屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念與工作投入關係之研究

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(1)國立屏東大學教育學院教育視導與評鑑碩士學位學程碩士論文. 指導教授：吳宗立. 博士. 屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念與工作投入關係之研究. 研究生：蔡燕卿撰. 中華民國 104. 年. 06. 月. 16. 日.

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(3) 謝詞兩年的碩士生涯即將要畫上句點了。這兩年來，因為有你們的幫忙與協助，我才能順利的完成學業，僅在此致上我由衷的感謝。首先要感謝我的指導教授吳宗立教授，感謝老師這兩年來的指導，讓我在這方面有了不少的認知。此外還要感謝劉鎮寧教授對研究內容的指導與建議，還有蔡寬信、陳武雄教授在口試時所提的建議與照顧。感謝在統計上幫助我很多的好夥伴─劉泳君。每當我在統計上遇到困難時，給了我很多的協助，並且幫我排除了很多問題。沒有泳君，我的數值結果可能無法順利完成。感謝研究所同學貞綺、季蓉、旭升、詠庭、秀貞、淑芬與雅鈴。謝謝你們這兩年來的照顧，不論是學業上、研究上還是生活上，你們都幫了我很多，也給了我很多。整個研究所的生活，因為你們而增色不少。感謝學校搭班夥伴雅慈的協助，讓我在在寫論文時無後顧之憂。最後我要感謝我的家人。感謝家人的諒解與支持，讓我可以全心全意的完成我的學業。感謝各位！. 蔡燕卿謹誌 2015 年 6 月 16 日. i.

(4) 屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念與工作投入關係之研究. 摘要本研究目的在瞭解屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念與工作投入之現況與兩者之關係，以及在不同背景變項的差異情形。本研究採問卷調查法，以自編之「屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念與工作投入之調查問卷」作蒐集資料的工具，對象是屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員，採分層隨機抽樣的方式發放問卷，共獲有效問卷 113 份。將蒐集之資料以描述性統計分析、複選題分析、單因子變異數分析、Pearson 積差相關以及逐步多元迴歸分析等統計方法，進行資料分析，以獲取研究結果。經統計分析結果，獲得研究結論如下：一、屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員的教學信念普遍良好，其中以「課程教材」較高。二、屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員最主要的教學信念來源是專業訓練、與自我認同。三、屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員在工作投入認同度高，其中以「工作專注」較高。四、屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員工作投入最主要的影響因素是幼兒回饋。五、屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員為年紀較長、教學年資較資深的教師對於教學信念知覺情形較高。六、屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學年資較資深者，對於工作投入情形較高。七、屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念愈高，工作投入認同程度愈高。八、屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念能有效解釋工作投入，其中以「課程教材」解釋力較高。最後根據上述之研究結論，提出具體建議，以作為教育主管機關，國小附設幼兒園教保服務人員和未來研究者之參考。關鍵字：國小附設幼兒園、教保服務人員、教學信念、工作投入. ii.

(5) A Study on the Relationship between Teaching Beliefs of Preschool Educators and Job Involvement in Kindergarten Attached Elementary School of PingTung County. Abstract The purpose of this study was to understand the status of teaching beliefs of preschool educators in kindergarten attached elementary school and job involvement ,and the different circumstances upon different background variables. The research adopted the questionnaire survey, and used self-made “Questionnaire of teaching beliefs of preschool educators in kindergarten attached elementary school and job involvement”which taking 113 preschool educators in kindergarten attached elementary school of Pingtung country as the subjects, and there were113 effective questionnaires returned. In the end, all the data received were analyzed by using descriptive statistics, multiple response analysis, t-test, one-way ANOVA, Pearson product-moment correlation, multiple stepwise regression analysis etc., and the conclusions were as follows: 1. The preschool educators’ awareness of teaching beliefs was quite well, especially the“course material”was the most predominated. 2. The maximum sources of the teaching beliefs were the change of the professional training and self-identity. 3. The preschool educators’ awareness of job involvement was quite well, especially the“work variorum ”was the most predominated. 4. The maximum sources of job involvement was the promotion of child feedback. 5. In teaching beliefs, there were significant differences among older preschool educators with senior years of teaching.. iii.

(6) 6. In job involvement, there were significant differences among preschool educators with. senior years of teaching.. 7.The higher preschool educators’s 8.The preschool educators’s. teaching beliefs ,the higher job involvement.. eaching beliefs could predict the. job involvement, especially in “course material.” Based on the research conclusions, the author provide some suggestions to the educational authority, preschool educators and future researches for references.. Keywords: Kindergarten Attached Elementary School、Preschool educators、Teaching Beliefs、Job Involvement. iv.

(7) 目錄謝詞. ……………………………………………i. 摘要. ……………………………………………ii. 英文摘要 ……………………………………………iii 目錄. ……………………………………………v. 表次. ……………………………………………viii. 圖次. ……………………………………………xii. 第一章緒論…………………………………………1 第一節研究動機…………………………………………1 第二節研究目的…………………………………………2 第三節待答問題…………………………………………2 第四節名詞釋義…………………………………………3 第五節研究範圍與限制…………………………………5. 第二章文獻探討……………………………………7 第一節教學信念的理論與分析…………………………7 第二節工作投入的理論與分析…………………………15 第三節教學信念與工作投入之相關研究………………24. 第三章研究設計與實施……………………………35 第一節研究架構…………………………………………35. v.

(8) 第二節研究假設…………………………………………37 第三節研究對象…………………………………………38 第四節研究工具…………………………………………43 第五節實施程序…………………………………………55 第六節資料處理與分析…………………………………57. 第四章第一節. 研究結果與討論…………………………61 屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念與工作投入之現況分析………………61. 第二節不同背景變項在屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念與工作投入之差異分析…70 第三節. 屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念與工作投入之相關分析………………82. 第四節. 屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念與工作投入之預測分析………………85. 第五節. 第五章. 綜合討論…………………………………90. 結論與建議……………………………101. 第一節. 主要研究發現………………………………101. 第二節. 結論…………………………………………107. 第三節. 建議………………………………………… 111. vi.

(9) 參考文獻………………………………………………116 一、中文部分………………………………………116 二、英文部分………………………………………122. 附錄………………………………………………………124 附錄一. 專家效度問卷…………………………………124. 附錄二. 專家意見整理…………………………………133. 附錄三. 預試問卷………………………………………143. 附錄四. 正式問卷………………………………………148. vii.

(10) 表次表 2-1. 信念的定義彙整表……………………………………………8. 表 2-2. 教學信念的內涵歸納表………………………………………11. 表 2-3. 教學信念層面歸納表…………………………………………12. 表 2-4. 工作投的內涵歸納表…………………………………………21. 表 2-5. 教學信念層面歸納表…………………………………………22. 表 2-6. 教師教學信念之相關研究……………………………………24. 表 2-7. 教學信念與年齡背景變項關係表……………………………26. 表 2-8. 教學信念與最高學歷背景變項關係表………………………27. 表 2-9. 教學信念與專業背景背景變項關係表………………………28. 表 2-10 教學信念與教學年資背景變項關係表………………………29 表 2-11 教學工作投入之相關研究彙整表……………………………30 表 3-1. 屏東縣國小附設幼兒園抽樣教保服務人員數摘要表………39. 表 3-2. 正式問卷有效樣本統計表……………………………………40. 表 3-3. 有效樣本基本資料之次數分配表……………………………41. 表 3-4. 專家效度名單…………………………………………………46. 表 3-5. 幼兒園教保服務人員教學信念量表預試問卷之項目分析摘要表……………………………………………………… 48. 表 3-6. 幼兒園教保服務人員工作投入量表預試問卷之項目分析. viii.

