針對泰國漢語學習者之書法教學實施研究

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(1)國立台灣師範大學華語文教學研究所碩士論文. 針對泰國漢語學習者之書法教學實施研究 A Study on Chinese Calligraphy Course for Thai students. งานวิจัยการเรียนการสอนการเขียนพู่กันจีนหลักสูตร สาหรับนักเรียนไทย. 指導教授：信世昌博士研究生：黃佛明. 撰. 中華民國一〇一年七月.

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(3) 針對泰國漢語學習者之書法教學實施研究中文摘要關鍵字：書法教與學、書法基礎教育、書法教學、書法研究研究者基於泰國高等教育甚至於初高中學校開放不到十年時間的漢語教學，有感於漢語教學逐漸受到重視，學習漢語的風氣在曼谷有蓬勃發展的現象，所有相關漢語教學課程如雨後春筍般的出現，但學習漢語對外籍學生來說始終是個學習難點，學習者面臨想學卻學不起來的窘況，因此本研究目的為研究泰國漢語學習者之書法教學研究，以得其研究者之興趣。本研究目的在於探討針對泰籍漢語學習者之書法教學偏誤、書法教學的模式、促進泰籍學生經由學習書法提升正確漢字書寫之能力的策略為何，及探討書法課程對泰國學生的影響。並從客觀的角度探究在於中國書法教學上所遭遇的困難，對寫字教學中如筆性、運筆、筆劃正確、格式與行款、結構、教學等是否瞭解是何意義。本研究的過程分為需求分析研究，搜集整理相關文獻資料，分析泰國學生書法課問題與結果，結論。研究過程探討泰國學生學習書法是否有助於對中文學習漢字書寫、結構、筆順、筆畫、部件以及對中國文化有更深入地瞭解，或是其他對漢語學習相關具備良好的基本能力。研究方法為文獻分析法 (Document Analysis)，書法課的老師和學生及學習者書法分析，包括課堂習寫、作業、考試卷等。內容分析法(Content Analysis Research) 包括訪問、觀察、問卷等與結論。本研究之受訪對象於私立泰國華僑崇聖大學中國語言文化學院開設之書法課。學生蒐集資料中從兩班 50 名學生選出 32 名學生作為資料分析，研究結果發現兩班的不同教學法影響學生學習效果，分析內容為學生平時書法書寫漢字的功課、課堂習作、考試卷等為主，以書法錯字偏誤、佈局偏誤及學生書法習寫進展。研究結果顯示，泰國學生書法習寫偏誤現象為筆順不固定、筆劃筆形未能掌控、漢字字形結構及漢字佈局不固定等現象，另外本項研究希翼能作為泰籍學生外相關第二語言學習者的學習參考模式，也提供第二語言教學的書法教學教師一項教學指南。. i.

(4) A Study on Chinese Calligraphy Course for Thai students Abstract Keywords: the teaching and learning of Chinese calligraphy, basic education for Chinese calligraphy, teaching calligraphy, calligraphy research Though Chinese language teaching has a history of less than 10 years within higher education in Thailand, including junior and senior high schools, researchers feel that it is gradually becoming something that people are taking seriously. In Bangkok, the atmosphere surrounding the learning of Chinese is one of flourishing development. All kinds of classes related to Chinese are sprouting up everywhere, but learning Chinese as a second language is very difficult from beginning to end. Many learners end up in a situation where they have the desire to learn, but simply do not know how to go about it. This research focuses on teaching Chinese calligraphy to native Thai speakers learning Chinese as a second language in order to pique the interest of researchers. The purpose of this research is to explore calligraphic errors produced by Thai speaking learners of Chinese, the forms of teaching used to teach calligraphy, and to explain the reasoning behind the strategy of using the learning of Chinese calligraphy to promote the ability to correctly write Chinese characters as well as to discuss the influence calligraphy courses have on Thai students. Other goals include objectively investigating the difficulties that students encounter when taking Chinese calligraphy classes and ascertaining whether students understand the meaning of issues important to the teaching of calligraphy, such as stroke quality, how to use a calligraphy brush, the production of correct strokes, calligraphic patterns, the arrangement of columns, structure, etc. The structure of this thesis is as follows: needs assessment research, the collection and discussion of related research literature, analysis of the problems with and results produced by calligraphy courses aimed at Thai students and finally the conclusion. This research includes an exploration of whether or not calligraphy courses aid Thai students in learning how to write Chinese characters or to understand their structure, stroke order, the strokes themselves, and character components. Additionally, topics such as whether these courses help Thai students in obtaining a deeper understanding of Chinese culture or to. ii.

(5) acquire any other basic and useful skills related to the learning of Chinese are discussed. Research methods include a document analysis, an analysis of calligraphy teachers, students and other learners, including in-class practice, assignments, exams, etc.; Content Analysis, including interviews, observations, questionnaire, etc. and the resulting conclusions. The research subjects in this study are from a calligraphy class held by the college of Chinese Language and Culture at Huachiew Chalermprakiet University (HCU) in Samut Prakan, Thailand. Student data was collected from two classes of 50 students each. Of these students, 32 were chosen for analysis. Analysis results show that the different pedagogical methods employed by the two classes had an affect on learning. Data taken into consideration for the analysis include normal classroom character writing assignments, in-class practice, and exams. These were utilized for the analysis of incorrectly written characters and errors, error distribution, and student calligraphy practice. Results show that errors committed by Thai students of calligraphy are centered around unstable stroke order, an inability to master stroke form and unstable character forms and character form distribution. Lastly, it is hoped that this research will also be used as a learning model consulted by non-Thai second language learners and as a teaching guide for teachers teaching Chinese calligraphy to second language learners.. iii.

(6) งานวิจัยการเรียนการสอนการเขียนพู่กนั จีนหลักสูตร สาหรับนักเรียนไทย บทคัดย่อ คำสำคัญ กำรเรียนกำรสอนพูก่ นั จีน กำรศึกษำพูก่ ันจีนขั้นพื้นฐำน กำรสอนพู่กันจีน กำรศึกษำพู่กนั จีน ภำยในระยะเวลำไม่ถึงสิบปี กำรศึกษำระดับอุดมศึกษำของไทย แม้กระทั่งมัธยมตอนต้นและตอนปลำยต่ำงตระหนัก ถึงควำมสำคัญในกำรเรียนกำรสอนภำษำจีนและได้ดำเนินกำรสอนอย่ำงจริงจัง ในกรุงเทพมหำนครฯกำรเรียนภำษำจีนหรือ กำรเรียนที่เกี่ยวข้องกับภำษำจีนได้เกิดขึ้นอย่ำงรวดเร็ว ทว่ำกำรศึกษำภำษำจีนสำหรับชำวต่ำงชำติจำต้องเผชิญกับควำมยำก ลำยำกในกำรเรียน จึงมีปรำกฏกำรณ์ที่ผู้เรียนต้องกำรเรียนแต่ไม่รู้จะเริ่มเรียนอย่ำงไร ผู้เขียนคำนึงถึงสิ่งนี้จึงทำกำรวิจัยกำร เรียนภำษำจีนสำหรับชำวต่ำงชำติที่เป็นนักเรียนไทย โดยทำกำรวิจยั ผลงำนจำกวิชำกำรเขียนพู่กันจีนของนักศึกษำคณะภำษำ และวัฒนธรรมจีนของมหำวิทยำลัยหัวเฉียวเฉลิมพระเกียรติ วัตถุประสงค์ของกำรวิจัย กำรศึกษำภำษำจีนโดยผ่ำนกำรเรียนรู้จำกกำรเขียนพู่กันจีน เพื่อต้องกำรทรำบถึงปัญหำใน กำรเขียนพู่กันจีนของนักเรียนไทย. กลยุทธ์ในกำรเรียนพู่กันจีนเพือ่ เพิ่มควำมสำมำรถในกำรเขียนอักษรจีนได้อย่ำงถูกต้อง. และเพือ่ ทรำบถึงผลกระทบของกำรเรียนพู่กันจีนของนักเรียนไทย ทั้งนี้ยังได้ศึกษำถึงควำมเข้ำใจและปัญหำที่เกิดขึ้นในกำร เรียนกำรสอนภำษำจีนผ่ำนพู่กันจีนเช่น กำรใช้พู่กนั จังหวะในกำรเขียน เส้นขีดพื้นฐำนและโครงสร้ำงของตัวอักษรจีนต่ำงๆ เป็นต้น ขั้นตอนกำรวิจัยโดยอิงกำรวิเครำะห์ Document Analysis,Content Analysis Research วิเครำะห์ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับกำรเรียนกำรสอนพู่กันจีน ปัญหำ ปัจจัยและผลกระทบจำกกำรเรียนพู่กันจีน ขั้นตอนกำรทำ กำรวิจัยโดยศึกษำถึงประโยชน์สูงสุดที่นักเรียนได้รับจำกกำรเรียนพู่กันจีนเช่นได้เรียนรู้ถงึ โครงสร้ำงตัวอักษรจีน ลำดับขีด ในกำรเขียนอักษรจีน หมวดนำอักษรจีนและเส้นขีดพื้นฐำนต่ำงๆ อีกทั้งนักเรียนยังได้เข้ำใจถึงวัฒนธรรมจีนอย่ำงลึกซึ้ง ยิ่งขึ้นจำกกำรเรียนพู่กันจีน ในกำรวิจัยนี้มีผู้เข้ำร่วมวิจัยทั้งสิ้น 34 คน โดยแบ่งเป็นผู้เรียน 32คน อำจำรย์ผู้สอนจำนวน 2 ท่ำน จำกกำรศึกษำพบว่ำนักเรียนไทยศึกษำภำษำจีนผ่ำนวิชำกำรเขียนพู่กันจีน หลักสูตรและวิธีกำรสอนเป็นปัจจัยสำคัญที่ จะเพิ่มพูนทักษะและศักยภำพของนักเรียน ทำให้นักเรียนเขียนอักษรจีนผิดจำนวนน้อยลง แต่กำรวำงโครงสร้ำงในกำรเขียน อักษรจีนยังไม่มีควำมแน่นอน เส้นขีดอักษรจีนไม่มำตรฐำน เช่นเส้นขีดเล็กบ้ำงใหญ่บ้ำง และรูปแบบตัวอักษรที่เขียนยังผิด จำกต้นแบบ. นอกจำกนี้ผู้เขียนหวังเป็นอย่ำงยิ่งว่ำกำรวิจัยฉบับนี้จะเป็นประโยชน์กับผู้เรียนภำษำจีนเป็นภำษำที่สองหรือ. สำมำรถเป็นข้อมูลสำหรับใช้เพื่อกำรเรียนกำรสอนพูก่ ันจีนให้กับนักเรียนต่ำงชำติได้. iv.

