第四章 教學實施歷程
第一節 課程規劃
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第四章 教學實施歷程
本章主要詳述課程規劃與教學實施的歷程。第一節為課程規劃，第二節描述 教學實施情形，按四個教學主題依序說明；第三節則是教學成效的評估。
第一節 課程規劃
以下分別就課程設計、教學策略、教學實施流程，以及教材內容這四個面 向來探討培養歷史思維的課程規劃。
壹、課程設計
我以八年級下學期的「清末的改革」、「清朝的覆亡」以及「民初政局與社會 變遷」三個單元作為課程設計的範圍。考量每週只有 1.5 節的授課時數，僅挑選 三個單元中的四個主題進行培養學生歷史思維的課程設計與教學實踐，四個主題 按教學順序為：自強運動、戊戌變法、義和團事變以及袁世凱的執政，挑選這四 個主題的原因是在課本對這些事件的敘寫中，或是因果關係流於簡化，或是敘事 觀點的單一化，容易使學生對事件的發展或相關人物產生誤解。每個主題的教學 節數均為一節課，自研究開始至結束共八週。根據我所設定的每個主題所欲培養 的歷史思維能力與社會領域分段能力指標結合，訂定每個主題的教學目標。整體 課程安排如表 4-1。
（吳嘉琪，2010），幫助學生提升歷史學科能力的發展。另外，我也運用講述法 解釋課程內容，讓學生充分掌握歷史事件的實質概念與發展脈絡，最後帶入測驗
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影布幕，展示出來的可能是網路上找到的影像資料，或是擷取自相關書籍的閱讀 資料。為避免學生理解困難或增加解說時間，若是利用史料，就轉化改寫為學生 容易讀懂的敘述，並在學生瀏覽資料前簡要說明史料出處、相關人物及背景。瀏 覽完畢後進行提問回答，學生必須經由自行探究的過程從史料或影像裡抽絲剝繭 找到答案，也可以互相討論、分享來獲得答案，藉此提升全班同學對課程的投入 以及專注力。
（二） 教學活動：講述說明
在培養歷史思維之前，其先要條件是學生具備一定的實質概念，故教師必 須以史實發展或故事串聯教材（林孟彥，2017）。第二章提及在眾多教學法中，
講述法若運用得當，將學生的先備知識與精彩的故事互相結合，使新舊知識有邏 輯、有組織的連結，能為學生的歷史思維運作打下基礎。因此，在引起動機的問 答結束之後，我從學生的回答內容出發，利用根據翰林版社會課本所做的自編講 義以及自製投影片，講述歷史事件發生的時代背景、發展過程。以及歷史人物的 重要事蹟等，過程中隨時以問答的方式瞭解學生是否吸收課程內容，並鼓勵學生 多發表看法或疑惑，當下解決學生的困惑，或是隨著學生的提問和想法延伸出對 歷史人物的評價或是對歷史事件的理解和評論，而不是只有教師一人在唱獨角戲，
俾使講述法的教學能發揮效益，而此講述為主的教學活動佔每節課 20 分鐘。
（三） 延伸活動
引起動機與講述教學結束後，用 15 分鐘的時間進行延伸活動完成學習單，
學習單就是幫助我了解學生歷史思維能力的評量工具。和我的研究諍友陳老師討 論後，選用幾本與課程相關的專書作為編製學習單的素材，從中擷取適當篇幅的 閱讀文本，經過適當的刪減、翻譯，改寫為符合八年級學生閱讀能力的敘述。再
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根據文本內容和當節上課重點設計出因果關係與人物評價的問題，以了解學生 在課程進行後的歷史理解與歷史解釋的能力。寫學習單之前，我會簡單的介 紹史料出處及作者，學生可隨時針對不懂的地方提問，但我只就詞句本身做 字面上的解釋，以免干擾學生對文本的理解。學生必須在課堂上完成學習單，
這麼做有兩點好處，一是：把握教學活動結束的當下，學生印象最為深刻；二 是：當成回家作業，同學之間可能會互相抄襲，影響我對作答內容的分析，在 課堂上填答則可避免這樣的情形發生。作答完畢後若仍有時間，就鼓勵學生 分享，讓全班同學一起進行討論，使學生的歷史思維得到更多的刺激與觸發。
肆、教學素材
歷史認識的過程大多是以史料作為媒介，透過史料的研究間接了解過去人 們的行動和他們對事物的理解（邵宗儀，2006）。舉凡能讓史家觀察到人類活動 與精神發展的事物都可以作為史料，包括文獻資料、遺跡、遺物、相片、原始部 落的觀察…等，皆是從事歷史研究時的證據。在培養學生歷史思維的教學中，可 活用史料分析、史蹟踏查、展覽參訪及多媒體欣賞等方式，透過上述直接性與間 接性的資料讓學生了解歷史本質、歸納歷史變遷的原因。
中國近代史對八年級學生來說較為陌生，戰爭、條約等內容容易讓學生感 到生硬又複雜，所以在「引起動機-講述活動-延伸活動」的教學流程中，我運用 講述法、探究教學法等策略，搭配歷史閱讀資料、網路資源、影視檔案以及自編 教材作爲課堂教學素材，希望以多元的教學方法和材料來引起學生的學習興趣，
同時對培養學生的歷史思維能力能發揮較好的效果。在講述教學中運用的材料皆 為根據翰林版課本所編輯的自編講義以及自製投影片，故僅針對每個主題的引起 動機與延伸活動所利用的相關史料、圖片、影視材料及網路資源進行彙整：
計秋楓、朱慶葆（譯）（2001）。中國近代史（原作者：徐中約）。
香港：中文大學出版社。（原著出版年：2000）
溫洽溢（譯）（2001）。追尋現代中國-最後的王朝（原作者：史景 遷）。台北市：時報出版。
戊戌變法
引起動機
海外網（2014 年 11 月 14 日）。習近平與奧巴馬中南海瀛台談話內 容公佈【鳳凰資訊】取自：
http://news.ifeng.com/a/20141114/42473210_0.shtml
ETtoday 新聞雲（2014 年 11 月 15 日）。歐習「瀛台夜話」內容曝 光 中美深化「新型大國關係」取自：
https://www.ettoday.net/news/20141115/426211.htm
延伸活動 張戎（2014）。慈禧：開啟現代中國的皇太后。台北市：麥田。
馮元魁（2012）。光緒皇帝。台北市：知書房。
義和團事變
引起動機
中視新聞（2016 年 6 月 13 日）。歷史上的六月-義和團。取自 https://www.youtube.com/watch? v=Tzsdbx9Uyuo&t=11s
延伸活動 鶴闌珊（2012）。你所不知道的義和團運動真相。香港：香港中和
http://blog.xuite.net/coins888/twblog/306613958-1916 年
延伸活動 金哲毅（2016）。野心家們：被遺忘的中國近代史 2。台北市：平