(11) 摘要表……………………………………………………… 49 表 3-7「幼兒園教保服務人員教學信念」預試問卷之因素摘要表…51 表 3-8 「幼兒園教保服務人員工作投入」預試問卷之因素摘要表 52 表 3-9「幼兒園教保服務人員教學信念量表」之信度分析摘要表…53 表 3-10「幼兒園教保服務人員工作投入」之信度分析摘要表…… 54 表 4-1. 屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念現況分析之摘要表………………………………………………………62. 表 4-2. 屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念量表各題平均數與標準差摘要表………………………………………63. 表 4-3. 屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念來源次數分配摘要表……………………………………………………65. 表 4-4. 屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員工作投入現況分析之摘要表………………………………………………………66. 表 4-5. 屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員工作投入量表各題均數與標準差摘要表…………………………………………67. 表 4-6. 國小附設幼兒園教保服務人員工作投入影響因素次數分配摘要表………………………………………………………69. 表 4-7. 不同年齡國小附設幼兒園教保服務人員教學信念變異數分析摘要表……………………………………………………71. ix.

(12) 表 4-8. 不同教學年資國小附設幼兒園教保服務人員教學信念變異數分析摘要表……………………………………………73. 表 4-9. 不同學歷國小附設幼兒園教保服務人員教學信念變異數分析摘要表…………………………………………………74. 表 4-10 不同擔任職務國小附設幼兒園教保服務人員教學信念變異數分析摘要表……………………………………………75 表 4-11 不同年齡國小附設幼兒園教保服務人員工作投入差異分析摘要表……………………………………………………77 表 4-12 不同教學年資國小附設幼兒園教保服務人員工作投入變異數分析摘要表………………………………………… 78 表 4-13 不同學歷國小附設幼兒園教保服務人員工作投入變異數分析摘要表……………………………………………… 79 表 4-14 不同擔任職務國小附設幼兒園教保服務人員工作投分析摘要表…………………………………………………… 80 表 4-15. 國小附設幼兒園教保服務人員教學信念與工作投入之積差相關摘要表………………………………………… 82. 表 4-16. 屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念各層面預測工作投入整體之多元迴歸分析摘要表…………… 85. x.

(13) 表 4-17. 屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念各層面預測工作投入「工作專注」之多元迴歸分析摘要表…… 86. 表 4-18. 屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念各層面預測工作投入「工作樂趣」之多元迴歸分析摘要表…… 87. 表 4-19. 屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念各層面預測工作投入「工作認同」之多元迴歸分析摘要表…… 88. 表 4-20 國小附設幼兒園教保服務人員教學信念與工作投入之現況綜合彙整表…………………………………………… 90 表 4-21. 不同背景變項國小附設幼兒園教保服務人員教學信念之差異綜合摘要表………………………………………… 93. 表 4-22. 不同背景變項國小附設幼兒園教保服務人員工作投入之差異綜合摘要表………………………………………… 95. 表 4-23 國小附設幼兒園教保服務人員教學信念對工作投入預測之逐步迴歸分析綜合摘要表…………………………… 99. xi.

(14) 圖次圖 2-1. Vroom 期望理論模式概念圖……………………………… 17. 圖 2-2. Kanungo 動機性工作投入模式…………………………… 18. 圖 2-3. Rabinowitz 和 Hall 工作投入綜合理論模式…………… 20. 圖 3-1. 研究架構圖………………………………………………… 36. 圖 3-2. 問卷編制流程……………………………………………… 43. 圖 3-3. 研究流程圖………………………………………………… 55. xii.

(15) 第一章緒論本研究旨在探討屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念與工作投入，進而根據研究結果，提出討論與建議。本章首先說明動機，並據此提出研究目的與研究問題，最後介紹本研究提及之重要名詞。本章共分為四節，第一節為研究動機、第二節為研究目的、第三節為待答問題、第四節為名詞釋義。. 第一節研究動機台灣的學前教育，正面臨著人口結構的變化及幼托整合政策的實施。而幼托整合，一直是這十幾年來備受爭議與矚目之議題。幼托的整合，卻延伸出另一個現職教保服務人員的議題。幼托整合了一個名稱叫「一個幼兒園」，但卻出現「兩個制度」的人員，分別為具國家考試通過有「證照」的教師，以及因學位系所專長取得資格的「教保員」，幼兒園內的教保服務人員分成「三級化」：教師、教保員、助理教保員，前者教師有證照資格〈certification〉，而二後者只有文憑資格〈credential〉〈段慧瑩，2007〉。「一園兩制」中不只制度不同，也包含著同工不同酬的問題，後續當然衍生出更多的問題。幼兒園教育是教育體系中最基礎的教育階段，對幼兒未來發展有著深遠影響，而且幼兒園教保工作繁重，容易顯現出過重的工作負荷、產生倦怠感。因此，幼兒園教保服務人員的教學信念值得加以探討。林佳蓉（2002）指出幼兒時期的發展是個人智力、語言、人格、情緒及社會行為發展的基礎，幼兒期生理、心理的保育方法，也直接影響幼兒的一生，因此，幼兒園教保服務人員的教保工作，對於幼兒學習基礎具有重要影響，甚至可能影響其未來發展。就工作負荷來看，Alison 和 Berthesen（1995）指出教保服務人員同時扮演教育與保育工作，還要做許多與教學無關的工作，造成極大的體力負荷與工作壓力。孫立葳（2000）也指出教保服務人員工作時間太長、太多清掃工作、過多大型活動、教材與資源供給不足等因素，都造成了教保服務人員工作壓 1.

(16) 力。幼兒教師所教育的對象是年齡尚小之幼兒，幼兒教師不僅要負責幼兒教育之工作，尚且負責幼兒保育方面的工作。以現今公立幼稚園教師的兼職工作而言，除了帶班教學以外，幾乎所有的園務工作皆由幼稚園教師負責，公立幼稚園班級數少，人力資源不足；感受到幼稚園教師除了負責班務處理以外，還得兼任冗雜的行政工作，常使人感到力不從心（吳依宸，2006）。教育功能的發揮與教師的工作投入（job involvement）程度息息相關（Cassar & Debono, 2000）。所以幼兒園教保服務人員的工作投入更是值得研究。. 第二節研究目的基於上述的研究動機，本研究的主要研究目的如下：一、了解屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念之現況。二、了解屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員工作投入之現況。三、比較不同背景變項屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念的差異情形。四、比較不同背景變項屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員工作投入的差異情形。五、分析屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念與工作投入之相關性。六、探討屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念對工作投入的預測能力。最後，根據研究結論提出具體建議供教育相關單位及人士參考。. 第三節待答問題依據上述的研究目的，本研究主要探討的問題如下：一、屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念的現況為何？二、屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員入工作投入的現況為何？三、不同背景變項之屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念的差異情形為 2.

(17) 何？四、不同背景變項之屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員工作投入的差異情形為何？五、屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念與工作投入之間的相關情形為何？六、屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念對工作投入的預測能力為何？. 第四節名詞釋義為使本研究所使用的重要變項或名詞的意義清楚明確，茲將本研究中所包含的重要名詞與研究變項分別界定如下：一、教保服務人員國小附設幼兒園教保服務人員包含幼兒園教師及教保員，幼兒園教師係指符合師資培育法規定取得幼兒園教師資格之人員。教保員之資格需符合以下規則之一規定：1. 國內專科以上學校或經教育部認可之國外專科以上學校幼兒教育、幼兒保育相關系、所、學位學程、科畢業。2. 國內專科以上學校或經教育部認可之國外專科以上學校非幼兒教育、幼兒保育相關系、所、學位學程、科畢業，並修畢幼兒教育、幼兒保育輔系或學分學程。本研究所指之國小附設幼兒園教保服務人員係指 103 學年度服務於屏東縣內之國民小學附設幼兒園。二、教學信念教學信念指的是教保服務人員因個人內在人格特質與外在教學環境交互作用下，在幼兒與幼兒學習的歷程中，對於教學相關因素所持有的心理傾向。本研究之「教學信念」是以研究者自編的「國小教保服務人員教學信念量表」呈現，在量表中得分愈高，代表教保服務人員的教學信念愈高；反之則表示愈低。本量表包含：「課程教材」、「教學實施」、「教師角色」、「師生互動」四個層面，茲分述如下： 3.

