第一章 緒論
第三節 研究目的及待答問題
根據上一節研究背景與動機，本論文的研究目的鎖定在針對泰籍漢語學 習者進行研究，從書法課程教學上能讓學生對學習中文更深入地瞭解，並各 種中文程度學習者有所幫助。本研究希望透過相關文獻深討、泰籍漢語學習 者需求分析、教師和學生對於書法教與學各個方面的看法。因此本論文的研 究目的課分為：
1. 探討針對泰籍漢語學習者之書法教學偏誤為何？
2. 探討針對泰籍漢語學習者之書法教學的模式為何？
3. 探討促進泰籍學生經由學習書法提升正確漢字書寫之能力的策略 為何？
4. 探討書法課程對泰國學生的影響？
基於以上研究目的，本論文研究的探討如下：
1. 分析相關文獻並找對於泰籍學生的書法教學的方法與原則。
2. 提出書法教學的模式。
3. 規劃出針對外籍漢語學習者書法教學所該具有的條件。
第四節 重要名詞解釋
本研究名為「針對外籍漢語學習者書法教學設計」，仔將本研究中的重
一、 華語
即台灣的「國語」、中國大陸的「普通話」、香港的「普通話」、新加坡 的「華文」。以中文作為第二語言教學時，稱作「華語」，泰國稱為、「中文」、
「漢語」。
二、書法
「書法」是一種關於語言的藝術。當然，必須把它和人們所熟知的語言 藝術——文學區分開來。文學利用的是語言的語義與語音成分；書法利用的 是語言的視覺形式——書面語言的線結構（邱振中，2009）。「書法」是一種 關於書寫的藝術。書法穿透兩層面：「使用」與「審美」。若從書法的運作歷 程來看，它是中國人具體心裡活動的一種，有如閱讀、騎射、說話一樣，因 此也屬於心理學研討的範圍（高尚仁，1986）。
根據梁披雲（1984）在《中國書法大辭典》中解釋：「藉助於漢字的書 寫以表達作者精神美的藝術。它的基本要求有二：一是使用柔軟的毛筆，二 是書寫形象豐富的漢字。」，張果詮（1990）認為：「書法是一種用毛筆書寫 漢文，通過其型體的意識，表現書者審美感覺的情趣活動。」。
是以所謂的「書法」，即是以文字為表現對象，以圓錐形毛筆為表現工 具，書寫漢字（篆、隸、正、行、草）的法則。技法上，講究執筆、用筆、
用墨、點畫、結構、分析、風格等，反映出書者精神與審美意識的造型藝術 作品，是我國傳統藝術之一。
本研究中的「書法」，即指以富有彈性的毛筆為書寫工具，書寫出姿態 勻稱、優美的漢字。重視書寫運作之筆畫、筆順、筆法、結構及佈局並強調 欣賞漢字美及筆墨線條運動的痕跡與趣味。
三、外籍生
指以華語為第二外語之人士，包含以其僑居地之通行語言為自然習得之 第一語言而必須正式學習華語，並以華語為第二或第三語言之華僑子弟。且 本研究「針對外籍漢語學習者書法教學設計」乃以華語進行，為使學生能吸 收上課所學，本研究指之外籍生包括零基礎至中級以上的華語綜合能力。
四、書法教育
書法教育一直以來就是語文科技學活動之一，根據與課程以往的課程標 準，毛筆字教學在小學國語科中成為「寫字」，在國中、高大專以及社會上 皆稱為「書法」。一般而言，如果不特指毛筆，「寫字」是泛指用任何一種筆 寫字；「書法」如不特別聲明「硬筆書法」、「鋼筆書法」，大家想到的一定是 毛筆(洪文珍，1911 )。
五、書法教學
書法教學即是教導毛筆字書寫的方法（王壯為，1967）。而本研究中所 指之書法教學，係指九年一貫課程語文領域中「識字與寫字」內涵之寫字（書 法）教學，亦即教師依據識字與寫字能力指標，指導學生進行學習書法教學 活動。
六、教學設計
根據史密斯與雷根（P.Smith & R.Ragan）的看法為結：教學設計是描述 教學系統規劃的過程，教學設計者的工作是要回答下列三個問題（P.Smith &
R.Ragan，1993）:
1. 我們要到哪去? (教學目標) 2. 我們怎麼去? (教學策略與方法) 3. 我 們怎知已抵達的目的地? (評量與修正)
要回答以上述三個問題，教學設計者必須全盤考量教學的要素，是以教 學設計涵蓋了教學歷程、目標、方法、評量等環節的每一個部分（引自李宗 薇。1999）。
第二章 文獻探討
洪文珍（1991）認為教學方法隨著教學內容、教學目標、教學情境而改
教學是有計畫、有組織的，非隨興所至的（Seels & Glasow 1990）。爲 了使學習者能夠有效學習，教學目標的設定是必要的，也是教學策略與活動 設計的依據。
一、書法教學目標
洪文珍（1991）以爲書法教學依目標而言有認知領域的目標，有技能領 域的目標和情意領域的目標。本研究以國小高年級爲對象，其教學目標如下：
（一）就認知領域的目標而言：
1. 知道文房用具的種類，使用維護方法、寫字姿勢、書寫的基本 動作。
2. 在會用、能寫之前要先知道怎麽用，如何寫，如何欣賞，這些 都是認知領域，也是概念學習的部分。
3. 動作技能的學習歷程，由認知期到定位期，要能夠自動化。
4. 能認識基本筆畫的變化。
5. 基本筆畫熟練後，要求字體的結構方法與間架。