(7) 目錄目錄 ......................................................................................................................... v 表目錄 .................................................................................................................. viii 圖目錄 .................................................................................................................... ix 第一章. 緒論 ......................................................................................................... 1. 第一節. 研究背景 ....................................................................................... 1. 第二節. 研究動機 ....................................................................................... 4. 第三節. 研究目的及待答問題 ................................................................... 6. 第四節. 重要名詞解釋 ............................................................................... 6. 第二章. 文獻探討 ................................................................................................. 9. 第一節. 書法教學概念 ............................................................................... 9. 第二節. 華語地區的書法─以台灣為例 ................................................. 13. 一、台灣書法教育的發展 ................................................................. 13 二、書法教育的目標 ......................................................................... 14 三、書法教學的思考 ......................................................................... 18 第三節. 書法的意涵 ................................................................................. 19. 第四節. 漢字書法教學實施原則 ............................................................. 22. 第五節. 非華語人士之書法教學 ............................................................. 33. 一、文化教學 ..................................................................................... 34 二、漢字教學 ..................................................................................... 36 三、漢字形體結構的組合生成 ......................................................... 40 第三章. 研究方法 ............................................................................................... 47. 第一節. 研究方法 ..................................................................................... 47. 第二節. 研究對象 ..................................................................................... 48. 第三節. 研究過程與步驟 ......................................................................... 48. 第四節. 收集資料方式 ............................................................................. 50. v.

(8) 第四章. 書法教育之需求分析 ........................................................................... 55. 第一節. 教師訪談結果 .............................................................................. 56. 第二節. 學習者訪談結果 .......................................................................... 60. 第五章. 泰國學生書法課分析 ........................................................................... 65. 第一節. 書法課之內容 .............................................................................. 65. 一、書法課之共同課綱 ..................................................................... 66 二、教師介紹 ..................................................................................... 68 三、A 和 B 老師之課堂寫字教學法介紹......................................... 68 四、學生整學期作業選 ..................................................................... 74 第二節. 書法課的學習者之進程與偏誤 .................................................. 76. 一、錯字偏誤範例 ............................................................................. 77 二、結構與佈局偏誤範例 ................................................................. 80 三、學生書法習寫進展範例 ............................................................. 84 四、泰國學生習寫漢字書法的分析 ................................................. 94 第三節第六章. 討論 .............................................................................................. 95. 結論與建議 ........................................................................................... 99. 第一節. 研究結論 ...................................................................................... 99. 一、探討針對泰籍漢語學習者之書法教學偏誤為何 ..................... 99 二、探討針對泰籍漢語學習者之書法教學的模式為何 ............... 101 三、探討促進學生經由學習書法提升正確漢字書寫之能力的策略為何 101 四、探討書法課程對泰國學生的影響 ........................................... 102 第二節. 研究限制 .................................................................................... 103. 第二節. 教學實務的建議 ........................................................................ 104. 參考文獻 ............................................................................................................. 105 附錄一. 九年一貫課程綱要 ............................................................................. 113. 附錄二. 書體 ..................................................................................................... 120. vi.

(9) 附錄三. 學期中考試卷 ..................................................................................... 121. 附錄四. 學期末考試卷 ..................................................................................... 127. vii.

(10) 表目錄表二-1 林金城書法教學法 .................................................................................. 9 表二-2 林金城書法教學法 ................................................................................ 10 表二-3 林國梁的書法教學 ................................................................................ 10 表二-4 書法教學目標 ........................................................................................ 12 表二-5 國小階段之書法評量標準 .................................................................... 31 表三-1 書法成品實行步驟 ................................................................................ 50 表五-1 中國書法課教學大綱 ............................................................................ 66 表五-2 「A 老師」之課堂寫字教學 ................................................................ 69 表五-3 「B 老師」之課堂寫字教學................................................................. 70 表五-4 學習者整學期的作業選 ........................................................................ 74 表五-5 轉譯符號表 ............................................................................................ 77 表五-6 A 班學習者書法書寫錯字偏誤例子 .................................................... 77 表五-7 B 班學習者書法書寫錯字偏誤例子..................................................... 79 表五-8 A 班學習者書法書寫結構與佈局偏誤例子 ........................................ 80 表五-9 B 班學習者書法書寫結構與佈局偏誤例子......................................... 81 表五-10 (S1) A 班學習者書法書寫的進步與考試例子 .................................. 84 表五-11 (S2) A 班學習者書法書寫的進步與考試例子 .................................. 85 表五-12 (S1) B 班學習者書法書寫的進步與考試例子 ................................... 87 表五-13 (S2) B 班學習者書法書寫的進步與考試例子 ................................... 88 表五-14 (S3) B 班學習者書法書寫的進步與考試例子 ................................... 89 表五-15 (S4) B 班學習者書法書寫的進步與考試例子 ................................... 91 表五-16 (S5) B 班學習者書法書寫的進步與考試例子 ................................... 92 表五-17 兩班老師教學法的分析 ...................................................................... 94. viii.

(11) 圖目錄圖二-1. 教學過程（林金城，2000） ................................................................... 9. 圖二-2. 合體字的字型結構 ................................................................................. 42. 圖二-3. 漢字上下結構 ......................................................................................... 42. 圖二-4. 漢字左右結構 ......................................................................................... 43. 圖二-5. 漢字內外結構 ......................................................................................... 43. 圖三-1. 研究過程與製作步驟之流程圖 ............................................................. 49. ix.

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(13) 第一章緒論. 第一章. 緒論. 本論文主要針對泰國學漢語學習者為本研究的研究對象，目的為研究與規劃適合研究對象的中國書法教學。本章分為四節。第一節為研究背景，探討泰國的華語教育背景並瞭解今日全球的書法教學預期展望、中國書法教學的思考；第二節為研究動機；第三節目的與待答問題；第四節則為本論文之重要名詞解釋。. 第一節. 研究背景. 泰國的華語教育 1975 年 7 月 1 日中泰正式建交後，華語文教育情況有了新的變化。泰國政府對華語文教育放寬政策到鼓勵支持，如下： - 華文民校可以從幼稚園連續辦學到中學； - 華校可以利用課餘時間增加課時教華文； - 可以直接從中國或臺灣聘請教師； - 各個年級的學生可以選修華文； - 把中文為考入國立大學的一門科目。. 1. 學校積極開設中文課程和中文專業從此至今泰國的華語文教學越來越普遍，此外也隨著世界地區出現華語學習的熱潮，產生了新狀況。泰國政府對華語文教學事業的高度重視，泰國政府就準備二 00 八年前在全國中小學普遍開設華語課程，有的學校還將中文課程列為必修課。泰國各個大學及學院已紛紛開設中文系教授中文。. 1. 《胡錦濤主席訪泰推動中泰關係穩步發展》2003 年 10 月 20 日. http://www.china.com.cn/chinese/2003/oct/424730.htm. 1.

