第五章 泰國學生書法課分析
第二節 書法課的學習者之進程與偏誤
本研究中將研究對象設定在第二語或第二外語或外籍生學習中文的學 習者，其中初級和中級學習者皆為剛接觸漢字或接觸漢字不久並仍在認知階 段而對於中國書法確是零起點，於研究者將為私立泰國華僑崇聖大學的中國 書法課程的學生作為學習者。
根據學生課後作業進行書法學習分析，初步整理和歸納，研究者以下列 學生演技樣本進行分析，1. A 班學習者書法書寫錯字偏誤字例子、B 班學習 者書法書寫錯字偏誤字例子; 2. A 班學習者書法書寫結構與佈局偏誤字例 子、B 班學習者書法書寫結構偏誤字例子; 3. A 班學習者書法書寫的進步與 考試例子、B 班學習者書法書寫的進步與考試例子，各樣本的偏誤問題整理 於下表中。
關於本資料的分析內容，即參考學生平時書法書寫漢字的功課、課堂習 作、考試卷等為主，研究者透過書法課探討泰國漢語學習者之書法教學之現 況，從學生的學習過程和學習情況作以分析，掌握第一手的學習資料。茲將
表五-5 轉譯符號表
符號 意義說明
S 表示研究班級學生
S1 表示研究班級編號1號學生
一、錯字偏誤範例
所謂錯誤是指：「缺筆劃」該字中筆劃或部件被遺漏書寫。「多筆劃」筆 劃書寫完成後，又多了其他筆劃。「筆劃錯誤」標準字中筆劃增多或減少，
形成其它之筆劃，等現象於下表。
表五-6 A 班學習者書法書寫錯字偏誤例子
A 班 1 2 3 4 5
S1
轉 然 姿 動 賢
S2
嗟 景 媚 畫 嚴
S3
然 身 塵 賢
表五-6 A 班學習者書法書寫錯字偏誤例子（續）
據表五-6 A 班學習者書法書寫錯字偏誤例子，「缺筆劃」:（S1-1,2,3,4、
S2-1,2,3,4、S3-1,2、S4-1,2,3、S5-1、S7-2）。「多筆劃」:（S5-2、S6-1），「筆 劃錯誤」:（S1-2,3、S2-1,3,4、S2-1,2、S3-3、S4-3、S8）。
A 班 1 2 3 4 5
S4
恩 景 竭
S5
疲 開 明
S6
開
S7
賢 景
S8
無
表五-7 B 班學習者書法書寫錯字偏誤例子
表五-7 B 班學習者書法書寫錯字偏誤例子，「缺筆劃」:（S1-1,2、S2-2）。
「多筆劃」:（S2-3,、S3-1）。「筆劃錯誤」:（S1-1,2,4,5）
上表格 (表五-6，表五-7) A 和 B 班學習者書法書寫錯字偏誤例子，作 品為兩班期末最後一堂課的測驗，書法聽寫 20 個漢字，表格上顯示從多至 少之偏誤成效顯示 A 班學生書寫結構偏誤 8 位，B 班學生書寫錯字偏誤 3 位。
B 班 1 2 3 4 5
S1
飛 恩 開 書 辰
S2
賢 成 景
S3
實
二、結構與佈局偏誤範例
結構與佈局偏誤是指：「部件結構偏誤」一個標準字中的部件被書寫連 在一起或是其中一個部件被書寫分開。「佈局偏誤」是標準字中的書寫中部 件的大小不經意的被放大、縮小或扭曲，學生書法書寫結構與佈局偏誤現象 於下表。
表五-8 A 班學習者書法書寫結構與佈局偏誤例子
A 班 1 2 3 4
S1
S2
S3
S4
S5
S6
表五-8 A 班學習者書法書寫結構與佈局偏誤例子（續）
據表五-8 A 班學習者書法書寫結構與佈局偏誤例子，「部件結構偏誤」:
（S1-1,3,4、S4-1,2,3、S6-1,2、S7-1,2、S9-1）。「佈局偏誤」:（S1-2,3,4、S2-1,2,3、
S3-1,2,3、S4-3、S5-1,2、S6-1,2、S7-1,2、S8-1、S5-1）。等之學生書法書寫 結構與佈局偏誤現象。
表五-9 B 班學習者書法書寫結構與佈局偏誤例子 S7
S8
S9
B 班 1 2 3
S1
S2
