研究結論

學實務的建議，根據研究結果與發現提出對華語文教學中書法教學相關之建 議及未來研究方向。

第一節 研究結論

依據本研究的目的與問題，歸納研究的發現與結果，提出以下之研究結 論。

一、探討針對泰籍漢語學習者之書法教學偏誤為何

根據本研究的研究問題一，研究發現泰籍漢語學習者在書法課堂書寫漢 字、習寫書法時之漢字筆畫、筆順及結構特徵大約如下：

（一）筆順不固定

研究過程發現學生上課之前不太瞭解對於漢字筆順，但透過書法學習之 後慢慢地進步，學生若在此漢字筆順不確定的狀況下，幾乎採取一律由左而 右的漢字筆順原則例如「遊」這個字學生開始寫時大部分學生往右開始，這 或許是受到拼音文字書寫的影響。或許許多人質疑筆順的重要性，但漢字筆

順固定是有其意義在的，分析漢字基本筆畫的書寫方向可以看出，漢字的筆 畫書寫方向四面八方，規則複雜。

曾志朗（1989）的《開拓華語文研究的新境界：中國心理學應面對認知 與神經科學的挑戰》中亦提到當我們遇到不復辨認的字時，往往會無意識地 用手筆畫幾次，企圖自書寫中喚起對該字辨認的意識。這種手指書寫的行為 就是所謂的「字形筆畫肌譯碼」（Graphomotoric Code）。這種譯碼是藉著比 畫的順序引發某些神經管道，以增加對文字辨認的能力。故在教授漢字時練 習筆順，可藉人類「字形筆畫肌譯碼」的策略，加強對漢字認讀與書寫上的 功效。因此漢字筆順教學，除了注意方向，先後之外，並且在教初學者時，

也需要注意筆畫的美觀與結構的平衡。

（二）筆畫筆形未能掌控

據老師觀察學生們在硬筆字書寫狀況及剛開始執毛筆寫字的情形，發現 學生們常錯置了方向，在漢字上增減了點線，或出現左右上下誤置的情形。

拼音文字或許沒有筆形的問題，但漢字筆畫確有其方向性的差別。

用硬筆書寫漢字時，每單一筆畫之筆形相差不大。但使用毛筆後，學生 較能明顯發現每一筆畫起筆、收筆、方向、力道的不同。故書法教學對學生 掌握漢字筆畫筆形有正向助益。

（三）漢字字形結構不固定

學習者所書寫之漢字字形整體大致呈現上下較寬扁的長方形或正方 形，但以漢字楷書來看，宜構形為上下略長的矩形。書寫「口」或類似字形 時，學生上寬下窄之勢或呈現上下等齊之正方形都會呈現，未能符合漢字書 寫習慣及美感。

再者，發現有些學生筆畫與筆順上沒有太大問題，但是鋪陳在白紙上就 是比例不對稱。左右上下不對，留白位置不對，某區塊太大或太小等等，且 每次書寫每次形狀皆不同。教師若未能及時給予規整的漢字書寫比例樣式，

極有可能造成學習者的錯誤習慣，以致未來書寫漢字與認讀漢字時，誤判甚 或誤寫。

二、探討針對泰籍漢語學習者之書法教學的模式為何

依據學生與教師需求訪談得知在書法習寫時結構確是很難掌握。對於泰 籍學生的書法教學必須堅持以：1.學生為中心，2.以技能培訓為中心。應讓 學生成為課堂的主體；應注意調動學生自主學習的積極性，培養學生分析、

觀察、臨摹和創造的能力。教授書法時，循序漸進將漢字筆畫、筆順、結構 融入教材教學中，藉由書法運作活動時，學習者伴隨出現的高度注意集中現 象，讓這些僵硬的規則，在書法練習過程中，潛移默化的被吸收，不失為一 項好策略。

「教學模式多樣化」也是在對學生教授書法時一定要注意的。充分運用 電腦多媒體技術，豐富教學方法的內涵，例如：在課程的初始可以播放目前 流行元素（廣告、服裝、流行音樂 MV……）如:班老師的課室教學法，結 合了漢字書法者為引起動機的方式；在課程進行中，亦可播放線上書寫示範 影片及筆順動畫，使傳統教學方法與現代教學方式密切結合。借助於多媒 體，可以產生數倍於傳統書法教學的效果；運用多媒體技術，可彌補傳統書 法教學缺乏的感染力。書寫完畢之後的成果分享、互評、老師講評均有助於 學生見賢思齊，使其欣賞及書寫功力更上層樓。

另外，在書法課程進行時，因學生練字時間長，易產生倦怠、厭煩的情 緒。此時，教師可以播放一些輕鬆優美的音樂。它能營造一種祥和、輕鬆、

寧靜的習字氛圍，消除學生身心的疲勞和倦怠、厭煩的情緒，使學生全身心 地沈浸在習字練字中。運用電腦多媒體、筆法結構的講解、教師親自示範點 評、學生同儕互評、老師及名家法帖作品的欣賞等教學策略方式適時交叉使 用，佐以寧靜的國樂、歡欣的上課氣氛，如此才能使書法課程更精彩。

三 、 探討促進學生經由學習書法提升正確漢字書寫之能力的策略為何

書法是一門相當深奧的學科，內含十分豐富多元，橫跨語文、文化、藝 術等領域。而書法教學不僅是書法技巧的傳授，更重要的是教學技巧的展現。

據學習者需求內容分析研究者認為，讓學生慢慢地掌握漢字結構、佈局 上的邏輯方法，等到學生有能力自行拆分時，成就感變大，自然會有更強烈

的動機，繼續鑽研中文。此外，也應當加強筆順教學，因為六種基本筆劃中 就有二、三十種的變體寫法，否則筆劃撇點不分，整個漢字的空間分佈就顯 得彆扭難看，而就不像方塊字了。此外，筆劃反覆練習的書寫的記憶就是本 文在第一章中提到的「字形筆劃肌譯碼」(Graphomotoric Code)，借著筆劃 的順序來引發某些神經管道，以增對文字辨認的能力，對於失語症病患的認 字能力也有相當大的療效。

綜合來說，促進泰籍學生經由學習書法提升正確漢字書寫之能力的策略 應當呼應學生的學習策略，教師適時老師應引導且補強，初次練習時可先以 圖象式教學引起動機，再善用「筆畫肌譯碼」的功效，其次則強化漢字佈局、

結構策略的組合應用，這麼一來，對泰籍學生而言，學生經由學習書法提升 正確漢字書寫之能力，漢字的學習恐怕不會再成為泰國學生學習中文的困難 點了。

四、探討書法課程對泰國學生的影響

古人常說，寫字可以修身養性，可以強身健思；近代書法家沈尹默相信

「寫書法對身體有好處」，而且可以使人「養成善於觀察、考慮、處理一切 事情的敏銳凝靜的頭腦」。他又說寫字「不但有關於身體的活動，而且有關 於精神的活動」（馬國權，1981）。由於漢字的字形與拼音文字的結構完全不 同，因此漢字書寫對泰國人來說是個學習中文困難之一，根據第四章第二節 之學習者訪談結果，泰國學生對於書法教學和書法課程產生深刻的美好印 象，學生覺得書法課有助於漢字書寫及學習中文全面幫助如：在書法課堂 中，書法運作活動時常伴隨有書者的高度注意集中現象，涉及的心理活動有 視知覺、思考和記憶幾方面。在寫字時的注意力（attention）與注意力所能 引發的生理反應。寫毛筆字時，意在毫端，需要高度的集中注意力，而注意 力的集中便是學習的第一步。