(18) 〈一〉. 課程教材. 指教保服務人員對課程的內容和目標、教材的編選、教學計劃的擬定、以及教學活動的設計所持有的信念。〈二〉. 教學實施. 包含教學的內容、教保服務人員運用的教學法、教材教具與教學策略、幼兒學習活動的策劃以及幼兒學習成果的評量等方面的信念。〈三〉. 教師角色. 指教保服務人員角色的扮演、激發幼兒學習的動機、對幼兒學習成果與教學成效的預期以及對自己的教學進行反思的信念。〈四〉. 師生互動. 包含班級經營理念、管教幼兒的方式、與幼兒的溝通及個別幼兒的學習與輔導等方面的信念。三、工作投入工作投入指的是國小附設幼兒園教保服務人員樂於且專注於教育工作，並對此一工作之專業產生認同，且為期許做好此一專業工作，在從事教育工作時，會作相關之準備工作與活動，並視其工作的表現對自我價值與尊嚴具有重大之影響的一種心理狀態或工作態度。本研究之「工作投入」是以研究者自編的「國小教保服務人員工作投入量表」呈現，在量表中得分愈高，代表教保服務人員的工作投入愈高；反之則表示愈低。本量表包含：「工作專注」、「工作樂趣」、「工作認同」三個層面，茲分述如下：〈一〉. 工作專注. 指教保服務人員願意為園所教育工作付出更多的時間與精力，以及認真負責、積極參與的程度。〈二〉. 工作樂趣. 指教保服務人員在園所從事教育工作時，能確實發揮其能力與專長，且在擔任的工作中得到快樂。 4.

(19) 〈三〉. 工作認同. 指教保服務人員能由園所教育工作的自我表現來評估個人成就，並願為園所教育工作積極付出和認真負責的態度。. 第五節研究範圍與限制本節主要分為兩部分說明，一為本研究的研究範圍；另一為本研究的研究限制。分別描述如下。. 壹、研究範圍本研究從研究目的、待答問題，茲分別說明本研究之研究範圍：一、研究地區本研究係以屏東縣公立國民小學附設幼兒園為研究範圍，其他地區之公、私立幼兒園，不在本研究範圍內。二、研究對象本研究以屏東縣 103 學年度公立國民小學附設幼兒園教保服務人員為母群體，為了便於分析即使樣本具有代表性，採分層隨機抽樣的方式。抽樣方法依視導區教保服務人員人數採隨機取樣方式。對象為 103 學年度實際參與與執行教學工作之教師、教保員。三、研究方法本研究以問卷調查的方式蒐集資料，運用統計分析，探討屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念與工作投入之現況與關係。四、研究變項本研究以「教學信念」、「工作投入」的意涵為研究範圍，旨在探討不同背景變項〈年齡、教育程度、服務年資、職務〉的國民小學附設幼兒園之教保服務人 5.

(20) 員，對於教學信念〈課程教材、教學實施、教師角色、師生互動〉與工作投入〈工作樂趣、工作認同、工作專注〉之現況與差異情形，以及國民小學附設幼兒園之教保服務人員教學信念與工作投入之間的關係。. 貳、研究限制本研究限制從研究對象、研究方法及研究變項四個方面，茲分述如下：. 一、研究對象本研究之樣本是以屏東縣市公立國民小學附設幼兒園合格之教保服務人員，但不包括實習教保服務人員，同時樣本未普及至其他地區。二、研究方法的限制本研究採用文獻分析探討與問卷調查法。問卷是研究者自行編製，由教保服務人員採自陳方式填答問卷，但是隱藏在內心世界對教學信念的態度很難自外在量表測出，因為認知和行為本身不見得一致，因此，填答教保服務人員可能因隱藏真實想法，或可能受限於語句不清或解讀不同而無法反映實際情況，而導致研究結果誤差，所得結果在推論上應特別小心。三、研究變項影響國民小學附設幼兒園之教保服務人員教學信念、工作投入的因素眾多，在歸納相關文獻與考量研究目的之後本研究擬從國民小學附設幼兒園之教保服務人員背景變項：年齡、教育程度、服務年資、職務等四項變項，來探討對國民小學附設幼兒園之教保服務人員教學信念及工作投入的情形。其他可能影響的因素，在無法涵蓋所有變項之下，未納入本研究的因素則有可能會在研究推論有所限制。. 6.

(21) 第二章文獻探討本章共分三節，主要在藉由相關文獻之分析與探討，對於本研究所想要研究之主題有更深入的了解，並作為本研究之理論基礎。第一節探討教學信念的理論與分析，第二節探討工作投入的理論與分析，第一節探討教學信念與工作投入之相關研究。. 第一節教學信念的理論與分析在教學過程中，教師的教學信念與其展現出的教學行為有一定程度的關係。因此，本節將先就信念的意義、教學信念的定義與其影響因素加以討論，並歸納出本研究在教學信念變項中所涵蓋的研究層面。. 壹、信念的意義根據牛津英文辭典（The Oxford English Dictionary，1993：782）中，對於信念一詞的解釋，包括下列五項：一、信念是一種心理的作用，條件或習慣，是對人或物的一種信任，依賴、確信或信仰、誠信。二、信念是指在心理上對於某一命題、陳述或事實確定為真的，無論是基於權威或證據。信念是指對某項敘述之真完全肯定或接納，不必再作觀察、證驗。三、信念就是指我們所相信的事物，是我們視其為真的命題或一系列的命題。早先信念一詞多半指的是宗教上的種種教條或信條，晚近信念卻僅是指一種意見，主張或信仰。四、信念是對我們所相信的教條或規約的一種正式的陳述，簡言之信念就是信條。五、信念是一種完全相信或接納的預想、希望或期望。綜合上述所言，信念是在人們心理上對於某一事物完全相信、肯定、接納的主張、信仰與信條。 7.

(22) 綜合各項文獻探討分析，茲將學者對於信念的定義整理如表2-1。. 表2-1 信念的定義彙整表信念是個人做決定的最好指標。. Pajares. 1992. Borg. 2001. 江月姻. 2002. 林宏仁. 2003. 張雅筑. 2005. 信念是一種信以為真的心理作用，是一種根深蒂固的觀念，也是導引決定的重要因素。. 周麗華. 2006. 信念是人們在實際行為時的指導，是可以左右人們對價值觀的判斷、事情的處理態度等。. 蘇怡珍. 2007. 高玉玲. 2008. 林榮俊. 2009. 呂坤岳. 2010. 李錦雯. 2010. 信念是個人所認定並接受的心理狀態，並蘊含著個人對價值的承諾。信念也會引導個人的思考行為，成為個人決定與產生行為的指標。信念是個體與現今所處環境交互作用後，基於主觀評斷及相信的概念，對某種事物、對象或命題表示接納、贊成或肯定的態度及心理傾向。信念是個人人格特質與先前生活經驗和現在所處環境交互作用後，對於事物或命題所持有的一種不易改變的心理傾向。. 信念就是個體對某些觀點或事物，所採取的一種接納、同意的態度，這種態度是個體內在思考與外在環境交互影響後所產生的，且會引導個體行動，並持之以恆的相信它。信念是指一種信以為真的心理傾向，會引導行為的改變與決定，它由多方面觀點形成，受到個人、環境或是其他複雜因素影響。信念是指個體受本身經驗、環境交互作用所形成的一種信以為真的價值觀，常引導個體的行為、思想與決定。信念是一種強調個人心理層面傾向，透過個人背景與生活環境影響產生而來，構成持之以恆且堅信不移的態度、想法或觀點，是決定個人是否產生行為或是否行動的重要因素。表示教師會因為教學環境與學生狀況而作教學決定，但是教師如何決定當然是由其如何思考所決定產生的，因此教師如何面對教學情境的思考與其決定後表現出來的行為必有某種關聯性。 8.