(14) 針對泰國漢語學習者之書法教學研究. 泰國的大學中，目前除了國立大學之外，私立大學如華僑崇聖大學、博仁大學、曼谷國際大學、易三倉大學、蘭實大學等都開設中文課程或中文系。目前學習華語在泰國已經成為了一種時髦的事情，不僅那些華裔以能說一口流利的華語為榮，連當地的泰國人會說幾句華語也感到自豪了。 (黃桂英，2007) 自 1992 年泰國政府對華語文教育採取開放政策以來，華語文正式享有英語、法語、日語等外語教育的同等地位。2005 年泰國教育部制定了華語文教學新政策，計畫在 2008 年前在兩千所泰國中小學開設華文課程。於是到了大學程度就不是從零開始，可以繼續學更高的程度，可帶來學生較良好的華語水準。隨著中國在國際上的地位不但提升，經濟也不斷地發展。全世界都看准了中國市場，並和中國企業開始接觸、合作以及開始做生意，泰國也不例外。在就業方面，懂華語的人就業機會和工資待遇比同樣的崗位高。如泰國朱拉隆功大學亞洲研究所中國研究中心副主任楊作為在泰國朱拉隆功大學亞洲研究所主辦的“華校教學研討會”上發言時說，目前全球使用華語的人口多達 20 億人，僅次於英文。泰國與中國的經貿合作日益密切。預計到 2010 年，泰中兩國的雙邊貿易總值將達 500 億美元。屆時中國遊客到泰國旅遊的人數可望達到 400 萬人。因此，學好華語對於提高泰國在國際市場的競爭力十分必要。. 2. 「書法」這一項中華文化的傳統藝術，是中國人的驕傲，中國文字之美中，「書法藝術」扮演相當的角色。但因為時代的改變，教育制度與課程修訂，使得這一項藝術逐漸隱沒消失，不被大家所重視。漢文字由於點畫線條與造型結構特殊，加上書寫工具及書寫材料的不同，具有類似語言的「詩功能」（poetic function）現象，除了表意達情、指物抒思之外，書法—書寫的行為歷程及作品—遂卓爾自立唯一門獨特的視覺與心靈的藝術（黃宗義。 1997）。 2. 轉引自《應對泰國“華文熱”朱拉隆功大學研討中文教學》責任編輯：www.people.com.cn. 2.

(15) 第一章緒論. 書法教育自古即涵蓋實用的、藝術的、道德的多種目標。在新式教育體制及書寫工具尚未引進中國之前，私塾童蒙的經典詩文讀寫，雖無書法教育之名，卻有書法教育之實；在科舉制度廢除，學科分類日趨精密的近現代教育之下，學校體制的書法教學，則顯然無法達成傳統書法教育多功能的目標，民間社團的書法教育多少彌補了些微的不足，卻因各自為政，難以達到全面的影響。根本之計，仍有待制度化的推動，尤其是學校教育系統對書法教育的重視（黃宗義，1997）。書法是一種重要的教學活動，中國自古以來即非常重視，如今科技的進步促使書寫工具的一再轉換，電腦打字快速又方便，學生繳交報告的形態幾乎不再以手寫，信件也透過電子郵件傳送，在不久的將來連硬筆書寫工具也將遭遇衝擊。事實上印刷、手寫二體之分，不宜混為一談，舉凡閱聽資訊之存傳、文書業務之處理，若能藉由毛筆工具之使用，反而在現代人類生活中更加顯其特殊性。李郁周（1995）提及：「我們每天看報紙，卻從來不看刊頭…『中國時報』是集于右任先生的字而成的；『台灣新生報』是右先生的手跡;『民生報』是集孫中山先生的字而成的；『中央日報』是譚延闡先生的手筆；『國語日報』是胡適先生題寫的」。每天跑來跑去的台汽客運『國光號』是王壯為先生寫的；在和平東路的『學生書局』是彭醇士先生的妙墨，而『蕙風堂』則是陳定山先生的題字…書法作品其實就圍繞在我們生活周遭，透過一枝看起來構造簡單的毛筆，不但傳承了歷史經驗，也保留了人類的智慧，然而這些筆墨之美，我們卻往往視而不見，豈非遺憾？」。書法除了是中國文化藝術的象徵外，更是過去學生習字的啟蒙階段，對漢字結構都是在小學階段建立起來的，過去自篆、隸到楷書，也是中華悠久歷史不斷嘗試的結果，發展至形體美觀才固定下來，何況要求筆順與字體正確，必須從基礎用筆法、結構法開始練習，在彰顯書法教育的重要性。但是書法教學上所遭遇的困難，幾乎遍及各個層面，在書法專業知識上，教師對寫字教學中的筆性、運筆、筆劃正確、格式與行款、結構、偏旁匹配、硬筆教學等教育用語，均不甚瞭解是何意義;在書法美學、書寫技巧、碑帖欣賞上感到困難；書法教學技能方面，則是對學生示範書法及指導生字的佈局結構和運筆方法，均有相當難度（吳玉華，1998）。. 3.

(16) 針對泰國漢語學習者之書法教學研究. 第二節. 研究動機. 教育是人類文明的產物，其內容與實施的歷程也隨著時代的演進而遞嬗，若從學習科技的角度來看，資訊融入教學已是時代趨勢，加上九年一貫的教學發展向多元化及科技化邁進，故而在教材的組織和編排、教學技術靈活運用、教學情境的妥善佈置等都必須要有新思維的策略，脫離傳統老套方式，教學以不是一枝粉筆與純講述的方式。教學策略的運用關係著整體教學之成效，所以教師必須瞭解各種教學方法，才能靈活且合適的運用，教材來源亦驅向多元化 (張世忠，2000)。就書法這一項傳統藝術來說，看似偏向一種技能學習，但也從「躍然紙上」到「飛出紙面」，進入空間。正以影像、行為、雕塑等種種不同面貌，藉助高科技、聲光影，電視、電腦為媒體，從不同角度思索，以不同方式表達，融入「當代藝術」之中（張大我，2000）。書法教育要有效能，教師在教學時刻嘗試結合科技以因應時代的需求，促使古典與現代牽手，達到人文與科技的結合，加速書法藝術走向大眾的生活層面裡。研究者基於泰國高等教育甚至於初高中學校開放不到十年時間的漢語教學，漢語教學逐漸受到重視，學習漢語的風氣在曼谷有蓬勃發展的現象，但學習漢語對外籍學生來說始終是個學習難點，學習者面臨想學卻學不起來的窘況，因此本研究目的為研究泰國漢語學習者之書法教學研究，以得其研究者之興趣。由於研究者是華語為第二外語之人士，並以華語為第二或第三語言之華僑子弟。泰國學生或非華語人士學習華語並不是一件容易的事，想要學好漢語必須透過多種教學法、多種教學設計，讓學生深入地瞭解學習中文的重要。由於漢字與泰國文字不同，它不像拼音文字那樣直接與口語相連，口語怎麼說文字就怎麼寫。因此漢字對非漢字母語背景者而言，漢字的字形結構完全不同於拼音文字，所以使漢字的讀音與書寫成為拼音文字背景學習者學習漢語的困難之一。於泰國出版的「百部首，認漢字」一書中 Dr. Naris (2007) 指出「漢語很難，尤其是漢字書寫部分，其筆劃有繁多有複雜，只能逐字記憶，並且需. 4.

