非華語人士之書法教學

漢字是漢語作為第二語言教學的一個重點、難點，因此，書法也是必學 的、不可缺少的部分。沒有藝術的文化是不完整的文化，沒有藝術的教育是 不完整的教育。練習書法不僅是學習文化的一部分，也可以幫助學生加強對 漢字的記憶理解。有針對性的漢字書法教學能提高留學生對漢字的認識、記 憶和書寫能力。迄今為止，有關外國人或對留學生書法教學的理論研究不

多，客觀而言，不少學校面對華語文外籍生所開設的書法課，其實是展示中 國書法或變成以書法課為名，激發留學生對中國語言文化的興趣友誼會，而 不是真正意義上的教留學生書法。因此，面向留學生的漢字書法教學更需注 意教學內容、教學方法與學習方法。本節即整理羅列出文化教學、漢字教學、

漢字形體結構的組合生成。

一、文化教學

中國的書法藝術與京劇、武術、針灸是國際社會公認的四大國粹(孫 鶴 ，2012)。書法之所以能夠超越實用的局限而成為一門藝術，是由於漢字 的構成特點及其書寫工具和載體等因素決定的。漢字由點和線組合而成，具 有高度抽象化的特質。而“點”是線的濃縮，“線”亦是點的延長，“點”

和“線”是一個事物的兩個方面。因而中國的書法藝術，又被稱作線條的藝 術(黃庭堅，2004)。

文化在漢語教學中占很大一部分，而書法本身是漢字美的化身，傳承著 中國的幾千年文化，因此在對外漢語教學中，書法也成為漢語老師不可或缺 的一個武器，推動漢語的教學。漢語老師在對非華語人士之漢語教學中推廣 書法應堅持的原則。

在中國書法界和書法理論界，“中國書法”是“中國文化核心的核心”

的命題影響很大，但這是一個缺乏學理和事實根據的命題。如果說，哲學是 文化的核心的話，那麼中國書法既不在中國哲學之內，也不具備哲學的性 質。中國書法不可能是中國哲學的核心，因此也不可能是中國文化“核心的 核心”

學界對非漢字圈學生在漢字教學方面的論著不少。關於學習策略的有：

柳燕梅、江新(2003)〈歐美學生漢字學習方法的實驗研究〉、葉德明(2000)

〈外籍生漢字書寫策略探討〉、薑麗萍(1998)〈基礎階段留學生識記漢字的 過程〉等。關於教學方法的有：孫德金(2006)《對外漢字教學研究》、黃沛 榮(2005)《漢字教學的理論與實踐》、杜亞林(2007)〈非漢字文化圈留學生漢 字課教學策略研究〉、陳立元(2000)〈從華語教學觀點談漢字—漢字表意所

產生之迷思與對外華語教學之困擾〉、盧紹昌(1998)〈對外漢語教學中漢字

http://www.edu.tw/EJE/content.aspx?site_content_sn=15326。

6 同前註。

研究者認為一般人對於漢字識讀能力應該高於習寫能力，例如「噴嚏」的

「嚏」、「編纂」的「纂」以及「饕餮」等較複雜的字，看到時認得，可是真 要提筆書寫時卻又未必寫得出來。

小學生的漢字學習過程是由聽說到讀寫，中間還有注音符號作為仲介。

識字前時期已經有基本的聽說能力，亦即有語感。再加上，漢字不時出現在 生活周遭，字感也早已培養。雖然如此，教學策略仍須識寫分流，何況是根 本沒接觸過漢字的外籍學生。

二、漢字教學

漢字是漢語的書面形式，是漢語的一大載體，是漢民族文化體系中的一 個重要組成部分。在對外漢語教學過程中兼顧(或重視)漢字教學是非常有必 要的。漢字教學“也一直被看作是提高對外漢語教學效率的一個重要制約因 素” (趙金銘，2005)。

漢字的特殊性決定了學習者必須掌握漢語的兩種方式——以聲音為表徵 的漢語和以結構為表徵的漢字。漢字不同於表音文字，一般的表音文字字元 少，書寫簡單，可以先行掌握發音、拼寫規則，最終習得文字；而漢語則是 音、形、義的結合體。要學習漢語或者說是要學好漢語，就必須學習漢字、

學好漢字。

非漢字背景學生在學習中文為第二外國語時，除了在發音、語法方面的 問題之外，最大的困難就是認讀與書寫漢字，造出了很多的錯別字，如此不 但妨礙學習中文的進度，同時也嚴重影響了學習的興趣（葉德明，1990）。

徐子亮、吳仁甫（2008）在《實用對外漢語教學法》中提出：非漢字背景學 生學漢語走「音—義」道路，結果會成為「漢字盲」，不利於後續學習的進 展，到一定階段，也會妨礙聽說水準的進一步提高。針對這個特點，教在發 揮歐美人聽說領先的優勢時，也應有計畫、有步驟地、有簡到繁、由易到難 教學漢字。

參見江新：〈針對西方學習者的漢字教學：識寫分流、多識少寫〉，《漢字的認知與教

（一） 非漢字背景學生學習漢字的難點

1. 選好常用漢字

2. 用「二合法」進行漢字形體結構的的組合生成教學，漢字形體結構的二 合法，包括由筆畫與筆畫相組合，生成基本結構；由基本結構與基本結 構相組合，或者由筆畫與基本結構相組合，生成複合結構。根據這一特 點，漢字形體結構的教學必須遵循層層組合的原則。層層組合就是從筆 畫教起，由筆畫到基本結構，由筆畫和基本結構到複合結構，逐級組合 生成。