(23) 表 2-1（續) 李佳燕. 2011. 信念為個人對事物認知的心理層面傾向，受到個人特質、經驗、環境等交互作用而形成，是一種持久性的態度或意識型態，會影響個人外在所表現出來的態度與行為。. 資料來源：研究者自行整理. 由表2-1 得知，信念是一種信以為真並且是個人認定的心理狀態，它根深柢固，不易改變（呂坤岳，2010；李佳燕，2011；林宏仁，2003；張雅筑，2005；蘇怡珍，2007）。而且信念指引個人的決定與行為，是影響個人所表現出來的行為與態度的重要因素（呂坤岳，2010；周麗華，2006；林榮俊，2009；高玉玲， 2008；蘇怡珍，2007；Borg, 2001；Pajares, 1992）。綜合以上學者對信念的定義，我們可說信念是一種內隱想法，是個體與環境交交互作用後所形成的，同時影響個體對事物的認知，並左右個體的思考模式與行為，而且堅定不移的。. 貳、教學信念的定義由於信念根植在人們的心中，為我們行為的根基。對於一個教師而言，信念對其教學就像中心思想左右個人所有行為準則般的重要，惟有清楚了解到自己的教學信念才能找到海闊天空的開展方向和反省、解決的方向。不同學者對於教學信念有其不同定義，藍雪瑛（1995）認為教師教學信念是指教師在教學中，所秉持和教學過程有關的觀點，這些觀點可能是教師原本就清楚的，也可能是隱含非系統化的，而且皆會影響教師評估、計畫甚至決定教學的過程。湯仁燕（1993）提到「教學信念」即為教師在教學歷程中，對歷程中的相關因素所持有信以為真的觀點，多和日常教師教學活動最直接相關。林進材（1997）教學信念是教師在教學歷程中，對於所有的相關事物或變項所持有且信以為真的觀點。這些觀點將各種信念的單位組織成個人的信念系統，這樣的信念會影響教師對教學的評估、知覺和計劃，並決定教學活動的進行。周淑惠（1998b）教學 9.

(24) 信念是教師所秉持和教學有關的觀點，是一種對某一命題完全肯定或接納的心理傾向，與先前經驗有關，不太容易有變動，而且是支持教學行為的指標方針。教學信念是指教師對於在教學過程中對課程、教學、學生、教師自己、角色、學校環境以及評量等等的因素所持的一種看法、觀點及判斷。而這些都會受到先前經驗以及當前的教學歷程中對教學所提供的教學回饋而不斷的變更。因此它是長期累積而來的一種價值觀（王恭志，2000；李麗君，2004）。綜合上述所言，教學信念是指在教學中，教師對於教學的看法與觀點，這些想法受到先前經驗以及教學歷程中逐漸累積而形成。而幼兒園主張教保合一，就幼兒教師教學而言，幼兒的學習是無時無刻，因此本研究中所指的教學信念為幼兒教師本身對教學抱持的看法與觀點，這些想法受到先前經驗與教學歷程逐漸累積而成，並將這些信念實踐於教學上。而教學信念是教學行為的幕後指引者，教學信念導引著教師的教學行為。因此，教師的教學信念與教師的教學成效，有著密切的關係。信念的研究隨探討信念的內涵、類型或信念所指涉的對象或範圍而改變，教師信念的研究因此需要清新界定教師對什麼的信念。. 參、教學信念之研究層面教學是一個複雜的活動歷程，涵蓋了教師本身、教學對象、課程教材、教學方法、教學歷程等層面。林進材（1999）指出教學信念內含包括自我概念、課程發展、教材教法、教學理論、教學方法、教學活動、學習活動等方面的信念。根據國內近十年學者的相關研究，教學信念的層面各有其異同之處，茲將各學者研究內容整理如表2-2。. 10.

(25) 表2-2 教學信念的內涵歸納表研究者. 年代. 教學信念的內涵. 江月姻. 2002. 教學內涵、教師管理、師生關係、學生。. 馮綉雯. 2002. 教材教法、師生關係、社區參與、教師角色。. 林宏仁. 2003. 知識與課程、師生關係、教師角色、學生差異。. 林正彬. 2004. 教學與評量的信念、對學生看法的信念、教師角色認同的信念。. 張廣義. 2005. 教師角色覺知、學生角色覺知、教學策略覺知、課程目標覺知。. 王美華. 課程與教學、師生關係、學生差異、教師角色。. 林子雯. 2006 2006. 楊鯉榕. 2006. 教材教法的施行、師生關係的維持、班級經營的技巧。. 黃錦桃. 2007. 知識與課程、教師角色、師生關係、教學評量。. 伍偉英. 2008. 知識與學習觀、教學任務、教學歷程、教學評鑑。. 高玉玲. 2008. 教學規劃、教學實施、教學環境。. 林榮俊. 2009. 課程與教學、教師角色、師生關係、教學評量。. 陳瑩甄. 2010. 教師角色、學生學習、班級經營、課程編排、教學法。. 李佳燕. 2011 2012. 課程教材、教學實施、教師角色。. 黃瑋琦. 教學內容、教學方法、班級經營、師生關係、學生學習、教師角色. 教師角色、師生關係、課程與教學、教學評量。. 資料來源：研究者自行整理. 從表2-2 可以看出以上學者對教學信念內涵之界定有的著重在教師自身所扮演的角色與師生關係（王美華，2006；江月姻，2002；林宏仁，2003；林榮俊， 2009；馮綉雯，2002；黃錦桃，2007；黃瑋琦，2012）；有些則是著眼教材與評量的設計（李佳燕，2011；林正彬，2004；馮綉雯，2002；陳瑩甄，2010；黃錦桃，2007；楊鯉榕，2006；黃瑋琦，2012）；也有注重對學生的看法等（王美華， 2006；江月姻，2002；林宏仁，2003；林正彬，2004；陳瑩甄，2010）。為了更清楚瞭解學者們的教學信念內涵層面，茲將有關教學信念的層面整理如表2-3 所示。 11.

(26) 表2-3 教學信念層面歸納表研究者年代. 研究層面課程教材. 教學目的. 教學實施. 教學評量. 教師角色. 師生互動 *. 學生學習. 班級經營. 資源整合. *. *. 學生差異. 涂秀苓〈2013〉. *. *. *. 侯慈蘋〈2013〉. *. *. *. 蔡美娟〈2012〉. *. *. *. *. 梁鳳珠〈2011〉. *. *. *. *. *. 林尚智〈2011〉. *. *. *. *. 徐毓謙〈2010〉. *. *. 顏儀嫻〈2010〉. *. *. *. *. 呂坤岳〈2006〉. *. *. 高玉玲〈2009〉. *. *. 徐映慈〈2008〉. *. 賴足免〈2008〉徐玉浩〈2007〉. *. *. *. *. *. *. *. *. 黃錦桃〈2007). *. *. *. *. *. 教學環境. *. *. 黃友陽〈2007〉. 教學氣氛. *. *. 黃國彥〈2006〉. *. 社區參與. *. *. *. * *. *. *. *. * *. *. *. 12.