(17) 第一章緒論. 要用在工作上的字彙量也不明確」。羅敏誠（2011）對泰國學生之漢字部件教學研究指出「許多泰國學生習寫漢字的難點，例如書寫辨識上出現受母語遷移之符號化現象，泰國第二語言學習者在書寫中文上易發生的情形為「母語遷移」、「部件辨識不清」、「學習記憶問題」、「漢字偏誤的情形」。劉豔泥（2005）認為有關漢字教學策略3，他指出漢字認知的難點主要難在開始階段，外籍學習者4剛開始接觸漢字時，對漢字的結構方式尚未習慣，無從理解漢字的理據性，感到一片茫然，除了給他們講清楚漢字的基本知識幫他們消除漢字的畏難情緒，也應該能夠激發學習者學習漢字的樂趣（劉豔泥 2005）。李培元、任遠（1986）指出曾採用先語後文的方法教導外籍生。雖在剛開始減輕了不少壓力，但在進入學習漢語階段後，則感到不堪重負，因此使用語文並進的方式做教學，研究者認為對於泰籍漢語學習者學習漢字的難度並非與李培元和任遠兩位學者的研究結果看法相同，以研究者的立場與劉豔妮一樣，學習者是想而不得其門而入的情形，反觀問題的原因是教學者對於教學法應該要有更加完善的系統性教學法施以教導，為了使學習者能保有學習的興趣。本論文針對泰籍學生書法教學的研究，雖對於漢字是脫離不掉，但本研究並沒有針對漢字為研究目的，因此本論文對於學習漢字內容不再多餘探討。研究者以泰籍漢語學習者與於漢語為第二語言學習的一點經驗，以研究者的角度的看法，泰國學生往往都覺得學習漢字是困難的。我們需要一個刺激為鼓勵和激發學生漢語學習的興趣，這個任務應該從學校實施辦法開始，及同時教師也扮演引導作用。據研究者學習中國書法藝術的經驗，並曾任教泰國學生一學期書法課的期間發現，即使有些學生對漢語學習沒有深入的接觸，則能寫出顯著好看的字體；相對的一些對漢語學習多年的學生，並不表示書法也能寫得好。中國 3. 近年來，漢字教學得到許多專家學者的普遍關注，使得漢字教學方面的研究大大增加，所以不斷地出現，很多漢字教學法，例如：部件教學法、對比分析教學法及整自教學法等漢字教學法（謝鎮發，2007）。. 4. 在此指的是台灣學習的外籍生，而學習情形如同在泰國學習的第二語學習者。. 5.

(18) 針對泰國漢語學習者之書法教學研究. 書法不僅是多樣化的，它可以提高學生的漢語學習以及提高他們的寫作技巧，而能讓學生透過漢字背景來對中國文化收穫更多的知識。研究者認為，對於泰國漢語學習者，甚至其他國家外籍生在中國書法課程，可以提高他們對書寫漢字或學習中文的相關知識甚至對中國文化的學習更上一層樓。. 第三節. 研究目的及待答問題. 根據上一節研究背景與動機，本論文的研究目的鎖定在針對泰籍漢語學習者進行研究，從書法課程教學上能讓學生對學習中文更深入地瞭解，並各種中文程度學習者有所幫助。本研究希望透過相關文獻深討、泰籍漢語學習者需求分析、教師和學生對於書法教與學各個方面的看法。因此本論文的研究目的課分為： 1. 探討針對泰籍漢語學習者之書法教學偏誤為何？ 2. 探討針對泰籍漢語學習者之書法教學的模式為何？ 3. 探討促進泰籍學生經由學習書法提升正確漢字書寫之能力的策略為何？ 4. 探討書法課程對泰國學生的影響？基於以上研究目的，本論文研究的探討如下： 1. 分析相關文獻並找對於泰籍學生的書法教學的方法與原則。 2. 提出書法教學的模式。 3. 規劃出針對外籍漢語學習者書法教學所該具有的條件。. 第四節. 重要名詞解釋. 本研究名為「針對外籍漢語學習者書法教學設計」，仔將本研究中的重要名詞及研究變項定義如下：. 6.

(19) 第一章緒論. 一、華語即台灣的「國語」、中國大陸的「普通話」、香港的「普通話」、新加坡的「華文」。以中文作為第二語言教學時，稱作「華語」，泰國稱為、「中文」、「漢語」。二、書法「書法」是一種關於語言的藝術。當然，必須把它和人們所熟知的語言藝術——文學區分開來。文學利用的是語言的語義與語音成分；書法利用的是語言的視覺形式——書面語言的線結構（邱振中，2009）。「書法」是一種關於書寫的藝術。書法穿透兩層面：「使用」與「審美」。若從書法的運作歷程來看，它是中國人具體心裡活動的一種，有如閱讀、騎射、說話一樣，因此也屬於心理學研討的範圍（高尚仁，1986）。根據梁披雲（1984）在《中國書法大辭典》中解釋：「藉助於漢字的書寫以表達作者精神美的藝術。它的基本要求有二：一是使用柔軟的毛筆，二是書寫形象豐富的漢字。」，張果詮（1990）認為：「書法是一種用毛筆書寫漢文，通過其型體的意識，表現書者審美感覺的情趣活動。」。是以所謂的「書法」，即是以文字為表現對象，以圓錐形毛筆為表現工具，書寫漢字（篆、隸、正、行、草）的法則。技法上，講究執筆、用筆、用墨、點畫、結構、分析、風格等，反映出書者精神與審美意識的造型藝術作品，是我國傳統藝術之一。本研究中的「書法」，即指以富有彈性的毛筆為書寫工具，書寫出姿態勻稱、優美的漢字。重視書寫運作之筆畫、筆順、筆法、結構及佈局並強調欣賞漢字美及筆墨線條運動的痕跡與趣味。三、外籍生指以華語為第二外語之人士，包含以其僑居地之通行語言為自然習得之第一語言而必須正式學習華語，並以華語為第二或第三語言之華僑子弟。且本研究「針對外籍漢語學習者書法教學設計」乃以華語進行，為使學生能吸收上課所學，本研究指之外籍生包括零基礎至中級以上的華語綜合能力。. 7.

(20) 針對泰國漢語學習者之書法教學研究. 四、書法教育書法教育一直以來就是語文科技學活動之一，根據與課程以往的課程標準，毛筆字教學在小學國語科中成為「寫字」，在國中、高大專以及社會上皆稱為「書法」。一般而言，如果不特指毛筆，「寫字」是泛指用任何一種筆寫字；「書法」如不特別聲明「硬筆書法」、「鋼筆書法」，大家想到的一定是毛筆(洪文珍，1911 )。五、書法教學書法教學即是教導毛筆字書寫的方法（王壯為，1967）。而本研究中所指之書法教學，係指九年一貫課程語文領域中「識字與寫字」內涵之寫字（書法）教學，亦即教師依據識字與寫字能力指標，指導學生進行學習書法教學活動。六、教學設計根據史密斯與雷根（P.Smith & R.Ragan）的看法為結：教學設計是描述教學系統規劃的過程，教學設計者的工作是要回答下列三個問題（P.Smith & R.Ragan，1993）: 1. 我們要到哪去? (教學目標) 2. 我們怎麼去? (教學策略與方法) 3. 我們怎知已抵達的目的地? (評量與修正) 要回答以上述三個問題，教學設計者必須全盤考量教學的要素，是以教學設計涵蓋了教學歷程、目標、方法、評量等環節的每一個部分（引自李宗薇。1999）。. 8.

(21) 第二章文獻探討. 第二章. 文獻探討. 本章將針對本研究主題—「針對泰國漢語學習者之書法教學實施研究」進行相關文獻探討。其主要內容分成六節：第一節將探討書法教學概念；第二節為華語地區的書法——以台灣為例；第三節為書法的意涵；第四節為書法教學的意涵；第五節為漢字書法教學原則；第六節為非華語人士之書法教學。. 第一節. 書法教學概念. 林金城（2000）認為書法教學是屬於藝能科的教學，著重於書寫過程、書寫技能和書寫方法的教學。藝能科的教學，特別注重情感陶治和技能訓練，對於特殊才能發展，頗有促進的功能，其教學過程簡化下列模式：. 引起動機. 示範. 練習. 發表. 評鑑. 圖二-1 教學過程（林金城，2000）林金城指出的教學法如下：表二-1 林金城書法教學法教學方法. 教學過程. 練習教學法. 發表教學法. 欣賞教學法. 自學教學法. 1.引起動機. 1.引起動機. 1.引起欣賞動機. 1.安排時間及場所. 2.教師示範. 2.準備發表. 2.提示作品. 2.一起動機. 3.學生模仿. 3.充分練習. 3.指導欣賞. 3.指定作業. 4.多次練習. 4.佈置場所. 4.發表感想. 4.進行自學與輔導. 5.評鑑結果. 5.正式發表. 5.評鑑結果. 5.評鑑結果. 6.評鑑結果. 9.

