華語地區的書法─以台灣為例

第二節 華語地區的書法─以台灣為例

一、台灣書法教育的發展

台灣書法教育從日據時代以來，在教育養成上屬於藝能科目，1919 年 教育令公佈後歸屬於國語科，而後又從國語科獨立出來，和音樂、國畫等合 稱為藝能科目，改稱「書道」(李園會，1981)。1943 年師範學校升格為師 範專科學校，藝能書道課程時數雖不多，然在學校當局的重視與鼓勵下，學 生的書道和國畫。

台灣光復以後，書法仍列入學校課程，國民小學有獨立的寫字課。爾後 國民政府來台，於民國五十一年正式公佈第七次的「國民學校課程」標準；

針對台灣地區國民小學課程標準，加以論定，極具開創性意義。後因聯考影 響，書法教學附屬在國語科中，因學校仍偏重於智慧教育，以及師資和上課 時數的不足，書法教育未能真正落實於國語科的教學。直到民國五十七年政 府實施九年國民義務教育，並於民國六十四年公佈「國民小學課程標準」， 明訂：

國小自三年級起寫字課中實施毛筆教學，包含毛筆與硬筆訓練，每週共 計40 分鐘，並與國語科之聽、說、讀、寫四項混合教學。(教育部，1975)

書法教育才真正落實於國語科教學。然因國語科四項混合教學的模糊定 位，國民小學書法教育並沒有很大的起色。

台灣的書法教育，1952 年教育部制定「國民學校課程標準」，於國語科 下附有「寫字課」，有關書法的學習，才稍稍受到重視（麥鳳秋，2000）。1975 年以後，因教育部在國民小學課程標準中，明令國小國語科以說話、讀書、

作文、寫字混合教學，在師範專科學校裡，才有寫字課程的設立。根據林麗 娥教授於國科會研究報告《台灣各級學校書法教育之現況與評估》（林麗娥，

1999）中，有關師資培育機構的書法教育，在 1998 年全國九所師範專科改 制為師範學院以後，「書法課」成為師院生的共同必修課，而後又改名為「寫 字課」，並負起全校必修或選修課程。為配合中小學的寫字教學，課程內容 除了基本的毛筆楷書習寫外，也重視板書及硬筆的教學，其中值得一提的是 1983 年起，台灣省教育廳將「板書」與「說故事」、「琴法」三項列為師範 專科學校學生基本能力的抽測項目，板書基本能力成為師院書法教育的另一 項指標，對於學校培養學生板書及硬筆書法的重視，起很大的引導作用。

二、書法教育的目標

1、台灣書法教育理論與實務之相關研究

近年來台灣有關書法教育理論與實務的研究，研究者以七個面向做一論 述：

課程標準、教學目標、教材、教學評量的研究，近年來有關課程標準，

提出探討的有:

1 黃宗義(1992)《談新課程標準寫字教學目標》

2. 李郁周(1997)《談國民小學國語科課程標準中有關寫字(書法)教學的 新規定及因應之道》，對於教學理想與現實的落差、新舊課程變革的比較，

提出質疑與改進之道。在教材方面:

1 廖學隆 (1998)《小學書法教材選編之探討－以台灣地區當前發行之

學習策略教學研究》、陳政見 (2000)《書法教育實驗中的 3C 效應》、余益

王佳玲(1996)《造形藝術的書法欣賞教學對國小五年及兒童毛筆字書寫

目前有關書法教育實證調查研究的有朱錦娥 (2000)《國中生書法態度 之研究》，從學校、學生對書法學習的觀念態度進行調查研究；張順誠 (2002)

《屏東縣國民小學書法課程實施現況調查研究》、施翔友 (2003)《台中縣國 民小學書法課程實施現況調查研究》、陳生步 (2004)《澎湖縣國民小學書法 教學問題之研究》，以區域性書法教學所遭遇的困難及改進之道提出建議。

另外，林麗娥 (1999)《台灣各級學校師書法教育之現況與評估》，對於 台灣書法教育於九年一貫實施前的現況調查，頗為詳盡與客觀。目前雖有區 域性對九年一貫實施後的書法教育現況進行調查研究，然對九年一貫實施後 所浮顯的眾多缺失，值得以更全面性且直接而深入的調查和田野訪談來進 行，俾能窺得教改後全國性國小書法教育現況。

於此，研究者以上述文獻作為本研究調查的理論基礎，以提供對教改後 台灣書法教育的省察、評估與建議。期望書法教育有更切合實際的發展。

7、書法教育九年一貫實施後的相關論述

針對九年一貫實施後有關語文領域的寫字教學，或師資培育機構的課程 規劃省思、因應教改後的教學困境與策略，提出建言的有：李進裕 (2000)

《九年一貫課程綱要中有關國民寫字(書法)教學要點評析》、余益興 (2000)

《從九年一貫課程談國小書法課欣賞教學》、余益興 (2001)《九年一貫課程 書法教育之變革與因應》、吳東壁 (2001)《因應九年一貫課程語文領域寫字 (書法)教學的策略》、劉瑩 (2001)《九年一貫課程中書法教學的困境與展 望》、顏進雄 (2002)《九年一貫語文領域「寫字教學」之因應與前瞻》、李 秀華 (2003)《九年一貫書法欣賞教學於師資培育課程的規劃與思考》、李慧 芳 (2003)《九年一貫教改中書法的新展望》，以及郭芳忠 (2003)《九年一貫 課程本國語文學習領域的內涵與特色－看寫字教學及其所面臨的困境之反 思與對策》等。上述文獻資料反映出書法教育在九年一貫實施後，所出現的 問題與省思，對於書法現代化的走向、書法教育的因應與變革，提供宏觀而 廣泛的論點，可做為本研究的先備理論基礎，惟立論上仍屬概論式的陳述為 多，較無學術上實徵的強力論證。

任何文化都是雙向互動的，都是可以互相取長補短的。海外書法教學不 僅是中文教學的有效的補助和促進手段，通過書法學習認識記憶漢字，對書 寫漢字發生興趣；它本身正式傳播中國文化不可忽略的重要和有效的管道之 一；書法藝術包含的中國文化藝術資訊如哲學、詩詞、文學、歷史和美學，

讓西方學生發自內心的喜愛、景仰和深表敬重；這種反饋，也更加激動我們 自己。(任曉明，2011)對於中國書法教學方面的思考，為三個方面：

一、國內專家第一印象可能會覺得這樣的教學，蜻蜓點水，但是海外的 教學環境下，我認為培養學生對中國文化的興趣和學習書法的熱情，比較他 們學習某種書體某種技法更重要更有意義，大家都懂得“授人以魚不如授人 以漁”的道理。

二、面臨零基礎的學生，通過穿插大量相關書家故事和背景知識來增加 課程的文化資訊含量，同時也提高了學生的學習興趣。隨著教學的逐步推 進，很多學生會詢問某些漢字的意思，某個對聯或古詩的意義等；把書法引 進海外哈努與教學，實踐證明完全可以形成一個新的教學模式。

三、教學匯報書法展無疑為自己設置了一個難題，但通過多種教學手段 和教學原則的運用，時間已經證明這一目標是可以達到的。