(27) 表 2-3（續). 馮綉雯〈2001〉. *. 統計. 15. * 1. 14. 5. *. *. 13. 8. * 2. 2. 2. 3. 1. 1. 1. 資料來源：研究者自行整理綜合以上相關研究可知，各學者的研究層面以課程教材、教學實施、教師角色、師生關係四個項目為最多，顯示這些項目是學者在探討教學信念時極為重要的內涵。研究者認為，目前的教育環境一再強調教師的專業，教師是否具備課程教材研發的能力及教學的技巧，往往都是被關注的焦點；面對教育環境的變遷，身為教師該扮演的角色以及師生間的關係與互動都是影響學生日後發展的關鍵因素；在師生互動的微妙關係裡，也包含了教師因應學生的差異性而形成不同的互動模式，因此，將學生差異併入為「師生互動」層面。本研究擬將教學信念的內涵界定為「課程教材」、「教學實施」、「教師角色」及「師生互動」四項進行研究，以下分別說明其意義：一、課程教材課程教材是指教師對課程的內容和目標、教材的編選、教學計畫的擬定和教學活動的設計所持有的信念。二、教學實施教學實施是指教師在進行教學活動的歷程中所持有的信念。包含教學的內容、教師運用的教學法、教材教具與教學策略、學生學習活動的策劃以及學生學習成果的評量與回饋等方面的信念。三、教師角色教師角色是指教師在實施教學時對自己的角色與責任所持有的信念。包含教師角色的扮演、激發學生學習的動機、對學生學習成果與教學成效的預期以及對自己的教學進行反思的信念。四、師生互動 13.

(28) 師生互動是指教師對師生間相處的模式與關係所持有的信念。包含班級經營的理念、管教學生的方式、與學生的溝通及個別學生的教學與輔導等方面的信念。. 14.

(29) 第二節工作投入的理論與分析本節分成三部份，先說明工作投入的定義，再闡述工作投入的理論模式，最後介紹工作投入之研究層面。. 壹、工作投入的定義一. 工作投入的意義「工作投入」一詞最早是由 Lodahl 和 Kejner（1965）所提出，其等定義為：工作在個體自我印象（self-image）中的重要性程度。Saleh 與 Hosek（1976）認為工作投入是指個人認同其工作的重要性，且願意用心付出參與；Paullay、 Alliger 與 Stone-Romero（1994）認為是個人在認知上專注、參與、關注於其目前的工作；陳郁汝（2002）認為是工作者個體心理認同其工作的認知信念狀態。李新民（2003）也持 Saleh 與 Hosek 的觀點，指認同工作的重要性，且願意用心付出參與的程度。綜觀上述國內外對於工作投入的解釋可知，工作投入是一種結合個人認知、情意，和行為的複合性概念。認知的部分，涵蓋個人對於工作的知覺與認同程度；情意的部分，包含個人對於工作的內在情感和態度；行為的部分，則指個人在工作上所付出的實際行動。易言之，工作投入的程度須視個人特質與工作環境因素的交互作用而決定。因此，當個人知覺到工作的過程和結果可以滿足內外在的需求，並且意識到唯有透過個人的努力與行動方能使此需求獲得滿足，在此條件下，個人就會具有較高程度的工作投入。二、工作投入的內涵徐鶯娟（1995）將工作投入分為工作專注、工作評價、工作樂趣三個層面調查之；陳啟勳與葉連德（2001）共編製 9 題，名為工作投入；黃英忠與黃培文（2001）共編製 20 題，用整體總分來研究工作投入；邱淑媛和李三仁（2005）則分為工作參與和工作關懷；李新民（2003）分為工作認同與工作參與；黃建安（2004）分為工作專注、工作評價與生活影響等三層面；陳嬿如（2007）分為工作樂趣、工作專注與工作準備等三層面；吳宗祐與鄭伯壎（2006）用「我非常投入我的工 15.

(30) 作」、「我為我的工作而生活」與「投入我的工作是我最重要的事情」等三題來探討工作投入；陳春希、湯雅云、何秉真和劉晉昌（2007）將工作投入分為工作承諾與工作意願等二層面。由上可知，工作投入的內容有研究工作之專注、評價、樂趣、參與、關懷、認同、樂趣、準備、承諾、意願等層面，如徐鶯娟（1995）；也有探討工作在個人生活中所佔重要性的程度，如吳宗祐與鄭伯壎（2006）；也有不分層面，用總分來研究，如黃英忠與黃培文（2001）、陳啟勳與葉連德（2001）。可見，不同的研究所用的層面彼此有所差異。. 貳、工作投入的理論模式根據文獻上的探討，學者對工作投入研究中，闡述許多不同的看法，根據不同意見，歸納工作投入中與本研究較重要的三種理論模式，包括期望模式、動機模式、綜合理論模式。分別說明如下：一、期望理論模式 Vroom（1964）認為當個體知覺到工作的績效可使自我尊嚴需求上獲得滿足，且認知工作的績效是可以經由個人的努力而獲得，則個體就會對工作產生投入。 Vroom 在「工作與動機」（Work and Motivation）一書中提出了期望理論的模式（expectancy model），認為個人是否會採取某一行動的傾向受到兩個因素的影響。第一個因素是取決於行動是否能達成期望結果的可能？代表著個人估計工作後獲得報酬，需求得以滿足的可能性；第二個因素是行動所產生的結果是否具有滿足需要的價值？。亦即是工作的代價，此一代價有正、負之分，如工作獲得質或精神上的報酬即為正值；反之，如工作失敗或受到懲罰，即為負值。第一個因素 Vroom 稱之為「期望」(expectancy)；第二個因素則稱之為期望價值(valence)，具有愛好或價值的含意，指個體對不同結果的認定與愛惡。Vroom 的理論架構如圖 2-1 所示，可由 F＝V × E 的公式來加以說明： F：Force；指個人內在動機的力量，由個人工作投入程度來表示。 16.

(31) V：Valence；指個人對此項工作結果的價值感，也就是工作的代價。 E：Expectancy；指個人評估工作後獲得報酬及需求得以滿足的可能性。. 工作投入程度價值×期望. 工作目標. 工作結果. 工作報酬對個人需求的滿足. 圖 2-1 Vroom 期望理論模式概念圖資料來源：Vroom, V. H. (1964). Work and motivation. San Francisco, CA: Jossey-Bass.. 由圖 2-1 可知，F 與 V、E 成正比，當 V×E 的值越大時，個人工作投入的程度也就越高；但若 V 或 E 之中有一值很低時，其工作投入的程度也會很低。期望理論模式提出之後，即受到許多學者的討論，其中有些學者對此模式也提出了批評，如 Campbell 與 Printchard（1976）認為期望理論假設人是可認知的，有理性的且具有經濟取向的，所以會不斷地對周遭的事物加以考量，做最有利於自己的打算，但在現實中，人們有時因思考方式不同或是能力限制，並不是如此理性。再者期望理論模式也因為忽略了個別差異，及回饋系統對動機的影響而飽受批評（鄭來長，1992）。二、動機性工作投入模式 Kanungo(1979)認為工作投入是一種心理認同的信念狀態(a belief state of psychological identification)，而此狀態則根源於個人過去社會化的歷程，以及工作環境滿足個體需求的潛力而定。Kanungo 的動機性工作投入模式（Motivational Framwork)，如圖 2-2 所示。. 17.

(32) 社會化歷程:文化、組織和團體的規需求顯著性. 工具性行為及態度. 工作以內的活動. 工作以外的活動:家庭社區活動等. 需求的滿足. 知覺工作能夠或缺乏滿足需求的潛能. 知覺家庭能夠或缺乏滿足需求的潛能. 知覺社區能夠或缺乏滿足需求的潛能. 工作投入或疏離. 工作投入或疏離. 工作投入或疏離. 工作相關的行為和態度. 工作相關的行為和態度. 工作相關的行為和態度. 圖 2-2 Kanungo 動機性工作投入模式資料來源： Kanungo, R. N. (1979). The concepts of alienation and involvement revisited.Psychological Bulletin, 86(1), 133. 18.