(22) 針對泰國漢語學習者之書法教學研究. 洪文珍（1991）認為教學方法隨著教學內容、教學目標、教學情境而改變，沒有一種教學方法可以放諸四海皆準的，因視不同的教學目標而採取不同的教學方法，以下為認知、技能、情意三領域的教學法：表二-2 林金城書法教學法認知領域. 技能領域. 情意領域. 1.講述學習法. 1. 練習學習法. 1.示範. 教. 2.精熟學習法. 2. 發表學習法. 2.接近三種策略. 學. 3.啟發學習法. 3.增強. 法. 4.協同學習法. 4.欣賞學習法. 5.設計學習法. 5.澄清書寫過程的思考、動作的自學. 另外，就書法學科本質的教學法，林國梁（1996）提出的教學法: 表二-3 林國梁的書法教學書空教學法. 1.背字書空. 教法舉例. 2.猜字書空. 3.對字書空. 描寫教學法. 臨寫教學法. 遊戲教學法. 1.描寫紅字. 1. 認識字形結構 1.形臨 ─完全鬥牛猜字搶字猜模仿範字外形字書空猜字. 2.描寫空心字. 2. 舉辦書寫比賽 2. 意臨 ─ 學習聽空比快拍手接字體的韻味精寫神傳片接寫. 3.消協虛線字. 3. 背臨 ─ 根據自己的記憶書寫. 4.描寫部分筆畫. 10.

(23) 第二章文獻探討. 教學是有計畫、有組織的，非隨興所至的（Seels & Glasow 1990）。爲了使學習者能夠有效學習，教學目標的設定是必要的，也是教學策略與活動設計的依據。一、書法教學目標洪文珍（1991）以爲書法教學依目標而言有認知領域的目標，有技能領域的目標和情意領域的目標。本研究以國小高年級爲對象，其教學目標如下：（一）就認知領域的目標而言： 1.. 知道文房用具的種類，使用維護方法、寫字姿勢、書寫的基本動作。. 2.. 在會用、能寫之前要先知道怎麽用，如何寫，如何欣賞，這些都是認知領域，也是概念學習的部分。. 3.. 動作技能的學習歷程，由認知期到定位期，要能夠自動化。. 4.. 能認識基本筆畫的變化。. 5.. 基本筆畫熟練後，要求字體的結構方法與間架。. 6.. 能概略認識字體大小、筆畫粗細和書法美觀的關係。. 7.. 能辨識各種書體（正、草、隸、篆）。. （二）就技能領域目標而言： 1.. 能流暢寫出美觀的基本筆畫。. 2.. 能應用筆畫、偏旁變化、和間架結構原理寫字。. （三）就情意領域目標而言： 1.. 在練習過程中，培養良好的書寫習慣，並保持環境的整潔。. 2.. 能欣賞楷書名家碑帖。. 3.. 能欣賞別人寫出來的書法作品。. 11.

(24) 針對泰國漢語學習者之書法教學研究. 4.. 能激發自我寫字的興趣。. 二、教學重點依據教學目標之設定與需求分析、文獻分析之結果，書法教學並非培育學生都成爲書法家，而是對中國傳統文化有一定的認識，因此在教學內容上，除了對書法技能的介紹外，也包含了書法的基本知識，傳達書法其實與日常生活事物息息相關，以下將本研究學生學習的內容分成認知、技能、情意三部份：表二-4 書法教學目標書法教學. 12.

(25) 第二章文獻探討. 在於華僑傳統的文化環境裡，幾乎沒有一個地方不用書法來點綴，門檻楹柱必會刻掛意義深遠的對聯，牆壁上補名家字畫以增光彩氣色。此風相沿至公卿宅院，名門士紳宅第，也莫不如此。商店招牌，街坊道路橋頭，都用書家的大塊字來顯示其名號。（李聰明，1993）不論年節、喜慶、婚喪等凡中國人生活的地方，都與書法有密不可分的關係。然而近日的台灣教育，書法也非教學主流，往往只是點綴性的課程，現在的兒童在學校放學後，忙著上課補、補英文、或其他才藝，假若學校老師或家長也不注重這個中華固有的藝術文化，恐怕就不是只消失在課表的疑慮了。. 第二節. 華語地區的書法─以台灣為例. 一、台灣書法教育的發展台灣書法教育從日據時代以來，在教育養成上屬於藝能科目，1919 年教育令公佈後歸屬於國語科，而後又從國語科獨立出來，和音樂、國畫等合稱為藝能科目，改稱「書道」(李園會，1981)。1943 年師範學校升格為師範專科學校，藝能書道課程時數雖不多，然在學校當局的重視與鼓勵下，學生的書道和國畫。台灣光復以後，書法仍列入學校課程，國民小學有獨立的寫字課。爾後國民政府來台，於民國五十一年正式公佈第七次的「國民學校課程」標準；針對台灣地區國民小學課程標準，加以論定，極具開創性意義。後因聯考影響，書法教學附屬在國語科中，因學校仍偏重於智慧教育，以及師資和上課時數的不足，書法教育未能真正落實於國語科的教學。直到民國五十七年政府實施九年國民義務教育，並於民國六十四年公佈「國民小學課程標準」，明訂：. 國小自三年級起寫字課中實施毛筆教學，包含毛筆與硬筆訓練，每週共計 40 分鐘，並與國語科之聽、說、讀、寫四項混合教學。(教育部，1975). 13.

(26) 針對泰國漢語學習者之書法教學研究. 書法教育才真正落實於國語科教學。然因國語科四項混合教學的模糊定位，國民小學書法教育並沒有很大的起色。台灣的書法教育，1952 年教育部制定「國民學校課程標準」，於國語科下附有「寫字課」，有關書法的學習，才稍稍受到重視（麥鳳秋，2000）。1975 年以後，因教育部在國民小學課程標準中，明令國小國語科以說話、讀書、作文、寫字混合教學，在師範專科學校裡，才有寫字課程的設立。根據林麗娥教授於國科會研究報告《台灣各級學校書法教育之現況與評估》（林麗娥， 1999）中，有關師資培育機構的書法教育，在 1998 年全國九所師範專科改制為師範學院以後，「書法課」成為師院生的共同必修課，而後又改名為「寫字課」，並負起全校必修或選修課程。為配合中小學的寫字教學，課程內容除了基本的毛筆楷書習寫外，也重視板書及硬筆的教學，其中值得一提的是 1983 年起，台灣省教育廳將「板書」與「說故事」、「琴法」三項列為師範專科學校學生基本能力的抽測項目，板書基本能力成為師院書法教育的另一項指標，對於學校培養學生板書及硬筆書法的重視，起很大的引導作用。. 二、書法教育的目標 1、台灣書法教育理論與實務之相關研究近年來台灣有關書法教育理論與實務的研究，研究者以七個面向做一論述：課程標準、教學目標、教材、教學評量的研究，近年來有關課程標準，提出探討的有: 1 黃宗義(1992)《談新課程標準寫字教學目標》 2. 李郁周(1997)《談國民小學國語科課程標準中有關寫字(書法)教學的新規定及因應之道》，對於教學理想與現實的落差、新舊課程變革的比較，提出質疑與改進之道。在教材方面:. 14.

(27) 第二章文獻探討. 1 廖學隆 (1998)《小學書法教材選編之探討－以台灣地區當前發行之四套教材為例》 2 洪文瓊 (1997)《國小書法教學暨教科書選用、評鑑問題研究》 3 黃大乾 (2004)《國小三到六年級書法練習簿教材內容之比較研究－以當前發行五個版本為例》則針對不同版本教材的編選進行探討，並提出客觀建議而評量方面。 1 李國揚 (1992)《書法教學評量研究》，旨在突破傳統侷限於作品評量，使評量領域擴大，並參酌中西方教育理論建構書法教學評量模式。 2. 余益興 (2003)《國小書法教學應用檔案評量研究》，以行動研究法進行實驗教學，探討國小書法教學實施檔案評量，對國小學生書法學習歷程、學習態度、學習成效的影響，以實證研究提供國小書法教學評量之參考。九年一貫（參見附錄一）實施以來，各小學在書法教學的教學目標、教材來源，及評量方式，是否跟著教改腳步，做出適當調整，上述文論，可提供當前國小書法教學的理論參考，並提供本研究在問卷設計上，對於教學目標、教材、評量等問題設計能有較周全的體認與思考。 2、書法教學及教學策略的相關論述在書法教學方面，廖新田 (1990)《引西潤中－從近代西方美術教育理論學科本位的藝術教育探討書法教育的改革》，引介美國 DBAE 藝術教育理論，提供書法教學朝科學化方向發展，立論上對書法學科的知識架構與研究方法能否獨立自成系統，於關鍵處雖未能深入論述，但在證實台灣書法教育的困境上，提出的見解，值得深思。洪文珍 (1991)《國民小學書法教學基本模式探究》，將認知發展理論引入書法教學，發展出一套書法教學模式，提供國小教師教學之參考。此外，蔡崇名 (1993)《國民小學寫字教學問題探討》、簡清源 (1998)《如何落實國小書法教學》、林金城 (1999)《書法教學理論與實務》等，以實證的立論研究或學理論述，提出具體意見，有助於實務上的經驗分享。在教學策略運用上，蔡明富 (1995)《由 Keller 動機理論談書法教學設計策略》、蔡明富 (1997)《構思有聲有色的書法教學－多媒體在書法教學上應用之探討》、洪文珍、洪文瓊、吳英長 (1998)《國小書法. 15.