表五-9 B 班學習者書法書寫結構與佈局偏誤例子（續）
資料來源：學生學習記錄，研究者資料
據表五-9 B 班學習者書法書寫結構與佈局偏誤例子，「部件結構偏誤」:
（S2-1,2、S3-1,2、S5-1）。「佈局偏誤」: （S1-1,2,3、S2-1,2,3、S3-2,3、S4-1,2,、
S5-1、S6-1）。等之學生書法書寫結構與佈局偏誤現象。
以上表格 (表五-8，表五-9) A 和 B 班學習者書法書寫結構與佈局偏誤 字例子，作品以多至少之偏誤字，以一周內書寫二十個漢字的作業成效，顯
S3
S4
S5
S6
說明學生對於書寫漢字的偏誤 A 班學生書寫結構與佈局偏誤字 9 位，B 班 學生書寫結構與佈局偏誤字 6 位。A 班學生書寫結構偏誤多於 B 班學生 3 位。也可顯示外形的掌握是泰國第二學習者所要面對的課題之一。
綜合分析後瞭解學生未能將漢字於書法書寫完整美觀的情形可分為下 列幾項：
一、書法書寫未到位。
二、未能實際而清楚地記住書法筆劃的順序。
三、練習過的簡易漢字被代換使用在有類似的結構字上。
四、筆劃遺漏，或減少。
五、筆劃之間書寫時被簡化或結合。
六、該出頭的未出頭位置不明確。
七、同一筆劃重複書寫。
八、部件形式大小拿捏不宜。
另外，研究者認為造成以上偏誤現象的可能原因是：
一、 學習者缺乏漢字書寫的基礎練習。
二、 無紮實的書法概念。
三、 漢字字形的結構概念未建立。
四、 母語的遷移現象（泰文為母語）。
三、學生書法習寫進展範例
首先第一階段是習寫基本筆劃，如「丶」點「ー」橫「丨」豎「丿」撇 筆劃等；第二階段是習寫永字八法；第三階段是以簡單的漢字筆劃書寫，第 四階段是以比較複雜筆劃書寫，最後是學期中與學期末考試卷作業選。
表五-10 (S1) A 班學習者書法書寫的進步14與考試15例子
14 進步：為本課老師審核班上學生書法書寫，從初步練習過程中至學期末與書法 字進步顯明的學生為例子。
S1 學生作品
第一階段
第二階段
第三階段
第四階段
表五-10 (S1) A 班學習者書法書寫的進步與考試例子（續）
由文件表五-10 (S1) A 班學習者書法書寫的進步與考試例子中，我們可 以看見(S1) A 班學習者原本的基本筆劃、簡單漢字無法掌握漢字方正、平衡 的字形結構，如「永」字呈現長右短之向左上偏斜情況。經由書法練習（作 業之後，該生最後於期末考試漢字書寫，左右兩邊趨於平衡，呈現了漢字方 正的字形結構。
表五-11 (S2) A 班學習者書法書寫的進步與考試例子 期中考試
期末考試
S2 學生作品
第一階段
表五-11 (S2) A 班學習者書法書寫的進步與考試例子（續）
由文件表五-11(S2) A 班學習者書法書寫的進步與考試例子中我們可以 看見，該生原本的漢字字形上下疏離，未符合均間原則；且上端之點畫偏離 中心線。經由書法練習之後，該生最後於期末試卷欄上的漢字書寫，在均間 及中心線漢字結構原則上均有了明顯進步。
第二階段
第三階段
第四階段
期中考試
期末考試
表五-12 (S1) B 班學習者書法書寫的進步與考試例子
由文件表五-12 (S1) B 班學習者書法書寫的進步與考試例子中，我們可 以看見，該生原本的基本筆劃均已有相當基礎、永字書寫能掌握漢字方正，
S1 學生作品
第一階段
第二階段
第三階段
第四階段
期中考試
期末考試
且平衡的漢字字形結構，但學期中時段開始練習簡單漢字書寫時，該生卻書 寫漢字字形上下稍疏離，未符合均間原則；且漢字字形結構未能掌握。經由 書法練習之後，該生最後於期中與期末試卷欄上的漢字書寫，左右兩邊趨於 平衡，明顯進步呈現了漢字方正的字形結構。