(33) Kanungo 整合心理學與社會學對工作投入與疏離的看法，經由個別的行為現象與因果的條件來解釋不同投入型式，進一步分析個體的工作投入，是認知此一需求在組織中獲得滿足的可能性所影響，工作能滿足個人需求和期望時，則產生工作投入；當工作不能滿足個人需求和期望時，則產生疏離；對工作的投入或疏離會產生不同的工作行為和態度。再者，工作投入受到個人過去社會化過程（如文化、組織和團體的規範）及工作環境能否滿足需求的可能性所影響（Mauno,2000）。. 三、綜合理論模式 Rabinowitz 和 Hall（1977）對工作投入學者的文獻加以整合研究，提出工作投入綜合理論模式，認為工作投入是自我形象的一部分(job involvement as a component of self-image)，與個體追求績效與自尊所導致的結果( job involvement as performance-self-esteem contingency)。將影響工作投入的因素歸納為三項，分別是：個人特質，工作情境和工作結果。（一）工作投入是個人特質的變數：工作投入是個人早期社會化過程的價值觀，所導引出個人的工作態度，是行為的決定因子。工作投入既是個人特質，則會因為性別、年齡、婚姻狀態、工作年資、教育程度等而有個別差異。（二）工作投入是情境的函數(as a function of the situation)：情境因素可能影響個人的工作投入，組織可能會阻礙個人自我及成長需要，而降低了個人的工作投入。工作投入亦可經由情境中的領導形態、參與決策、工作職務及其他情境因素誘導產生。（三）工作投入是個人特質因素與情境因素交互作用的結果：工作投入是個人與情境互動所致，其交互作用的結果則包括了滿足心理需求、肯定自我價值、個人成長、工作績效、工作滿足、曠職率、離職率、角色衝 19.

(34) 突（role conflict）、角色不明確（role ambiguity）與成就等。 Robinowitz 與 Hall 的工作投入綜合理論模式，可用圖 2-3 來表示之。工作投入結果工作滿足. 個人特質工作投入. 工作績效離職率. 工作情境. 曠職率. 圖 2-3 Rabinowitz 和 Hall 工作投入綜合理論模式 Rabinowitz,S.L.& Hall,D.T., 1977. Organizational Research on Job Involvement,Psychological Bulletin, 41：574。. 綜上所述，大部分的研究都將工作投入分成多向度，並以 Rabinowitz 與 Hall 的綜合理論模式為主，去探討個人特質及情境因素對工作投入的影響，這對有關工作投入的研究變項探討的較為周全，故本研究以 Rabinowitz 與 Hall 的綜合理論模式為參考架構，探討在數位化時代學校組織溝通情形中，教師工作投入是否改變及其改變因素。. 貳、教師工作投入之研究層面國內近來陸續有學者以教師的觀點對工作投入有更深入的解釋，因所依循的理論各有不同，對教師工作投入的涵義有著不同的見解以及更深一層的探討，本研究彙整文獻如表 2-4。. 20.

(35) 表 2-4 工作投的內涵歸納表學者. 年代. 對教師工作投入的看法及定義. 陳淑嬌. 1989. 教師工作投入是教師工作表現影響自尊的程度、工作在生活中所佔的地位及積極參與等融合而成的主觀感受。. 郭騰淵. 1991. 教師工作投入是指教師對教學工作的評價，表現出工作責任感、主動參與、高度投入，並以工作為生活重心。. 李新鄉. 1996. 認為教學工作投入是指教師對教學專業工作之認同、主動參與，並視其在教學專業工作上之表現對其自我價值具重要性之心理狀態或工作態度；整體上言，是對教學工作一種專注的情感，及相符應之認知和行為表現。. 蔡麗華. 2001. 教師工作投入是教師關心學校活動或教學工作，並願全心投入的程度。. 邱奕光. 2002. 工作投入是教師樂於且專注所從事的教育工作，並對此一工作之專業產生認同，且為期許做好此一專業工作，在從事教育工作時，會做相關之準備工作與活動，並視其工作的表現對自我價值與尊嚴具有重大之影響的一種心理狀態或工作態度。. 陳玫妤. 2005. 個人對教師工作的評價，認為教師工作是有趣且為生活的重心，從工作中個人可以獲得滿足，願意專注於工作以滿足自我需求，並由工作的結果判斷個人的價值。. 鄧正榮. 2010. 認為教師對於工作投入，必須要對自己的工作有所認同，才能全心全力投入工作之中，進而產生樂趣。. 資料來源：研究者自行整理綜合上述學者對教師工作投入的看法，大部份的學者認為教師工作投入是專注於工作的程度，也是一種工作態度，因為對教師這個工作的認同與參與，在用心經營與從工作中獲得自我價值與尊嚴，而對這個工作投注情感的行為表現。為了更清楚瞭解學者們的工作投入內涵層面，茲將有關工作投入的層面整理如表 2-5 所示。. 21.

(36) 表 2-5 教學信念層面歸納表研究層面研究者年代. 工作樂趣. 工作認同. 工作參與. 胡樁敏 * 〈2009〉. 工作專注. 工作評價. *. 工作績效. 工作準備. *. 劉佳依〈2013〉. *. 吳俐錦 * 〈2006〉李伯蓉 * 〈2006〉. 工作成就感. 工作責任感. *. *. *. *. *. *. *. *. *. *. *. *. 邱奕光 * 〈2001〉. *. *. 董秀珍 * 〈2001〉. *. 統計. 9. 工作創新. 努力進取. *. *. *. *. 生活影響. *. *. *. 鄧正榮 * 〈2010〉. 發揮專業. *. 郭山林 * 〈2006〉吳茂松 * 〈2006〉. 熱誠服務. *. 張華蘋〈2006〉林叁昱 * 〈2011〉. 工作價值感. *. *. *. *. 5. 3. 9. *. *. 3. 3. 1. 2. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 資料來源：研究者自行整理. 綜合上述學者對教師工作投入的看法，各學者的研究層面以工作樂趣、工作 22.

(37) 認同、工作專注三個項目為最多，顯示這些項目是學者在探討工作投入時極為重要的內涵。本研究擬將工作投入＇的內涵界定為「工作樂趣」、「工作認同」、「工作專注」三項進行研究，以下分別說明其意義：一、工作樂趣指教師願意為學校教育工作時，能確實。發揮其能力與專長，且能在擔任的工作中得到快樂。二、工作認同指教師對學校教育工作目標加以內化，願意為學校教育工作積極付出且認真負責的態度。三、工作專注指教師願意為學校教育工作付出更多的時間和精力的認真負責及積極參與的程度。. 23.

(38) 第三節教學信念與工作投入之相關研究本節旨在蒐集相關實證研究文獻，進行教學信念與工作投入之相關研究。首先探討教學信念之相關研究；進而探討工作投入之相關研究；最後探討教學信念與工作投入兩者之相關研究。. 壹、教師教學信念之相關研究研究者將近年來國內學者研究教師教學信念的研究主題與結果，摘要整理成表 2-6。. 表 2-6 教師教學信念之相關研究研究者. 研究主題. （年代）許坤富（2001）. 教師參與社會科成長團體對其教學信念影響之研. 教學信念和教學困擾─二位國小初任教師的個案研究. 吳正成（2004）. 研究結果. 與對象. 究. 張宜芳（2002）. 研究方法. 質性研究國中社會科教師. 個案研究法國小初任教師. 台東縣國民小學教師教學信念與. 問卷調查法. 實踐之探究. 國小教師. 24. 1、社會科成長團體活動對三位研究對象的社會科教學信念有著不同程度的影響。 2、三位研究對象的社會科教學信念，在參與社會科成長團體前後有差異存在，其中以在教學觀上的差異最為顯著，而在課程觀上的改變最少。 3、教室觀察可被動促進教師社會科教學信念的發展。 1、兩位初任教師的教學信念與教學實務有密切關係。 2、兩位初任教師在教學困擾因素的相似處主要為無法全力教學、學生個別差異、上課不專心；相異處主要為兼任行政、課程安排、家長、教師本身的個性。 1、台東縣國民小學教師，其內隱之教學信念與外顯之教學行為並不一致。 2、台東縣國民小學教師其教學信念與教學行為，會因教師性別、年齡、師資養成學程、服務年資及任教區域等背景變項之不同而有顯著異。.