3. 根據字形解釋字義

4. 重視同音字、同形字和近形字的教學 5. 用多種方法練習認讀和書寫

（三）書法與漢字書寫

漢字是中華語言、文化中的一個重要部分，它擁有其他文字沒有的表現 其文化特色的元素——書法。漢字是漢語作為第二語言教學的一個重點、難 點。因此書法也是其必學的，不可缺少的部分。書法因漢字而產生，漢字因 書法而傳承。漢字書法是中華民族在長期文化發展過程中逐漸形成的漢字書 寫藝術，從理論上講中國書法屬於文化的範疇，是文化的重要組成部分。著 名旅法學者熊秉明先生甚至認為「書法是中國文化核心的核心」。

其次，書法藝術對漢字筆法、結構與章法有美化及規範作用。書法作為 藝術有其自身獨特的規律，但其中對美的追求是始終不變的。在追求美的過 程中，書法藝術在完善自身的同時，也規範或者說規定了漢字的發展方向。

在書法藝術中，筆法上橫要平，豎要直，撇要灑脫，捺要頓挫，勾要果斷，

折要圓潤，另外用筆時要逆鋒起筆、回鋒收筆，這都是追求美的需要。結構 上講究字的間架結構和組合關係，因為字由點畫組成，點畫之處為「實」， 而點畫的空白處為「虛」，虛實相生，再加上筆畫之間的相離、相接和相交 的關係就造就了書法的空間美。章法上是從上到下，從左到右的，中國漢字 方塊狀的逐漸固定似乎與章法的形成有著重要聯繫。

練習書法不僅是學習文化的一部分，也可以幫助學生加強對漢字的記憶

三、漢字形體結構的組合生成

分析漢字的字型構成要素，要著眼於漢字字形的功能，漢字的字形承載 著漢語中語素的音義，單看現代漢字的字形，忽略其表達的音義，我們可以 說漢字的字形是由筆畫組成的。也就是說，從書寫的層面看，漢字字形的構 成要素是筆畫（胡文華，2008）。漢字的形體結構包括基本結構和複合結構。

首先由筆畫與筆畫相組合，生成基本結構；再由筆畫與基本結構相組合，或 由基本結構與基本結構相組合，生成複合結構（呂必松，2007）。以下就漢 字形體的組合生成整理如下（呂必松，2007；胡文華，2008；黃沛榮，2003）： 1. 漢字形體結構的生成元素——筆畫（呂必松，2007）

（1） 筆畫的性質。筆畫是漢字形體結構的生成元素。形體結構的生成 元素也就是形體結構最小的書寫單位和最小的認知單元。作為最小的形體結 構單位，漢字的筆畫相當於拼音文字的字母。只是拼音字母代表發音，漢字 的筆畫不代表發音。

（2） 筆畫的書寫。漢字筆畫書寫有兩個要領（呂必松，2007）:

A. 筆形。漢字的筆畫有一定的形狀，筆畫的形狀叫做筆形。不同筆形 的最大區別是粗細不同。例如：（撇）的形狀是由粗到細。（捺）的形狀是由 細到粗再到細，尾部成刀形。

B. 筆向。漢字筆畫的書寫有一定的走向，筆畫的走向叫筆向。筆向的 類型有：

a. 從左到右。b. 從上到下。c. 從下到上。d. 從右上到左。

e. 從左上到右下。f. 從左下到右上。

以上七種筆向中，點、橫、豎、撇、捺、提在書寫時筆向不變，屬於基 本筆畫。帶折、鉤、彎的筆畫都要與帶其他筆向的筆畫相連，書寫時筆向必 須改變，筆向必須改變的筆畫叫做複合筆畫。

2. 基本結構和複合結構

（1） 基本結構

由筆畫與筆畫直接組合生成的形體結構叫基本結構。其生成之三要點：

A. 筆順。除了”一”和”乙”這兩個漢字都只有一個筆畫以外，其他漢字 漢字都是由兩個或兩個以上的筆畫組合生成的。筆順規則有：先橫後豎、先 撇後捺、先上後下、先左後右、先中後邊、先外後內、最後封口。

B. 組合方式

a. 相交。例如：十（橫豎相交）

b. 相接。例如：人（撇捺相接）

c. 相離。例如：八（撇捺相離）

C. 筆畫與筆畫之間的位置關係 a. 上下。例如：二、三 b. 左右。例如：人、八 c. 內外。例如：日、月

（2） 複合結構

由筆畫與基本結構組合生成或由基本結構與基本結構組合生成的形體 結構屬於複合結構。

（3） 獨體字和合體字

只包含一個基本結構的漢字叫獨體字。包含兩個或兩個以上的基本結構 的漢字叫合體字。合體字都是複合結構，但複合結構不一定都是合體字。

（4） 部件

如果考慮到漢字字形的表義和表音功能，漢字字形的構成要素可以說是 比筆畫大，比整字小的一個概念，即我們常常說的部件。部件一般大於筆畫，

但有時，相離的點、橫、豎、撇、折也都可以構成部件（胡文華，2008）。

漢字形體結構的生成成分，傳統上叫偏旁、部首。部件的概念產生於偏旁、

部首之後（呂必松，2007）。部件是字形結構上最基本的單位，可以小至筆

部首之後（呂必松，2007）。部件是字形結構上最基本的單位，可以小至筆