堂 2004 不同年齡教師之教學信念存在顯著差異。而30 歲以下教師更為顯著。

有 吳正成 2004 台東縣國小教師為研究對象，發現教師的教學

信念會因教師年齡而有顯著差異，以36～40 歲 教師較傾向開放， 46～50 歲教師較傾向傳統。

有

翁緣鴻 2008 研究結果發現兒童讀經教師的教育信念不受年 齡影響。

無 陳宇杉 2010 資源班教師的整體教學信念因年齡層不同而有

差異存在。

有 林瑩淑 2011 幼稚園教師的多元文化教學信念以「21~30 歲」

表現明顯高於其他年齡階層

有 資料來源：研究者自行整理

有的研究發現教學信念隨著年齡的不同而有顯著差異。（吳正成，2004；邱

錦堂，2002；林瑩淑，2011；陳宇杉，2004）。有的研究發現教學信念隨著年齡 的不同而無顯著差異（翁緣鴻，2008）。

（二）最高學歷

教學行為建構於其專業教育養成過程及生活經驗，包括與教育工作相關之專 業知識、教學方法以及任教學科等等的專門知識所表現之外顯行為，因之學歷成 為研究教師教學行為者所探討的因素之一。茲將各研究者研究內容整理如表 2-8。

表 2-8

教學信念與最高學歷背景變項關係表

研究者 年份 見解及發現 有無顯著

差異 馮綉雯 2002 高雄市國小教師之不同最高學歷在教學信念

上無顯著差界。

無 蘇鳳珠 2002 教師的學歷背景，與教師的教學信念具有顯

著差異。

有 蘇益生 2004 不同學歷高雄市國小教師 e-Learning 教學

信念無顯著差異。

無 黃慶芳 2006 具師範校院教育相關學系背景的教師，在效

能層面的得分優於具一般大學教育學程背景 的教師。

有

張家蓉 2008 不同學歷之原住民地區國中教師在「內容統 整」和「知識建構」分量表中存在顯著差異。

有 資料來源：研究者自行整理

有的研究結果顯示最高學歷對教學信念有顯著的差異（張家蓉，2008；蘇鳳 珠，2002）。有的研究結果顯示最高學歷對教學信念並沒有顯著的差異（馮綉雯，

2002；蘇益生，2004；黃慶芳，2006）。

綜合上述研究結果，不同最高學歷教師的教學信念上有無顯著差異，並無一 致的結論。所以本研究認為不同最高學歷的教師在教學信念上的差異情形，值得 進一步去探討。

（三）專業背景

具有專業知識背景之教師，當置身於不同教學場景、面對不同學生及不同課 程教材，可發揮個人之專業能力針對教學內容、方法與進度或課程題材的取捨，

進行不同模式之因應策略。就專業背景來看，教師專業背景與教學信念的關係，

並沒有一致的研究結果。茲將各研究者研究內容整理如表 2-9。

表 2-9

教學信念與專業背景背景變項關係表

研究者 年份 見解及發現 有無顯

著差異 潘雅芳 1996 本科與非本科的教師，其不同的教學方法對

教學信念不存在相關性。

無 張碧玲 2001 對於不同學歷中是否主修英語的國中英語

教師對建構式溝通教學觀的教學信念沒有 顯著差異。

無

張家蓉 2002 接受多元文化教育課程與否之原住民地區 國中教師對多元文化教育態度有顯著差異。

有 胡昭瑛 2003 教師的教學信念皆具有獨特個人風格，且專

業養成教育的經驗為影響教師教學信念的 因素。

有

陳金萍 2003 認為影響教師信念的因素包含了受師資培 育之前的學生經驗、家庭陶冶、人格特質等 多種因素交互作用而建構成形；而在師資培 育機構階段所接受的課程、實習觀察所得的 感受與想法，以及往後實際教學工作的經驗 也是。