(39) 表2-6（續). 林正彬（2004）. 小教師教學信念在生涯歷程中的轉變分析研究. 問卷調查法及半結構式訪談. 國小教師包織文. 1、國小教師的個人背景影響其對於「教學信念」的建構；國民小學教師之教學生涯滿意度會因年資、學歷、職務、學校地區、學校規模不同而有所差異，不會因性別、婚姻狀況不同而有差異。 2、國小教師教學生涯品質滿意度與教學信念具有顯著相關性。. 大台北地區國中教師多元智能教學信念與國中學生多元智能學習成效關係之研究. 問卷調查法. 從課程取向探討國民小學英語教師使用英語教科書教學信念與教學行為關係之研究. 問卷調查法. 李雯佩高傳正（2008）. 一位幼稚園教師教學信念之研究. 訪談、觀察及 1、個案教師的教學信念包括在教學目文件蒐集標、教學方法、親師互動和教學評量等四個層面的信念內涵。幼稚園教師 2、影響個案教師的教學信念之相關因素包括個人因素：家庭環境、人格特質；專業養成教育的因素：實習經驗、在職進修、幼教輔導團；外在職場的因素：任教環境、搭檔教師、家長回饋。. 李雅鈴. 一位師資培育教師教學信念及其影響因素之研究. 質性研究法. （2006）. 邱婉婷（2006）. （2008）. 國中教師. 國小英語教師. 一位師資培育教師. 25. 1、不同背景變項的國中教師在多元智能教學信念上有其顯著差異。 2、國中教師在多元智能教學信念與國中學生的學習成效呈顯著負相關。 1、國小英語教師使用英語教科書之教學信念於整體或各層面不因性別、學歷、專業背景、任教年資、學校地區與班級人數等背景變項之不同而有所差異。 2、國小英語教師使用英語教科書之教學信念與教學行為具中度正相關。. 1、個案教師教學信念形塑因素，主要來自於家庭環境的影響、求學階段教師的啟迪以及個人經驗的啟示。 2、個案教師教學信念轉變因素，主要有人生經驗的轉變、外來的現實壓力以及華德福教育的影響。 3、由上述八項基本教學信念內涵可進一步歸納出一般性教學信念以及與課程直接相關的信念： (一) 一般性教學信念以培養「具有人味」的教育為核心目標，而其中包含了.

(40) 「學習目標」、「教學過程」、「教師角色」、「學生學習」以及「教師風格」等信念。 (二) 與教學直接相關的教學信念包含了「學習內涵」、「教學方法」以及「評量方式」等。 (三) 教學信念系統結構具有延展性及「核心－中間－邊緣」之分。. 表 2-6（續). 資料來源：研究者自行整理. （一）年齡在「年齡」變項上，亦有研究提出看法。茲將各研究者研究內容整理如表 2-7。. 2-7 教學信念與年齡背景變項關係表研究者. 年份. 見解及發現. 有無顯著差異. 邱錦堂. 2002. 對國中導師信念之研究，發現教師信念會因年齡不同而有所差別，年齡40-50 歲與31-40 歲者較年齡30 歲以下者更傾向於導師職責信念。. 有. 邱錦堂. 2004. 不同年齡教師之教學信念存在顯著差異。而30 歲以下教師更為顯著。. 有. 吳正成. 2004. 台東縣國小教師為研究對象，發現教師的教學信念會因教師年齡而有顯著差異，以36～40 歲教師較傾向開放， 46～50 歲教師較傾向傳統。. 有. 翁緣鴻. 2008. 研究結果發現兒童讀經教師的教育信念不受年齡影響。. 無. 陳宇杉. 2010. 資源班教師的整體教學信念因年齡層不同而有差異存在。. 有. 林瑩淑. 2011. 幼稚園教師的多元文化教學信念以「21~30 歲」表現明顯高於其他年齡階層. 有. 資料來源：研究者自行整理有的研究發現教學信念隨著年齡的不同而有顯著差異。（吳正成，2004；邱 26.

(41) 錦堂，2002；林瑩淑，2011；陳宇杉，2004）。有的研究發現教學信念隨著年齡的不同而無顯著差異（翁緣鴻，2008）。（二）最高學歷教學行為建構於其專業教育養成過程及生活經驗，包括與教育工作相關之專業知識、教學方法以及任教學科等等的專門知識所表現之外顯行為，因之學歷成為研究教師教學行為者所探討的因素之一。茲將各研究者研究內容整理如表 2-8。. 表 2-8 教學信念與最高學歷背景變項關係表研究者. 年份. 見解及發現. 有無顯著差異. 馮綉雯. 2002. 高雄市國小教師之不同最高學歷在教學信念上無顯著差界。. 無. 蘇鳳珠. 2002. 教師的學歷背景，與教師的教學信念具有顯著差異。. 有. 蘇益生. 2004. 不同學歷高雄市國小教師 e-Learning 教學信念無顯著差異。. 無. 黃慶芳. 2006. 具師範校院教育相關學系背景的教師，在效能層面的得分優於具一般大學教育學程背景的教師。. 有. 張家蓉. 2008. 不同學歷之原住民地區國中教師在「內容統整」和「知識建構」分量表中存在顯著差異。. 有. 資料來源：研究者自行整理. 有的研究結果顯示最高學歷對教學信念有顯著的差異（張家蓉，2008；蘇鳳珠，2002）。有的研究結果顯示最高學歷對教學信念並沒有顯著的差異（馮綉雯， 2002；蘇益生，2004；黃慶芳，2006）。綜合上述研究結果，不同最高學歷教師的教學信念上有無顯著差異，並無一致的結論。所以本研究認為不同最高學歷的教師在教學信念上的差異情形，值得進一步去探討。 27.

(42) （三）專業背景具有專業知識背景之教師，當置身於不同教學場景、面對不同學生及不同課程教材，可發揮個人之專業能力針對教學內容、方法與進度或課程題材的取捨，進行不同模式之因應策略。就專業背景來看，教師專業背景與教學信念的關係，並沒有一致的研究結果。茲將各研究者研究內容整理如表 2-9。. 表 2-9 教學信念與專業背景背景變項關係表研究者. 年份. 見解及發現. 有無顯著差異. 潘雅芳. 1996. 本科與非本科的教師，其不同的教學方法對教學信念不存在相關性。. 無. 張碧玲. 2001. 對於不同學歷中是否主修英語的國中英語教師對建構式溝通教學觀的教學信念沒有顯著差異。. 無. 張家蓉. 2002. 接受多元文化教育課程與否之原住民地區國中教師對多元文化教育態度有顯著差異。. 有. 胡昭瑛. 2003. 教師的教學信念皆具有獨特個人風格，且專業養成教育的經驗為影響教師教學信念的因素。. 有. 陳金萍. 2003. 認為影響教師信念的因素包含了受師資培育之前的學生經驗、家庭陶冶、人格特質等多種因素交互作用而建構成形；而在師資培育機構階段所接受的課程、實習觀察所得的感受與想法，以及往後實際教學工作的經驗也是。. 有. 資料來源：研究者自行整理有的研究發現教學信念隨著專業背景的不同而有顯著差異（胡昭瑛，2003；陳金萍，2003；張家蓉，2002）。有的研究發現教學信念隨著專業背景的不同而無顯著差異。（張碧玲，2001；潘雅芳，1996）。由此來看，不同專業背景的教師，其教學信念可能在某些層面有所差異。以 28.