表五-13 (S2) B 班學習者書法書寫的進步與考試例子
S2 學生作品
第一階段
第二階段
第三階段
第四階段
表五-13 (S2) B 班學習者書法書寫的進步與考試例子（續）
由文件表五-13 (S2) B 班學習者書法書寫的進步與考試例子中，我們可 以看見，該生原本從基本筆劃、「永」字、簡單筆劃字結構、複雜筆劃字結 構以及學期中試卷至最後的學期末試卷的書寫筆劃、漢字字形結構、書寫能 掌握漢字方正，符合均間原則，以顯示階段性的進步。期末欄上雖然看起來 沒有顯示既好看漢字字體，但與初步習寫相比。明顯地看出有相當的進步成 效。
表五-14 (S3) B 班學習者書法書寫的進步與考試例子 期中考試
期末考試
S3 學生作品
第一階段
表五-14 (S3) B 班學習者書法書寫的進步與考試例子（續）
由文件表五-14 (S3) B 班學習者書法書寫的進步與考試例子中，我們可 以看見，原本的筆劃粗細不一致，無法掌握漢字結構之中心線原則，經由書 法練習後學期中考試前後「永」字的差異相當大。該生最後於漢字書寫上半 部點畫及橫畫均符合了中心線原則，點畫及撇畫也較平衡許多。整體而言，
S3 B 班學習者 漢字結構中心線原則掌控已有進步。
第二階段
第三階段
第四階段
期中考試
期末考試
表五-15 (S4) B 班學習者書法書寫的進步與考試例子
S4 學生作品
第一階段
第二階段
第三階段
第四階段
期中考試
期末考試
由文件表五-15 (S4) B 班學習者書法書寫的進步與考試例子中，我們可 以看見，原本的筆劃較粗，而原本寫出的漢字無論在筆畫筆形及結構上均無 法掌控漢字筆畫結構原則，且筆畫與筆畫之間的間隔上疏下密、疏密不一，
但經由書法練習後，筆畫與筆畫間的間隔疏密趨於一致，整體字形也較符合 漢字楷書字形的上下略長於左右之黃金比例矩形。 漢字結構中心線原則掌 控已有進步。
表五-16 (S5) B 班學習者書法書寫的進步與考試例子
S5 學生作品
第一階段
第二階段
第三階段
第四階段
表五-16 (S5) B 班學習者書法書寫的進步與考試例子（續）
期中考試
期末考試
由文件表五-16 (S5) B 班學習者書法書寫的進步與考試例子，我們可以 看見，學習者原本的筆劃粗細不一致，無法掌握漢字方正、平衡的字形結構 原則，「永」字明顯無法掌握漢字結構。經由書法練習後，學習者在筆畫與 筆畫間均間及中心線漢字結構原則上均有了明顯進步。整體字形也較符合漢 字楷書字形的上下略長於左右之黃金比例矩形。 漢字結構中心線原則掌控 已有進步。
以上表格為學習者學習書法的進步與考試成效例子，為老師選出兩者表 現最優秀的學生，根據「基本筆劃」（初步書法練習）和「永」字；而前兩 部分於學期中學習時段的成效，再者「簡單筆劃字構成」和「複雜筆劃字構 成」為學期末學習時段的成效，最後「期中考試」和「期末考試」為學期期 與和期末考試試卷的成效。
表格可看出 A 班學習者的進步度和考試成效為 2 位 (表五-9 (S1)，表五 -10 (S2)) ，而 B 班學習者班學習者的進步度和考試成效為 5 位(表五-11 (S1)、表五-12 (S2)、表五-13 (S3)、表五-14 (S4)、表五-15 (S5))。藉以學習 者書法成效可看出兩班不同學習方式的差異成果。
四、泰國學生習寫漢字書法的分析
Power Point。發展活動 無
（二）學生對書法課的想法
1. 書法讓我認識很多漢字、也瞭解很多中國文化。
2. 每次看到漢字時會連想到書法怎麼寫。
3. “開始學之時覺得寫書法需要天才，但下決心一定要寫好看的書法之
3. “開始學之時覺得寫書法需要天才，但下決心一定要寫好看的書法之