有

資料來源：研究者自行整理

有的研究發現教學信念隨著專業背景的不同而有顯著差異（胡昭瑛，2003；

陳金萍，2003；張家蓉，2002）。有的研究發現教學信念隨著專業背景的不同而 無顯著差異。（張碧玲，2001；潘雅芳，1996）。

由此來看，不同專業背景的教師，其教學信念可能在某些層面有所差異。以

教保服務人員而言，其專業養成教育有可能是多樣態的，以是研究者認為更應該 在此多所著墨。

（四）教學年資

教師教學行為的形成與教學技巧的精熟有賴教學經驗的累積而逐漸修正、成 長。因此任教年資是影響教師教學的重要因素。而教學信念的形成是隨著教學經 驗的增加而逐漸修正及提昇，因此大部分的研究顯示教學年資是影響教師教學信 念的因素之一。茲將各研究者研究內容整理如表 2-10。

表 2-10

教學信念與教學年資背景變項關係表

研究者 年份 見解及發現 有無顯

著差異 蘇素慧 2002 不同教學年資教師之教學信念則無顯著差異。 無 馮綉雯 2002 研究發現教學年資21 年以上比5 年以下及6-10年

的教師，在教學信念上有較高取向。

有

吳松樺 2002 教師在不斷的教學經驗中發覺理想現實的差距，而 試著調整自我；另外也因隨著教學經驗的累積，更 能瞭解學生、家長的內心感受與想法，更能去體諒 關懷學生及家長，同時也更堅定自己的教師信念。

有

吳正成 2004 以台東縣國小教師為研究對象發現教師教學信念 會因服務年資不同而有顯著差異。

有

蘇益生 2004 研究發現服務年資 5 年以下國小教師e-Learning 教學信念比服務年資 6-10 年、服務年資11-20 年 更偏向進步取向。

有

張雅筑 2005 以桃園縣國小教師為研究對象，也發現不同任教年 資的教師之教學信念有差異。

有 資料來源：研究者自行整理

有的研究結果顯示教學年資對教學信念有顯著的差異（吳松樺，2002；吳正 成，2004；張雅筑，2005；馮綉雯，2002；蘇益生，2004）。有些研究結果是顯 示教學年資在教學信念上無顯著差異（蘇素慧，2002）。

綜合探討上述各項文獻研究結果，可見不同教學年資教師的教學信念上是具

表2-11（續）

表 2-11（續）

不同年齡之教師，在整體工作投入程度達顯著水準 (梁靜芬，2010)；年紀較長 的教師在教學工作上較為投入(林參女昱，2011)。研究者認為不同年齡之教師對 於教學工作投入的程度也會有所不同，故將年齡置於背景變項中。

二、 服務年資

關於教師教學工作投入在服務年資方面的研究，一般來說，不同年資之教師 在教師工作投入上有顯著差異 (何國強，2008)；國小教師之服務年資在教師教 學工作投入量表上有顯著差異(簡文池，2009)；隨著服務年資的增長，教師工作 投入程度愈高(吳景泉，2010)；不同服務年資之教師，在整體工作投入程度達顯 著水準 (梁靜芬，2010)。研究者認為不同服務年資之教師對教學工作投入的程 度可能也有不同，故將服務年資置於背景變項中。

三、 擔任職務

關於教師教學工作投入在擔任職務方面的研究，一般來說，不同職務之教師 在教師工作投入上有顯著差異 (何國強，2008)；國小教師之擔任職務在教師教 學工作投入量表上有顯著差異(簡文池，2009)；兼任主任比兼任組長、級任教師 及科任教師工作投入程度高(吳景泉，2010)；教師兼主任的國小教師在工作投入 的知覺程度較高(紀秀娥，2010)；不同職務之教師，在整體工作投入程度達顯著 水準 (梁靜芬，2010)。研究者認為不同擔任職務之教師對於教學工作投入的程 度也會有所不同，故將擔任職務置於背景變項中。

參、 教保服務人員教學信念與工作投入之相關研究

研究者查詢博碩士論文之國內探究國小附設幼兒園教保服務人員教學信念、

工作投入之相關論文發現，符合此二種變項之文獻較為缺乏。大部多是討論國小 教師教學信念、工作投入之間的研究。自 101 年開始實施托整合，政策實施後，

對於教保服務人員的教學信念、工作投入是否會有明顯的影響力？是正向亦或反 向？有進一步研究的價值、以待發現，研究者將更進一步的探討國小附設幼兒園 教保服務人員的現況。