第六章 結論與建議
第二節 教學實務的建議
在教授書法課程的過程中，深切感受學生在習寫書法時的專注。或許真 的是書法運作活動時，學習者伴隨有著運用一般硬筆書寫時所無法達到的高 度注意集中現象，故以毛筆書寫漢字的學習成果及記憶強度均較一般華語文 漢字教學中的硬筆漢字練習成效來得好，並且能將技能遷移到書寫硬筆漢字 上。故在教授漢字時，不妨加入書法習寫，軟硬兼施（先硬筆，再毛筆，後 硬筆），增加學生興趣，提高學習效率。
華語文教師基本的聽、說、讀、寫及文化內涵能力本為必備，但一般說 到「寫」的能力，大家僅會注意硬筆字書寫及文章句子書寫功力，極少提及 書法能力。漢字教學早已被認定是華語教學的重要組成部分，不掌握漢字就 學不好華語文，掌握漢字成了掌握華語文書面語的必經之路。而呂必松
（2007）《漢語和漢語作為第二語言教學》提出按照漢字的特點和規律教授 漢字宜把握的幾項要點中，亦將成立書法小組，舉行書法展覽、書法比賽列 為要點之一。中華文化一向受到不少外籍人士傾慕，華語文教師本身若具備 書法技能，必能更佳提升學生學習意願。
歸結以上種種，實可以建議華文教學界將漢字書法教學能力考慮增加進 華語文教師比被能力之一；更建議所有線上華語文教師可利用課餘時間，充 實加強自身的書法涵養。
對未來相關研究的建議
書法是需要長時間練習的一種學習及修養，十五週的課程時間安排。而 本研究研究者身兼教學者些經驗、研究參與者及資料分析者等多重角色，雖 然有助於第一手資料的取得及提高研究者蒐集之資料的可信度。本研究採取 質性研究方式，對泰籍學習者進行以字形書寫為主幹之書法教學課室實證研 究。但在時間有限，僅能以近似個案研究的來分析樣本資料、呈現學習者參 與書法教學課程活動後對其書寫漢字影響的研究結果。有鑑於此，本研究實 施的結果僅能作為日後相關研究之前導參考使用，並不宜作概括性的推論。
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附錄一 九年一貫課程綱要
九年一貫課程綱要之書法教學
教育部於八十九年三月公佈九年一貫課程七大領域學習綱要，書法課程 包含於漢語文學習領域之下，茲將語文領域基本理念，書法課程目標與書法 基本能力、寫字分段能力指標、書法教材實施要點原文摘錄如下：（教育部，
2000）
一、台灣語文學習領域基本理念
旨在培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力。期使學生具備 良好的聽、說、讀、寫作等基本能力，並能使用語文，充分表情達意，陶治 性情，啟發心智，解決問題，及培養學生有效應用中國語文，從事思考、理 解、推理、協調、欣賞、創作，以擴充生活經驗，文學作品的能力，以替人 中華文化精髓。同時引導學生學習利用工具書，暨結合資訊網絡，藉以增進 語文學習的廣度和深度，培養學生自學的能力。
二、書法課程目標與基本能力
（一）瞭解自我與發展潛能：
第一階段：
1. 能養成良好的書寫姿勢（良好的坐姿、正確的執筆和運筆方法），
並養成保持整潔的書寫習慣。
2. 能正確認識開始基本筆畫的書寫原則。
3. 能寫出楷書的基本筆畫。
第二階段：
1. 能保持良好的書寫習慣（正確的坐姿及執筆方法），並且筆熟練。
2. 能養成書寫正確、迅速、保持整潔與追求美觀的習慣。
3. 能掌握楷書筆畫組合時的變化。
4. 能掌握楷書的偏旁組合的變化和搭配要領。
5. 能認識筆勢、間架、形體和墨色。
6. 能融會貫通硬筆和毛筆寫字的方法與原理。
7. 能正確的使用和保管寫字工具。
第三階段：
1. 能因應不同的場合，用不同的書寫工具，表現不同的書寫風格（如：
海報、廣告等）。
（二）欣賞、表現與創新：
第一階段：
1. 能認識楷書基本筆畫的變化。
1. 能認識楷書基本筆畫的變化。