(28) 針對泰國漢語學習者之書法教學研究. 學習策略教學研究》、陳政見 (2000)《書法教育實驗中的 3C 效應》、余益興 (1999)《多元化書法教學之理論與策略》，以及陳惠冰(2003)《傳統書法教學法與空間意識發展書法教學法之比較研究》、毛河泉 (2004)《國小高年級教學個案之研究－以不同書體之學習為策略》等，結合科技與傳統文化，或著重個人與環境、學生心理，兼顧認知、情意與技能；或嘗試楷書以外的書體學習，另創多元活潑的空間意識發展學習法。上述以新穎的教學或策略模式，改進傳統教學形式，論述肯綮，可提供本研究作為全面性理解書法教學各面向的探討，在盱衡教育現實上，亦可作為本研究反思及匯集思維的理論基礎。 3、書法教學行動研究的相關論述以行動研究探討國小書法教學的相關論述有吳啟禎 (1995)《當前國民小學書法教育模式之研究》，以質性研究，深入探討國小班級中的書法教育實況。陳添球 (2001)《行動取向的職前師資培育模式之研究－以國小國語科識字與寫字教學為例》，強調知識與行動關聯，藉由臨床、同儕、發展性、支援性、省思性的視導，指導新任教師的專業發展。馬魁瑞 (2002)《國小高年級學生寫字能力與教材教學之行動研究》，以自編隸書教材進行實驗教學，拓展學生臨寫楷書以外的書體經驗。莊雁如 (2003)《書法教學 e-learning 教材之設計與發展－以國小高年級為例》、陳忠建 (2006)《書法網路教學方法研究－九年一貫國中小寫字教學》，以系統化教學設計，發展教學網路教材，或進行同步教學，建立電腦討論區等，藉由電子化學習(e-learning)來輔助教師教學。 4、書法欣賞教學的相關論述歷來有關書法鑑賞或欣賞方面的論述不多，但受美術教育思潮影響，在以技能與鑑賞並重的教學取向中，李國揚 (1991)《國小書法鑑賞的教學初探》、鄒彩完 (1992)《國小寫字課的欣賞教學》，都能點出技能之外的審美認知與教學的重要性。陳章甫 (2003)《藝術鑑賞統合教學法對國小五年級學生書法風格鑑賞力之影響》，以繪畫鑑賞統合教學理論運用到書法風格鑑賞教學，探討對國小學生學習書法鑑賞能力的影響，對於書法鑑賞教學理論的開發有其意義。. 16.

(29) 第二章文獻探討. 王佳玲(1996)《造形藝術的書法欣賞教學對國小五年及兒童毛筆字書寫能力的影響－以臺北縣永和國小某班級為例》，以實驗教學與審美理論結合，對書法審美教育從造形藝術角度切入，有其多元視野的開拓與探討價值。蘇德隆 (2003)《國小書法欣賞教學之研究》，分析古代、現代人的作品，歸納其書法美學的特點，並佐以認知心理學觀點，研發適宜的教學方法與教材設計。李秀華 (2005)《書法藝術欣賞教學理論與實務之研究》，以書法藝術欣賞之中西方理論為基礎，探討書法藝術欣賞教學理論，並佐以教學行動研究來驗證，做一縱深的理論與實務之研究。洪瑞遠 (2005)《九年一貫課程資訊融入國小書法欣賞教學學習成效之研究》，探討結合資訊科學，以強化書法欣賞教學的效能。上述文獻提供研究者關注到更上層的心靈美感教育，並可以此為基礎，強化書法教育發展的深度與廣度。 5、書法教育未來展望的相關論述綜論書法教育未來展望的文獻如：黃宗義 (1996)台灣書法教育的回顧與展望、姜一涵 (1997)《書法教育的困境－「中國書法藝術特展」和「國際書法研討會」之回音》，藉由歷史的回顧，做一種內在的自省，並為書法教育的發展提出建言。傅申 (2000)《論漢字書藝及創新取向》，對現代書法創作及教育研究做更深一層的理念探索與實踐，意義深遠。沃興華 (2005) 《論書法藝術的現代轉型》，以社會文化交流擴大，及展示空間的變化，導入書法藝術走向純視覺藝術發展的面向，做一論述。叢文俊 (2005)《再論書法研究與學科建設》，關注現代學術殿堂中，高等書法教育的研究方向與課程設計要點。杜忠誥 (2006)《漢字書寫的當代美學價值》，從人類社會文化學的高度視野，審視書法所具足的審美意趣與生命美學價值。上述文獻提供研究者以更寬闊的胸襟，兼顧宏觀與微觀的角度，建立一清晰的現代書法藝術走向，為書法教育的發展，確立一正確的方向。 6、書法教育調查研究的相關論述. 17.

(30) 針對泰國漢語學習者之書法教學研究. 目前有關書法教育實證調查研究的有朱錦娥 (2000)《國中生書法態度之研究》，從學校、學生對書法學習的觀念態度進行調查研究；張順誠 (2002) 《屏東縣國民小學書法課程實施現況調查研究》、施翔友 (2003)《台中縣國民小學書法課程實施現況調查研究》、陳生步 (2004)《澎湖縣國民小學書法教學問題之研究》，以區域性書法教學所遭遇的困難及改進之道提出建議。另外，林麗娥 (1999)《台灣各級學校師書法教育之現況與評估》，對於台灣書法教育於九年一貫實施前的現況調查，頗為詳盡與客觀。目前雖有區域性對九年一貫實施後的書法教育現況進行調查研究，然對九年一貫實施後所浮顯的眾多缺失，值得以更全面性且直接而深入的調查和田野訪談來進行，俾能窺得教改後全國性國小書法教育現況。於此，研究者以上述文獻作為本研究調查的理論基礎，以提供對教改後台灣書法教育的省察、評估與建議。期望書法教育有更切合實際的發展。 7、書法教育九年一貫實施後的相關論述針對九年一貫實施後有關語文領域的寫字教學，或師資培育機構的課程規劃省思、因應教改後的教學困境與策略，提出建言的有：李進裕 (2000) 《九年一貫課程綱要中有關國民寫字(書法)教學要點評析》、余益興 (2000) 《從九年一貫課程談國小書法課欣賞教學》、余益興 (2001)《九年一貫課程書法教育之變革與因應》、吳東壁 (2001)《因應九年一貫課程語文領域寫字 (書法)教學的策略》、劉瑩 (2001)《九年一貫課程中書法教學的困境與展望》、顏進雄 (2002)《九年一貫語文領域「寫字教學」之因應與前瞻》、李秀華 (2003)《九年一貫書法欣賞教學於師資培育課程的規劃與思考》、李慧芳 (2003)《九年一貫教改中書法的新展望》，以及郭芳忠 (2003)《九年一貫課程本國語文學習領域的內涵與特色－看寫字教學及其所面臨的困境之反思與對策》等。上述文獻資料反映出書法教育在九年一貫實施後，所出現的問題與省思，對於書法現代化的走向、書法教育的因應與變革，提供宏觀而廣泛的論點，可做為本研究的先備理論基礎，惟立論上仍屬概論式的陳述為多，較無學術上實徵的強力論證。. 三、書法教學的思考. 18.

