本研究旨在探討屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念與工作投 入，進而根據研究結果，提出討論與建議。本章首先說明動機，並據此提出研究 目的與研究問題，最後介紹本研究提及之重要名詞。本章共分為四節，第一節為 研究動機、第二節為研究目的、第三節為待答問題、第四節為名詞釋義。
第一節 研究動機
台灣的學前教育，正面臨著人口結構的變化及幼托整合政策的實施。而幼托 整合，一直是這十幾年來備受爭議與矚目之議題。
幼托的整合，卻延伸出另一個現職教保服務人員的議題。幼托整合了一個名 稱叫「一個幼兒園」，但卻出現「兩個制度」的人員，分別為具國家考試通過有
「證照」的教師，以及因學位系所專長取得資格的「教保員」，幼兒園內的教保 服務人員分成「三級化」：教師、教保員、助理教保員，前者教師有證照資格
〈certification〉，而二後者只有文憑資格〈credential〉〈段慧瑩，2007〉。「一 園兩制」中不只制度不同，也包含著同工不同酬的問題，後續當然衍生出更多的 問題。
幼兒園教育是教育體系中最基礎的教育階段，對幼兒未來發展有著深遠影 響，而且幼兒園教保工作繁重，容易顯現出過重的工作負荷、產生倦怠感。因此，
幼兒園教保服務人員的教學信念值得加以探討。
林佳蓉（2002）指出幼兒時期的發展是個人智力、語言、人格、情緒及社會 行為發展的基礎，幼兒期生理、心理的保育方法，也直接影響幼兒的一生，因此，
幼兒園教保服務人員的教保工作，對於幼兒學習基礎具有重要影響，甚至可能影 響其未來發展。就工作負荷來看，Alison 和 Berthesen（1995）指出教保服務人 員同時扮演教育與保育工作，還要做許多與教學無關的工作，造成極大的體力負 荷與工作壓力。孫立葳（2000）也指出教保服務人員工作時間太長、太多清掃工 作、過多大型活動、教材與資源供給不足等因素，都造成了教保服務人員工作壓
力。幼兒教師所教育的對象是年齡尚小之幼兒，幼兒教師不僅要負責幼兒教育之 工作，尚且負責幼兒保育方面的工作。以現今公立幼稚園教師的兼職工作而言，
除了帶班教學以外，幾乎所有的園務工作皆由幼稚園教師負責，公立幼稚園班級 數少，人力資源不足；感受到幼稚園教師除了負責班務處理以外，還得兼任冗雜 的行政工 作，常使人感到力不從心（吳依宸，2006）。教育功能的發揮與教師的 工作投入（job involvement）程度息息相關（Cassar & Debono, 2000）。所以 幼兒園教保服務人員的工作投入更是值得研究。
第二節 研究目的
基於上述的研究動機，本研究的主要研究目的如下：
一、了解屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念之現況。
二、了解屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員工作投入之現況。
三、比較不同背景變項屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念的差異情 形。
四、比較不同背景變項屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員工作投入的差異情 形。
五、分析屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念與工作投入之相關性。
六、探討屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念對工作投入的預測能力。
最後，根據研究結論提出具體建議供教育相關單位及人士參考。
第三節 待答問題
依據上述的研究目的，本研究主要探討的問題如下：
一、屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念的現況為何？
二、屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員入工作投入的現況為何？
三、不同背景變項之屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念的差異情形為
何？
四、不同背景變項之屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員工作投入的差異情形為 何？
五、屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念與工作投入之間的相關情形為 何？
六、屏東縣國小附設幼兒園教保服務人員教學信念對工作投入的預測能力為何？
第四節 名詞釋義
為使本研究所使用的重要變項或名詞的意義清楚明確，茲將本研究中所包 含的重要名詞與研究變項分別界定如下：