6. 能概略認識字體大小、筆畫粗細和書法美觀的關係。
7. 能辨識各種書體（正、草、隸、篆）。
（二）就技能領域目標而言：
1. 能流暢寫出美觀的基本筆畫。
2. 能應用筆畫、偏旁變化、和間架結構原理寫字。
（三）就情意領域目標而言：
1. 在練習過程中，培養良好的書寫習慣，並保持環境的整潔。
2. 能欣賞楷書名家碑帖。
3. 能欣賞別人寫出來的書法作品。
4. 能激發自我寫字的興趣。
二、教學重點
依據教學目標之設定與需求分析、文獻分析之結果，書法教學並非培育 學生都成爲書法家，而是對中國傳統文化有一定的認識，因此在教學內容 上，除了對書法技能的介紹外，也包含了書法的基本知識，傳達書法其實與
日常生活事物息息相關，以下將本研究學生學習的內容分成認知、技 能、情意三部份：
表二-4 書法教學目標
書法教學
在於華僑傳統的文化環境裡，幾乎沒有一個地方不用書法來點綴，門檻 楹柱必會刻掛意義深遠的對聯，牆壁上補名家字畫以增光彩氣色。此風相沿 至公卿宅院，名門士紳宅第，也莫不如此。商店招牌，街坊道路橋頭，都用 書家的大塊字來顯示其名號。（李聰明，1993）不論年節、喜慶、婚喪等凡 中國人生活的地方，都與書法有密不可分的關係。
然而近日的台灣教育，書法也非教學主流，往往只是點綴性的課程，現 在的兒童在學校放學後，忙著上課補、補英文、或其他才藝，假若學校老師 或家長也不注重這個中華固有的藝術文化，恐怕就不是只消失在課表的疑慮 了。
第二節 華語地區的書法─以台灣為例
一、台灣書法教育的發展
台灣書法教育從日據時代以來，在教育養成上屬於藝能科目，1919 年 教育令公佈後歸屬於國語科，而後又從國語科獨立出來，和音樂、國畫等合 稱為藝能科目，改稱「書道」(李園會，1981)。1943 年師範學校升格為師 範專科學校，藝能書道課程時數雖不多，然在學校當局的重視與鼓勵下，學 生的書道和國畫。
台灣光復以後，書法仍列入學校課程，國民小學有獨立的寫字課。爾後 國民政府來台，於民國五十一年正式公佈第七次的「國民學校課程」標準；
針對台灣地區國民小學課程標準，加以論定，極具開創性意義。後因聯考影 響，書法教學附屬在國語科中，因學校仍偏重於智慧教育，以及師資和上課 時數的不足，書法教育未能真正落實於國語科的教學。直到民國五十七年政 府實施九年國民義務教育，並於民國六十四年公佈「國民小學課程標準」， 明訂：
國小自三年級起寫字課中實施毛筆教學，包含毛筆與硬筆訓練，每週共 計40 分鐘，並與國語科之聽、說、讀、寫四項混合教學。(教育部，1975)
書法教育才真正落實於國語科教學。然因國語科四項混合教學的模糊定 位，國民小學書法教育並沒有很大的起色。
台灣的書法教育，1952 年教育部制定「國民學校課程標準」，於國語科 下附有「寫字課」，有關書法的學習，才稍稍受到重視（麥鳳秋，2000）。1975 年以後，因教育部在國民小學課程標準中，明令國小國語科以說話、讀書、
作文、寫字混合教學，在師範專科學校裡，才有寫字課程的設立。根據林麗 娥教授於國科會研究報告《台灣各級學校書法教育之現況與評估》（林麗娥，
1999）中，有關師資培育機構的書法教育，在 1998 年全國九所師範專科改 制為師範學院以後，「書法課」成為師院生的共同必修課，而後又改名為「寫 字課」，並負起全校必修或選修課程。為配合中小學的寫字教學，課程內容 除了基本的毛筆楷書習寫外，也重視板書及硬筆的教學，其中值得一提的是 1983 年起，台灣省教育廳將「板書」與「說故事」、「琴法」三項列為師範 專科學校學生基本能力的抽測項目，板書基本能力成為師院書法教育的另一 項指標，對於學校培養學生板書及硬筆書法的重視，起很大的引導作用。
二、書法教育的目標
1、台灣書法教育理論與實務之相關研究
近年來台灣有關書法教育理論與實務的研究，研究者以七個面向做一論 述：
課程標準、教學目標、教材、教學評量的研究，近年來有關課程標準，
提出探討的有:
1 黃宗義(1992)《談新課程標準寫字教學目標》
2. 李郁周(1997)《談國民小學國語科課程標準中有關寫字(書法)教學的 新規定及因應之道》，對於教學理想與現實的落差、新舊課程變革的比較，
提出質疑與改進之道。在教材方面:
1 廖學隆 (1998)《小學書法教材選編之探討－以台灣地區當前發行之
學習策略教學研究》、陳政見 (2000)《書法教育實驗中的 3C 效應》、余益
王佳玲(1996)《造形藝術的書法欣賞教學對國小五年及兒童毛筆字書寫
目前有關書法教育實證調查研究的有朱錦娥 (2000)《國中生書法態度 之研究》，從學校、學生對書法學習的觀念態度進行調查研究；張順誠 (2002)
目前有關書法教育實證調查研究的有朱錦娥 (2000)《國中生書法態度 之研究》，從學校、學生對書法學習的觀念態度進行調查研究；張順誠 (2002)