教學實施情形

計秋楓、朱慶葆（譯）（2001）。中國近代史（原作者：徐中約）。

香港：中文大學出版社。（原著出版年：2000）

溫洽溢（譯）（2001）。追尋現代中國-最後的王朝（原作者：史景 遷）。台北市：時報出版。

戊戌變法

引起動機

海外網（2014 年 11 月 14 日）。習近平與奧巴馬中南海瀛台談話內 容公佈【鳳凰資訊】取自：

http://news.ifeng.com/a/20141114/42473210_0.shtml

ETtoday 新聞雲（2014 年 11 月 15 日）。歐習「瀛台夜話」內容曝 光 中美深化「新型大國關係」取自：

https://www.ettoday.net/news/20141115/426211.htm

延伸活動 張戎（2014）。慈禧：開啟現代中國的皇太后。台北市：麥田。

馮元魁（2012）。光緒皇帝。台北市：知書房。

義和團事變

引起動機

中視新聞（2016 年 6 月 13 日）。歷史上的六月-義和團。取自 https://www.youtube.com/watch? v=Tzsdbx9Uyuo&t=11s

延伸活動 鶴闌珊（2012）。你所不知道的義和團運動真相。香港：香港中和

http://blog.xuite.net/coins888/twblog/306613958-1916 年

延伸活動 金哲毅（2016）。野心家們：被遺忘的中國近代史 2。台北市：平

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壹、主題一：自強運動

「清末的改革」是八下的第二單元，主要介紹清廷在遭受內憂外患的刺激後 如何實行富國強兵的改革，以及改革過程中所面臨的挑戰。自強運動則是清末的 第一個改革，在遭遇英法聯軍與太平天國的雙重考驗後，部分官員深感西方的船 堅砲利，推行軍事、教育等著重器物層面的革新。我利用一段李鴻章寫給曾國藩 的信件內容作為引起動機，讓學生試著理解自強運動發生的背景；接著運用圖片 作為認識改革內容的媒介，提升學生興趣並設計提問來增加課程的挑戰性；延伸 活動的學習單問題則是讓學生分析自強運動最終成效不彰的原因並請學生提出 評論。

一、引起動機與講述教學

（一） 自強運動的背景與改革重點

在我苦尋不得教學材料的時候，陳老師推薦我幾本和自強運動相關的書籍，

解了我的燃眉之急。最後從徐中約所著的中國近代史中擷取出一段李鴻章寫給曾 國藩的信件內容，編製了一份包含三個問題的學習單如圖 4-2，考量引起動機的 時間僅有 10 分鐘，所以只引用了一段史料，並將書中節錄的信件原文改寫為易 懂的白話文，使學生不致因文言敘述影響閱讀理解，學生作答完畢後進行分享與 討論。

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圖 4-2 自強運動引起動機學習單

選用這段書信內容是因為學生已經從前一單元的英法聯軍和太平天國兩個 事件中熟悉李、曾二人，是作答第一題「李鴻章可能在什麼事件時參觀英法軍艦」

時派得上用場的線索，符合學生的先備知識。而第二題要分析自強運動偏重的層 面，在這簡短的信件文字裡已提供了足夠讓學生判斷答案的材料，整段文字描述 都與「軍事」有關，從收回的學習單發現全班同學對第二題的回答具有高度一致 性。最後一題則沒有標準答案，學生應想像當時清廷面臨的處境推論自強運動的 預期目標。三個題目可運用不同的作答策略，亦符合探究式教學的精神，讓學生 嘗試著解決問題，即便作答時間有限，仍是學生可完成的任務。

（二） 自強運動的內容

學習單收回後，我用講述法介紹自強運動的主要推動者：李鴻章、曾國藩 兩位地方督府，還有人稱鬼子六的恭親王奕訢。學生對「鬼子六」的綽號充滿好 奇，甚至覺得有些好笑。我解釋這是因為洋人被中國人戲稱為「洋鬼子」，與洋

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人親近的奕訢是咸豐皇帝的六弟，所以得到這個綽號。接著問學生：「這些推動 者的身份對改革會造成怎樣的影響？」為改革成效不彰的歸因做鋪陳，出乎意料 的學生多抱持正面看法，我決定先不點破，和學生預告最後的重頭戲就是針對改 革成效進行分析。

介紹自強運動的政策時，我運用了大量的圖片。第二章提到，圖像和符號 教學能加深訊息的記憶，對於重視概念連結和知識統整的歷史科而言是常見的教 學素材。我特地找了些「暗藏玄機」的圖片，設計相關問題讓學生從圖片中的人、

事、物找尋線索，進而對改革要角與自強運動的推展情形有更深入的認識。

(1) 設置駐外使節

清廷任命郭嵩燾為駐英使節，是中國第一個駐外大使，他大力推介西方政 教制度，卻被朝中官員認為不忠於清廷，要讓清廷向英國稱臣，因而彈劾他；甚 至在他回國後被鄉人認為是「勾通洋人」的漢奸，就連病逝後李鴻章建議清廷將 他的出洋事跡著書立傳都因為郭是具有爭議性的人物慘遭拒絕。藉由郭嵩燾的遭 遇讓學生討論派遣駐外使節的外交創舉是否受到支持，為何郭嵩燾接受朝廷任命 卻落得被彈劾的下場。利用生動的人物故事帶出關鍵問題，幫助學生更能進入歷 史情境。