一、 教保服務人員
國小附設幼兒園教保服務人員包含幼兒園教師及教保員，幼兒園教師係指符 合師資培育法規定取得幼兒園教師資格之人員。教保員之資格需符合以下規則之 一規定：1. 國內專科以上學校或經教育部認可之國外專科以上學校幼兒教育、幼 兒保育相關系、所、學位學程、科畢業。2. 國內專科以上學校或經教育部認可之 國外專科以上學校非幼兒教育、幼兒保育相關系、所、學位學程、科畢業，並修 畢幼兒教育、幼兒保育輔系或學分學程。
本研究所指之國小附設幼兒園教保服務人員係指 103 學年度服務於屏東縣內 之國民小學附設幼兒園。
二、 教學信念
教學信念指的是教保服務人員因個人內在人格特質與外在教學環境交互作 用下，在幼兒與幼兒學習的歷程中，對於教學相關因素所持有的心理傾向。
本研究之「教學信念」是以研究者自編的「國小教保服務人員教學信念量表」
呈現，在量表中得分愈高，代表教保服務人員的教學信念愈高；反之則表示愈低。
本量表包含：「課程教材」、「教學實施」、「教師角色」、「師生互動」四個層面，
茲分述如下：
〈一〉 課程教材
指教保服務人員對課程的內容和目標、教材的編選、教學計劃的擬定、以及 教學活動的設計所持有的信念。
〈二〉 教學實施
包含教學的內容、教保服務人員運用的教學法、教材教具與教學策略、幼兒 學習活動的策劃以及幼兒學習成果的評量等方面的信念。
〈三〉 教師角色
指教保服務人員角色的扮演、激發幼兒學習的動機、對幼兒學習成果與教學 成效的預期以及對自己的教學進行反思的信念。
〈四〉 師生互動
包含班級經營理念、管教幼兒的方式、與幼兒的溝通及個別幼兒的學習與輔 導等方面的信念。
三、 工作投入
工作投入指的是國小附設幼兒園教保服務人員樂於且專注於教育工 作，並對此一工作之專業產生認同，且為期許做好此一專業工作，在從事教育工 作時，會作相關之準備工作與活動，並視其工作的表現對自我價值與尊嚴具有重 大之影響的一種心理狀態或工作態度。
本研究之「工作投入」是以研究者自編的「國小教保服務人員工作投入量表」
呈現，在量表中得分愈高，代表教保服務人員的工作投入愈高；反之則表示愈低。
本量表包含：「工作專注」、「工作樂趣」、「工作認同」三個層面，茲分述如下：
〈一〉 工作專注
指教保服務人員願意為園所教育工作付出更多的時間與精力，以及認真負 責、積極參與的程度。
〈二〉 工作樂趣
指教保服務人員在園所從事教育工作時，能確實發揮其能力與專長，且在擔
〈三〉 工作認同
指教保服務人員能由園所教育工作的自我表現來評估個人成就，並願為園所 教育工作積極付出和認真負責的態度。
第五節 研究範圍與限制
本節主要分為兩部分說明，一為本研究的研究範圍；另一為本研究的研究 限制。分別描述如下。
壹、研究範圍
本研究從研究目的、待答問題，茲分別說明本研究之研究範圍：
一、研究地區
本研究係以屏東縣公立國民小學附設幼兒園為研究範圍，其他地區之公、私 立幼兒園，不在本研究範圍內。
二、研究對象
本研究以屏東縣 103 學年度公立國民小學附設幼兒園教保服務人員為母群 體，為了便於分析即使樣本具有代表性，採分層隨機抽樣的方式。抽樣方法依視 導區教保服務人員人數採隨機取樣方式。對象為 103 學年度實際參與與執行教學 工作之教師、教保員。
三、研究方法
本研究以問卷調查的方式蒐集資料，運用統計分析，探討屏東縣國小附設幼 兒園教保服務人員教學信念與工作投入之現況與關係。
四、研究變項
本研究以「教學信念」、「工作投入」的意涵為研究範圍，旨在探討不同背景 變項〈年齡、教育程度、服務年資、職務〉的國民小學附設幼兒園之教保服務人
員，對於教學信念〈課程教材、教學實施、教師角色、師生互動〉與工作投入〈工 作樂趣、工作認同、工作專注〉之現況與差異情形，以及國民小學附設幼兒園之 教保服務人員教學信念與工作投入之間的關係。
貳、研究限制
本研究限制從研究對象、研究方法及研究變項四個方面，茲分述如下：
一、 研究對象
本研究之樣本是以屏東縣市公立國民小學附設幼兒園合格之教保服務人 員，但不包括實習教保服務人員，同時樣本未普及至其他地區。
二、研究方法的限制
本研究採用文獻分析探討與問卷調查法。問卷是研究者自行編製，由教保服 務人員採自陳方式填答問卷，但是隱藏在內心世界對教學信念的態度很難自外在 量表測出，因為認知和行為本身不見得一致，因此，填答教保服務人員可能因隱 藏真實想法，或可能受限於語句不清或解讀不同而無法反映實際情況，而導致研 究結果誤差，所得結果在推論上應特別小心。
三、研究變項
影響國民小學附設幼兒園之教保服務人員教學信念、工作投入的因素眾多，
在歸納相關文獻與考量研究目的之後本研究擬從國民小學附設幼兒園之教保服 務人員背景變項：年齡、教育程度、服務年資、職務等四項變項，來探討對國民
在歸納相關文獻與考量研究目的之後本研究擬從國民小學附設幼兒園之教保服 務人員背景變項：年齡、教育程度、服務年資、職務等四項變項，來探討對國民