(31) 第二章文獻探討. 任何文化都是雙向互動的，都是可以互相取長補短的。海外書法教學不僅是中文教學的有效的補助和促進手段，通過書法學習認識記憶漢字，對書寫漢字發生興趣；它本身正式傳播中國文化不可忽略的重要和有效的管道之一；書法藝術包含的中國文化藝術資訊如哲學、詩詞、文學、歷史和美學，讓西方學生發自內心的喜愛、景仰和深表敬重；這種反饋，也更加激動我們自己。(任曉明，2011)對於中國書法教學方面的思考，為三個方面：一、國內專家第一印象可能會覺得這樣的教學，蜻蜓點水，但是海外的教學環境下，我認為培養學生對中國文化的興趣和學習書法的熱情，比較他們學習某種書體某種技法更重要更有意義，大家都懂得“授人以魚不如授人以漁”的道理。二、面臨零基礎的學生，通過穿插大量相關書家故事和背景知識來增加課程的文化資訊含量，同時也提高了學生的學習興趣。隨著教學的逐步推進，很多學生會詢問某些漢字的意思，某個對聯或古詩的意義等；把書法引進海外哈努與教學，實踐證明完全可以形成一個新的教學模式。三、教學匯報書法展無疑為自己設置了一個難題，但通過多種教學手段和教學原則的運用，時間已經證明這一目標是可以達到的。. 第三節. 書法的意涵. 本節探討中國書法教學，首先說明書法教學的意涵，包含書法的意義、「寫字」與「書法」的異同、「書法」、「書道」與「書藝」及書法的藝術性；其次探討書法教學的意涵，包含書法教學的意義、內涵及書法教育的價值、書法教學原則、書法教與學，書法教學的實施，藉以提供進一步研究的基礎。一、書法的意義書法（calligraphy）一詞約出現在唐朝中葉以後，在顏真卿所著〈張長史十二意〉一文提到：「真卿請長史論筆法，唯言倍加功學臨寫，書法當自悟矣」這是目前所見「書法」一詞最早的史料（轉引自陳政見，2003，頁 20）。而「書法」一詞，顧名思義，即是寫字的方法、規律和法則（蔣文光，. 19.

(32) 針對泰國漢語學習者之書法教學研究. 1993）。書法既是毛筆字的書寫方法，主要講執筆、用筆、點畫、結構、分佈等方法。亦是一漢字為表現對象，以毛筆為表現工具的一種線條造形藝術（王壯為，1967）。而在梁披雲（1984）主編之中國書法大辭典中指出：「書法乃指助於漢字的書寫以表達作者精神美的藝術，它的基本要求有二：一是使用柔軟的毛筆，二是書寫形象豐富的漢字。」此外，雷飛鴻主編（2002）之辭海釋為：「指毛筆寫字的方法，主要講執筆、用筆、點畫、結構、分佈、章法等方法。」資成都（1990）則進一步提出：「書法是使原本只用於表達知、情、意的文字，利用毛筆透過線條及造形的表現，賦予書者感情、性格、趣味、素養、體勢、氣魄、風格、情緒、思想等精神生命的一門藝術」。周俊傑（1999）亦指出「書法是漢字為基礎，用毛筆書寫的抽象符號藝術，它反應了人們的精神、氣質、學識和修養。亦是表現主體精神的藝術」。張光賓（1981）更進一步解釋：「書法是文字數學的藝術，文字書寫的藝術，文字書寫為實用，但書寫達到優美境界，使得作者的思想、個性，以及時代精神，皆融注於字裡作品即是書法。」若以藝術的觀點而言，在國外亦有類似中國書法的藝術，名為「calligraphy」，解釋為「美的裝飾性的書寫」（陳政見，2003）。綜合上述，書法即是毛筆字的書寫方法，主要講執筆、用筆、點畫、結構、分佈等方法，它的基本要求有二：一是使用柔軟的毛筆，二是書寫形象豐富的漢字。二、「寫字」與「書法」的異同有關於「寫字」與「書法」異同方面的探討，有些人認為「寫字」與「書法」並無二致，其實深入探討，「寫字」與「書法」仍有些許差異，其指涉範圍也有所不同。陳丁奇（1997）、李郁周（1999）便從教育方法、課程目標、學習目的、書寫標準等層面探討，指出其主要異同有三提： 1.「寫字」是文字書寫方法的基礎訓練，「書法」乃是受過基礎訓練，指導能自由書寫的素養； 2.「寫字」是基礎時期，「書法」書法是應用、訓練為目的的時期； 3.「寫字」目標大體為實用觀點，而「書法」則重藝術價值。. 20.

(33) 第二章文獻探討. 依以上所述，「寫字」與「書法」兩者即是相同又有所區別，前者具有語言工具的性質，後者則具有表達藝術美感的特質；前者是朝著實用美的趨勢而發展，後者則是朝著藝術美的趨勢而表達。三、「書法」、「書道」與「書藝」林金城（1999）提出，韓國曾毛筆字為「書藝」，乃由於我國古代把「書」列入禮、樂、射、禦、書、書六藝之中，是文人必習科目，韓國視毛筆字為藝術之一，故稱之為「書藝」，其更進一步認為，「書法」講究的是技巧，也就是表現寫字的法則，以及表現字的美感，然後追求更高一層「書道」的境界，至於「書藝」則是文字與書法分途的一種藝術表現，與「書法」是相輔相成。陳政見（2003）則指出，以上這些名稱都源於歷代中國書論中，所指的皆是書法書寫活動，名稱不同其所指書法境界的層次也不相同，若從字義上思考「法」字偏向犯法技術；「藝」字偏向藝術，層次稍高；「道」字偏向道理，富有哲理，層次最高。綜合以上所述，學者專家及相關文獻對「書法」的意義及闡述可知，「書法」是一種利用毛筆透過線條及造形的表現，賦予書者感情、性格、趣味、素養、體勢、氣魄、風格、情緒、思想等精神生命的一門藝術。再者，「寫字」與「書法」雖是相同的兩個名詞，但卻仍存在著實用性與藝術性之區別，前者是朝著實用美的趨勢而發展，後者則是朝著藝術美的趨勢而表達。而不論是「書法」、「書藝」、或「書道」等名詞，雖有藝術層次上的差異，但在實質上卻是屬於書法寫或習字的學問。四、書法的藝術性文字是人與人溝通的橋樑，藉著文字的使用來增進意思的傳達，然而，對數民族的文字，都是拼音字母所組成的，只能作為傳達記錄的思想、語言的功能，不具有藝術價值，而中華民族多使用的文字，是從自然圖像轉化而來的，本身即深具藝術性（張光賓，1991）。對於書法的藝術性，許多專家者多所論述與肯定。蔡崇名（1994）提出，漢字是有圖畫演進而來，與拼音文字大異，而文字的形體是書法表現的唯一對象，字形愈多，書法表現愈有變化也愈美，而書法也因為是用毛筆和中國. 21.

(34) 針對泰國漢語學習者之書法教學研究. 特有的宣紙，使書法充分表現其藝術之美。陳丁奇（1997）認為，中國字不僅只是語言的符號，更因其本身的構造性，以及透過書寫工具（毛筆、墨）的運用，進而建立書法之藝術文化。而陳振濂（1996）則認為書法在古代是寫字，現在則是藝術；在古代強調實用性格，在現在則是純欣賞性格；在古代是以依附形態呈現，是文字的載體；在現在則是主題形態，也是一種藝術形式。而書法藝術有其自身的規律，如講究執筆、運腕、用筆、使墨、結構與章法等，其藝術形式往往是通過藝術手法來表達思想與感情，使作品表現出韻味、風姿和氣勢（閔祥德， 1988）。因此，從上述分析可知，書法乃透過文字書寫表現的造型藝術，中國字因其本身的構造性，以及透過書寫工具的運用，使得書法成為一門獨特的視覺與心靈藝術；而書法也因為是用毛筆和中國特有的宣紙，使書法充分表現藝術之美，更提高中國文字的地位與價值，這也是中國書法能在世界藝壇受到重視的原因所在。. 第四節. 漢字書法教學實施原則. 書法教學原則是根據書法教育目標和書法教學過程的客觀規律制定的。牠說明：在教學中應當怎樣遵循書法教育目標，怎樣正確掌握和運用教學過程的客觀規律以提高教學效果和加速教學的過程。因此書法教學原則是書法教學中必須遵循的基本要求和指導原理。首先，書法原則應該是老師合理他的組織教材，靈活運用教學方法，採用一定的教育形式如：課堂講授、討論回答、練習體驗、習作訓練等等的思想依據。一堂書法實踐課，沒有明確的教學原則，拿本顏體字帖讓學生們盲目地臨摹，當然也能對付一個課時的時間，但如果有較正確的思想原則，教師就會合理地安排這些事間，也可以以顏體的某本字帖為教學對象同時取出同時代的歐陽詢或李邕或柳公權的字帖，請學生們自己去比較其間的異同，並有針對性地進行比較臨摹 (陳振濂，1991) 。. 22.