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(2) 選派幼童赴美留學

自強運動包含推行新式教育，除了設立同文館培養外交、翻譯人才外，由 中國首位畢業自美國大學的容閎一手操辦幼童赴美留學的政策。朝廷在四年內共 選派 120 名平均年齡 12 歲的幼童至美國接受西式教育，即是最早的公費留學，

他們各自在寄宿家庭中生活，接受中學至大學階段的教育。圖 4-3 是幼童出國前 留下的合照，圖 4-4 則是長大後在美國拍攝的生活照。我先請學生指出兩張圖片 有何差異，學生的反應頗為熱烈，你一言他一語的說出留學前、後的差別，例如 服裝穿著、拍照姿勢的改變。當我接著請學生思考為何出現南轅北轍的不同時，

得到「因為長大了」、「沒人管」等較無厘頭的答案。我試著引導學生想像，小留 學生到美國後的生活樣貌會如何的受西方文化的薰陶，而這樣的變化又會對海外 留學的政策造成什麼影響，學生便可見微知著的想像自強運動的推行成效。

二、延伸活動

進入最後的延伸活動，一開始利用「師夷之長技以制夷」總括自強運動的 始末，軍事、教育、工業生產等層面的革新使中國出現令人耳目一新的風貌。但 最讓清廷引以為傲的北洋艦隊卻在甲午戰爭時全軍覆沒，印證了自強運動未如預

圖 4-3 被選派的小留學生 圖 4-4 留學生在美合影

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期的富國強兵。我拉高音量問學生：「但我們能否就此認定自強運動是「失敗」

的改革呢？到底該如何評論自強運動呢？」有的學生默默地搖著頭，有人只是定 睛看著我。我發下了學習單（圖 4-5），請學生從閱讀資料中找答案。我從史景遷

《追尋現代中國-最後的王朝》和徐中約的《中國近代史》中節錄三段相關敘述，

採取正反並陳的方式，第一段是中國自造的砲艦受到英國人的肯定，屬於正面評 論；第二段描述北洋與南洋艦隊的競爭導致兩敗俱傷，第三段敘述中國人破壞鐵 路以及文士對郭嵩燾的訕笑，屬於負面評論。學生要根據課堂所學和閱讀文本，

全盤性的分析自強運動成效有限的原因，最後提出自己對自強運動的評價。我希 望透過第一個問題了解學生在經過一堂課的教學後，歷史理解能力的表現情形；

第二個問題則是判斷學生歷史解釋的能力。由於事先有要求學生寫「自己」的看 法，不要和同學討論，作答過程相當安靜，我在教室內走動、觀察，有的學生盯 著學習單苦思，有的則是邊翻閱課本、講義找尋靈感。

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圖 4-5 自強運動延伸活動學習單

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貳、主題二：戊戌變法

戊戌變法是繼自強運動後的改革運動，經歷甲午戰敗以及列強瓜分勢力範 圍、租借港灣的恥辱，年輕的光緒皇帝痛下決心實行制度面的革新，如漫天飛雪，

充滿理想的新政，一百零三天就在慈禧太后的反對下匆匆謝幕，又稱「百日維新」。 利用圖片和講述法讓學生了解歷史實質概念，包括：戊戌變法的背景、推動者、

改革措施和結果。最後以「一個人物，兩種說法」的模式，提供學生三段文本做 比較，探討慈禧太后在變法過程中扮演的角色，究竟該歸類為反對改革的守舊派 或是支持改革的維新派，這涉及對歷史人物的定位與評價，屬於「歷史解釋」的 能力。

一、引起動機與講述教學

（一） 引起動機—推動者出場

因為課本內容對戊戌變法的敘寫相當簡化，難以找到切入點，使我在設計 引起動機時遇到了瓶頸。思索了許久，在電腦上鍵入「瀛台」時跳出了一串新聞，

是 2014 年習近平與歐巴馬在瀛台會談的報導，新聞中還有兩人在瀛台前的合照。

一個想法閃過腦海，這兩人都是學生熟悉的當代人物，應能激發學生的好奇心，

不如以這個國際新聞作為引起動機，帶出戊戌變法的推動者—光緒皇帝。

課程一開始，我讓學生同時觀看習、歐合照（圖 4-6）以及瀛台的空拍圖（圖 4-7），位於紫禁城中南海的瀛台就像座湖中小島，只有一條對外連通的小橋。我 引用新聞報導的說法帶領學生認識瀛台：「習近平向歐巴馬介紹瀛台是清朝皇帝 批閱公文、避暑的地方，也是康熙皇帝擬定收復臺灣方略的所在。」一提到臺灣，

果不其然就勾起學生的興趣，我趁學生興味盎然時切入主題：「瀛台也是光緒皇

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帝推行變法失敗後被軟禁，度過慘澹餘生的地方」，接著便以講述法說明戊戌變 法的過程。

（二） 講述教學

1. 戊戌變法的背景

在說明戊戌變法的背景時，仍是以光緒皇帝為主軸，使前後有連貫性，學 生能更快進入情境之中。我請學生回想光緒自 1875 年登基以來遭遇了哪些挫敗，

像是失去越南、琉球等藩屬國，還有馬關條約的羞辱。而讓光緒決心變法的是各 國在華劃分勢力範圍的風潮，使他冒著大逆不道的風險，疾呼寧願退位也不要當

像是失去越南、琉球等藩屬國，還有馬關條約的羞辱。而讓光緒決心變法的是各 國在華劃分勢力範圍的風潮，使他冒著大逆不道的風險，疾呼寧願退位也不要當