(43) 教保服務人員而言，其專業養成教育有可能是多樣態的，以是研究者認為更應該在此多所著墨。（四）教學年資教師教學行為的形成與教學技巧的精熟有賴教學經驗的累積而逐漸修正、成長。因此任教年資是影響教師教學的重要因素。而教學信念的形成是隨著教學經驗的增加而逐漸修正及提昇，因此大部分的研究顯示教學年資是影響教師教學信念的因素之一。茲將各研究者研究內容整理如表 2-10。. 表 2-10 教學信念與教學年資背景變項關係表見解及發現. 有無顯著差異. 研究者. 年份. 蘇素慧. 2002. 不同教學年資教師之教學信念則無顯著差異。. 無. 馮綉雯. 2002. 研究發現教學年資21 年以上比5 年以下及6-10年的教師，在教學信念上有較高取向。. 有. 吳松樺. 2002. 教師在不斷的教學經驗中發覺理想現實的差距，而試著調整自我；另外也因隨著教學經驗的累積，更能瞭解學生、家長的內心感受與想法，更能去體諒關懷學生及家長，同時也更堅定自己的教師信念。. 有. 吳正成. 2004. 以台東縣國小教師為研究對象發現教師教學信念會因服務年資不同而有顯著差異。. 有. 蘇益生. 2004. 研究發現服務年資 5 年以下國小教師e-Learning 教學信念比服務年資 6-10 年、服務年資11-20 年更偏向進步取向。. 有. 張雅筑. 2005. 以桃園縣國小教師為研究對象，也發現不同任教年資的教師之教學信念有差異。. 有. 資料來源：研究者自行整理有的研究結果顯示教學年資對教學信念有顯著的差異（吳松樺，2002；吳正成，2004；張雅筑，2005；馮綉雯，2002；蘇益生，2004）。有些研究結果是顯示教學年資在教學信念上無顯著差異（蘇素慧，2002）。 29.

(44) 綜合探討上述各項文獻研究結果，可見不同教學年資教師的教學信念上是具有顯著的差異。所以本研究認為不同教學年資的教師在教學信念上差異之情形，值得進一步去探討。. 綜上所述，從相關研究來看，教學信念與背景變項應該是具有密切的關係。在教師特質方面，不同性別的教師，在教學信念上可能會有所差異；最高學歷的不同，可能對教師信念產生不同的差異；教學年資不同的教師，在教學信念上可能會有不同；而不同專業背景的教師，其教學信念可能會有不同。. 貳、教師工作投入之相關研究研究者將近年來國內學者研究教學工作投入的研究主題與結果，摘要整理成表 2-11。. 表 2-11 教學工作投入之相關研究彙整表研究者（年代）陳玫妤（2005）. 研究主題. 研究對象研究方法. 主要研究發現. 高雄縣市國小教師全球化認知與校務參與、工作投入關係之研究. 高雄縣市國民小學教師共 956 人量化問卷調查法與質性個別訪談法. 1.目前國民小學教師的全球化認知、校務參與及工作投入之情況良好。 2.目前國民小學教師在參與的學校事務中，以「課程參與」的相關事務參與度最高；相較之下對「親師互動參與」的參與度則顯得較低。 3.目前國民小學教師在工作投入中，以「工作專注」的投入最高，相較之下「自我評價」則是較低的。. 30.

(45) 表 2-11（續）黃財清（2005）. 高雄縣市國小校長教學領導行為與教師課程參與、工作投入關係之研究. 高雄縣市 231 所公立國小校長及教師問卷調查法並配合質性訪談. 1.不同背景變項之國小校長自我覺知其教學領導行為各層面均未有顯著差異；但是不同背景變項之國小教師覺知校長教學領導行為各層面與教師課程參與、工作投入各層面均有顯著差異。. 張育旗（2006）. 桃園縣國小體育教師體育工作投入與教學效能關係之研究. 桃園縣之公立國民小學體育教師問卷調查. 1.國小體育教師體育工作投入因背景變項不同而有差異。 2.國小體育教師體育工作投入與整體教學效能及其各層面具有正相關。 3.國小體育教師體育工作投入愈高，其教學效能愈佳。 4.體育教師體育工作投入之「工作專注」層面對教學效能整體及各層面具有主要的預測作用。. 何國強（2008）. 台北縣國民小學組織文化與教師工作投入之相關研究. 台北縣的國民小學教師問卷調查. 1.教師背景變項與學校背景變項中，婚姻、年齡、年資、職務在教師工作投入上有顯著差異，但性別、學歷、學校所在地、學校規模、學校年齡無顯著差異。. 簡文池（2009）. 屏東縣國民小學校長教學領導與教師教學工作投入關係之研究. 屏東縣 51 所公立國民小學正式教師問卷調查. 1.國民小學教師之性別、服務年資、擔任職務及學校規模等背景變項，在教師教學工作投入量表上有顯著差異。. 吳景泉（2010）. 臺北縣國民小學教師工作投入與學校創新經營知覺之相關研究. 臺北縣國民小學教師文獻分析、問卷調查. 1.已婚教師在工作投入程度比單身教師高。 2.隨著年齡及服務年資的增長，教師工作投入程度愈高。 3.具有一般大學學歷教師比碩博士學歷教師工作投入程度高。 4.兼任主任比兼任組長、級任教師及科任教師工作投入程度高。 5.縣轄市地區教師比鄉鎮一般地區教師工作投入程度高。. 31.

(46) 表 2-11（續）. 紀秀娥（2010）. 高雄縣市國民小學校長領導風格、教師工作投入與學校組織文化關係之研究. 高雄縣市國民小學教師問卷調查. 1.國民小學教師工作投入現況良好，其中以「工作樂趣」知覺度最高，以「工作參與」知覺度最低。 2.教師兼主任、高雄市、25 班以上的國小教師在工作投入的知覺程度較高。. 梁靜芳（2010）. 國小教師知覺校長激勵語言與教師工作投入之研究. 大甲鎮與苑裡鎮之教師問卷調查. 1.大甲鎮與苑裡鎮之不同性別、年齡、職務、服務年資之教師在整體工作投入程度差異達顯著水準。. 黃俋晴（2010）. 工作投入、工作壓力、人格特質與專業能力對教學績效之影響－以嘉義縣國民小學教師為例. 嘉義縣國小教師問卷調查. 1.工作投入對工作壓力有顯著的負向影響；工作投入對教學績效有顯著的正向影響；專業能力對教學績效有顯著的正向影響。. 林參女昱（2011）. 屏東縣國小教師減班超額壓力與教學工作投入關係之研究. 屏東縣公立國民小學現職合格教師問卷調查. 1.屏東縣國小教師在教學工作的投入高，其中以教學專注的投入最高，其次是教學認同。 2.女性、年紀較長、已婚的教師在教學工作上較為投入。. 資料來源：研究者自行整理. 由表 2-11 整理有關教學工作投入之相關研究，可歸納出以下幾項結果，探究相關文獻發現影響教師教學工作投入的因素眾多，不同的個人背景會影響國小教師教學工作投入的程度。因此，歸納影響教師教學工作投入之相關重要背景變項，區分為年齡、服務年資、擔任職務等三項因素分別加以說明。一、年齡關於教學工作投入在年齡方面的研究，何國強(2008)認為不同年齡在教師工作投入上有顯著差異；隨著年齡的增長，教師工作投入程度愈高(吳景泉，2010)； 32.