(35) 第二章文獻探討. 中國書法教學的實施，將從書法教學的實施、師資、課程、教材、教法、評量等層面探討。一、師資方面教師從事教學工作時，應對其所任教的科目具備有該學科的知能，方能是教學更為有效（吳清基，1989）。林進材（1999，頁 38）亦指出教師的專業素養與專業知識影響教師的專業行為，跟進而決定教師的教學信念、思考與決定。以上說明瞭教師的專業知能是有效教學的必要條件，亦即強調師資在整個教學行為中的重要性。（一）師資培育單位方面在我國古代的書法教育，主要是師徒相傳的教學方式（陳振濂，1996）。吳玉華（1998）研究即指出，現金書法家所成立的書室及民間才藝的教學，以有古代書法師承教的影子，這些書法師資通常具有書法家的專業，且經年累月的從事書法教學及其研究活動，相對於學校書法師資的來源，主要有師範院校培育，雖然國小師資不必達成書法家的水準，然而其開設課程並不足以培育良好的書法師資，師資培育單位受限於系所整體課程的規劃，各校書法課程的排定結果是大同小異，是故，若為特別重視與書法教學相關的課程的安排造成書法課程規劃不足，相對也有良好的書法師資（蔡崇名，1995）。除此之外，亦有提倡民間書法活動採用書團的方式來進行書法只能的提升（廖俊穆，1992），此即為團體合作學習的模式，實際上已有民間書法學會辦理書法師資研習班，促進書法專業素養，提供教師書法進修（李郁周， 1983）。因此學校教師或可借鏡民間書法社會的活動方式，作為書法專業成長的途徑。陳丁奇（1977）提出，書法教學最關鍵的是師資問題，自國小至大專院校皆如此，缺乏書法師資是事實，尤其可惜的是，師專、師大沒有書法科、系的課程。黃宗義（1997a，頁 302）即為文指出，早期的師範、師專體系，雖然沒有書法課程，卻重課外活動，書寫、彈琴、說故事等教學基本能力受到相當重視，民國七十六，九所師專改制書院後，即將書法列為大一必修，八十五年起，新的大學書法公佈施行，目前各校大多將書法列為選修，緊接. 23.

(36) 針對泰國漢語學習者之書法教學研究. 著師資培育法通過實施之後，各院校正加強國小教師證照制度的規劃，“板書”（黑板字）已經被各校列為專長訓練的共同課程，“書法”（特別毛筆字）也有跟進的跡象。改善書法師資來解決書法教學問題、是書法研究者共同看法（吳敏而、柯華崴，1987；吳淑美，1988；李國楊，1992）。（吳啟禎， 1995）。指出書法識字的缺乏及教師能力不足，已經使書法課的教學名不符實。（吳啟禎，1995b）在「當前國民小學書法教學模式之研究」中提出，當前國民小學書法教學的主要問題與困難，即包括師資方面缺乏的書法認知與技巧能力，以及沒有正確的觀念態度與作法。林麗娥（1999）在「台灣各級學校書法教育之現況與評估」報告中指出，國小書法教學的師資有嚴重不足的現象，調查結果顯示由及任教師、行政人員、不適任教師以及其他因年老或配課所造就老師的比例，遠高過於書法科任、對書法有興趣或有專長的老師，是故，加強教師書法專業進修，實為當務之急。二、課程方面在台灣，書法學科意識的覺醒大約在七十年代中期，且僅止於極少數在大專院校擔任書法社團指導的書法家，例如陳丁奇、李普同等人，其影響力極其有限，直到八十年代，「中華民國兒童書法教育學會」在臺北成立之後，「書法」在國小獨立設科的共識普遍形成，民國七十六年，臺灣政治解嚴，言論自由開放，「書法」設科的主張更囂塵上，使得八十二年公佈之「國民小學課程標準總綱」，原在「國語」科之下的「寫字」項目變成「寫字」（含書法）的模糊條文（黃宗義，1997）。以上說明了「書法」單獨設科的歷史背景。多數書法教育研究及實務者（吳啟禎，1995a；李郁周，1999；李國揚， 1991；洪文珍，1991a；黃宗義，1996；廖新田，1990；蔡明富，1994；蔡明讚，1994）亦曾提出書法教學應獨立設科，其所持理由歸納如下： 1.. 書法教學成果不彰：現今國小書法教學效果不彰是事實，其主因在於將書法納入國語科，致無專門師資、教材；教師不諳教法、評量方式；任. 24.

(37) 第二章文獻探討. 意調課隨興教學，卻無人重視此諸多問題。故唯有獨立設科，以上缺失也能迎刃而解。 2.. 書法實用功能已失：科技進步迅速，書法的實用功能已被硬筆、電腦打字取代。然書法實用功能雖已喪失，但其在藝術人文的價值，卻因時代的進步、傳統藝術文化的流失，益顯彌足珍貴，因此有其獨立設科的必要。. 3.. 書法教學著重技能學習：書法教學著重書寫過程，即要教導學生習得書寫技能，這項高難度技能的獲得，必須經由受專業訓練的人清楚講解、有效示範及長久的練習，方能由認知進入定位，甚而自動化。若要求語文教學者同時肩負藝術教育的任務，未免不倫不類，荒腔走板。. 4.. 「學科本位的美術教育（Discipline-BasedArt Educdtion）啟示：「學科本位的藝術教育」強調學科本身的重要性，並不隸屬於其他科。我國書法教育的缺失，最主要的原因在於書法學科之不能擁有其完整獨立的科目地位，致課程標準、教學目標、教材、定位、師資都妾身不明，在「學科本位的藝術教育」理念下，可刺激書法理論研究的多元發展，重新提昇書法教育地位，釐清書法教育的範圍，並培養各有所長的師資與學生。. 三、教材方面（一）書法教材的編輯教材是指教或學所運用的材料，就其內容而言，包括知識、態度、技能、習慣、興趣、理想等，就材料呈現方式而言，計有：教科書、講義、補充材料、標本、模型、圖表、幻燈片、影片、錄影片、錄音機等（莊懷義等，1994）。本研究所探討的書法教材係指教師所使用的書法教科書與學生練習範本。教育部（2003）語文領域課程綱要亦指出，語文領域以閱讀教材為核心，兼顧聆聽、說話、作文、識字與寫字等教材的聯絡教學，以符合混合教學的需要。然而，卻也因為書法是附屬於語文領域中的識字與寫字教學，使得書法教材的編選受限於課本單元教材內容，無法達到系統而完整的學習。. 25.

(38) 針對泰國漢語學習者之書法教學研究. 李郁周（1996）亦為文指出，書法教學屬於語文科「說讀作寫」中的一環，教學內容乃由課本範文中選擇字句來指導，由於缺乏獨立編印的寫字教材，更因一般教師缺乏編選教材的能力，於是學校採用坊間「寫字範本」的比比皆是，教學效果自然無法顯現。廖新田（1990）、蘇友泉（1995）指出，國小的書法教學，其成效不彰的原因甚多，其主因為缺乏整套而有系統的書法教材，教材混亂、缺乏一定標準、使得所學碑帖良莠不齊，造成學習上的障礙。民國七十年由教育部委託臺北市立師專研究國民小六年級學生語文能力評量的總報告中，也指出：兒童學習書法，缺乏系統化教材，建議編排整套寫字（硬筆及毛筆）教學計畫（轉引自洪文珍 1991a，頁 27）。黃宗義（1996，頁 298）在「台灣的書法教育與寫字教學」一文中感嘆的指出：為何臺灣書壇幾十年來編不出一套適合各級學校使用的書法教科書及範帖？為何諸多活躍在書壇的書法家、學者們明知坊間的字帖粗俗陋劣，卻不花點心思編寫教材？為何教育行政部門可以坐視坊間劣質教材壟斷校園而不管？黃宗義（1992）更進一步提出，教師若要自編書法教材，需要書法專業素養為基礎，同時必須掌握教材內容編選要領，其認為自編書法教材有四點原則：（1）每一課文中的語詞選兩字作為一個單元；（2）將此二字以字體清晰體勢平正的碑帖為範字；（3）若碑帖無此字則以偏旁、部首、或局部點畫組合而成；（4）由最簡單的點畫用筆逐漸顧及間架結構。此外，根據林麗娥（1999，頁 98）與洪文瓊（1997，頁 213）的調查研究指出，一半以上的國小只採用練習簿而未採用書法教科書，可見書法練習簿在國小的使用率相當高。吳東壁（2001b）研究指出，目前各國小所使用的書法教材，通常以民間出版社所印製的習作簿做為教材，許多因素使教師很少能依照教材綱要或能力指標來編寫教材，例如教師本身的書法知能、編寫教材花費的時間、經費以及對學生的合適與否…等，因此忽略教師編選書法教材的專業能力，用坊間現成出版的習作簿成為普遍的現象。而今（2004）年年末，中國電視公司錄製發行了一套名為「書法課－書法創作與欣賞」的 DVD，內容重視書寫示範與賞析，由基本概念介紹起，並按楷、行、草、. 26.

針對泰國漢語學習者之 書法教學實施研究

針對泰國漢語學習者之書法教學實施研究