第五章 結論與建議
第二節 省思與建議
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久而久之使學生將教科書當作權威知識，認為課本說法都是對的，即便從閱讀文 本中接觸到不同於課本立場的論述，一時之間也難以接受。
第二節 省思與建議
在這兩個月的研究中，我從上課時的師生互動、學習單的批閱以及教學活動 的設計等過程獲得許多啟發與收穫，尤其是嘗試了與從前截然不同的教學型態，
讓我踏出了教學舒適圈。從師生的問答和學習單的作答中，我看到了學生所展現 出的學習潛能和學習欲望。與研究諍友陳老師的討論以及她熱心給予的回饋、鼓 勵，激發出我們在教學實踐上的更多可能性，也思考著未來可以攜手合作，一起 設計培養歷史思維能力的課程。
除了滿滿的收穫，我也發現了研究過程中許多值得改進之處，以下為我的省 思與建議，期盼能為其他研究者或教師要從事類似的教學實踐時作為參考。
壹、省思
一、學習單問題不夠周延，無法引導學生展現思維能力
學習單是我用來判斷學生歷史思維能力的重要工具，合適的閱讀文本以及切 中核心的問題設計是學習單能否發揮功能的關鍵。若是問題設計未能對應要測驗 的思維能力，就難以從學生的作答內容了解其思維能力的表現。在這次教學實踐 的過程中，就曾發生上述情形。我要測驗學生「歷史解釋」的能力，題目設計為 讓學生比較課本敘述和學習單的閱讀文本分別代表何者的觀點，卻沒有要求學生 說明判斷的根據。在回收學習單時才發現這個問題的設計不夠周延，所有學生都 只有簡單回答兩種論述分別代表誰的立場，未能進一步提出證據支持自己的看法，
以致我無法利用這個問題的作答內容分析學生歷史解釋能力的表現情形，是非常
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可惜的。
二、與課堂參與度低的學生缺乏互動，較難掌握其學習情形
在教學實踐的過程中，我設計了許多問題，利用圖像、影像等媒材作為線索，
讓學生從中找尋答案，藉由頻繁的師生問答與互動，幫助學生感受歷史人物面臨 的困境和當時的社會氛圍，逐步建構出歷史發展的樣貌。透過上述方法，的確能 有效提升學生的學習興趣並激發其思維能力。但是，為了在師生問答的同時能兼 顧教學進度，我多半選擇有反應、有回答的學生進行互動，讓課程能順利的推展。
對於部分上課分心、參與度低的學生，不免有顧此失彼的情形，未能在課堂上即 時瞭解學生的學習狀況或是嘗試拉回學生的注意力，也就較難得知學生是否有吸 收上課內容。無法在上課時關照到每一位學生的上課情形，並適時給予關心和提 醒，是我認為需要改進的地方。
貳、建議
一、 足夠的教學節數與更長時間的教學實踐，有利於思維能力的培養
本研究以四節課的時間進行培養歷史思維能力的教學實踐，根據學生上課 回應以及學習單的作答，發現學生在歷史理解和歷史解釋兩方面的能力提升都相 當有限，或是難以判斷其思維表現情形。歷史思維能力的培養需要讓學生學習史 家如何運用學科知識「做歷史」，學生需要嘗試理解、分析、詮釋資料，進而建 構出有「歷史性」的歷史，這並不是一蹴可幾的目標，國內外學者在教學現場的 實驗經常是以「年」或「學期」為單位，將教學實踐的時間拉長；亦有研究者以 歷史課外的時間從事教學研究，避免進度壓力。上述兩種做法才能比較準確的觀 察學生思維能力的表現與變化，九年一貫課程強調「帶得走的能力」，但每週上
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課時數僅有 1~2 節，教師在「上完進度」與「應付升學考試」的雙重壓力下，若 要培養學生的歷史思維，需要有更充裕的上課節數。往後若要進行相關教學研究，
建議可利用歷史課以外的時間，如班會課、第八節課，並且實行更長週期的教學 活動，讓教師能兼顧歷史知識的傳授與思維能力的養成。
二、 善用教師社群，集思廣益揀選教學素材與編製學習單
在設計課程的過程中，編製學習單是耗費時間最多的一個環節，找尋能同 時符合課程內容與學生閱讀能力的素材並不容易。我習慣在網路上以關鍵字搜尋 資料，雖然速度飛快且能迅速得到大量資訊，但要從中挑選合適的材料猶如大海 撈針，最後仍是從相關歷史專書中擷取可用的資料，來源可靠也能切合主題。以 一己之力編制學習單，受限於個人擁有的知識量以及時間壓力，使得學習單的素 材來源相當狹隘。在教師社群蓬勃發展的現在，利用網路平台便能進行共備，不 但較單槍匹馬省時省力，集結眾人之力還可以獲得更豐富多元的資訊，學習單的 問題設計也能在教師們的共同把關下更為嚴謹。對學生而言，能接觸到更多不同 學者的觀點與各種立場的論述，更能觸發學生的歷史思維。
三、教師應適時回饋學生的反應，幫助學生培養思維能力
在研究過程中，每個主題的延伸活動都有一份學習單作為歷史思維能力的 評量工具。原先預期在作答後直接讓學生分享，有師生互動的機會。可惜並非每 次授課的節奏都非常緊湊，沒有充足的時間進行討論，總是在下課鐘響就催促學 生交回學習單讓我批閱，而且沒有在改完後即時發回，忽略了學習單除了讓我了 解學生的歷史理解與歷史解釋能力，更能幫助學生發展歷史思維能力，是重要的 教學工具。前述結論中提及教師的引導是學生培養歷史思維的輔助鷹架，就該讓 學習單的效益最大化，而非只用在評量。所以，在每次的延伸活動後，應立即批
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閱學習單，對學生的作答給予回饋並趁學生對上課內容記憶猶新時盡快發還，學 生才有從一次次的延伸活動中展現思維能力進步的可能性。
四、採用分組活動等多樣化的教學方式以提高學生參與度及維持專注力
在研究過程中，對於基本的歷史實質概念，如人名、地名、時間等要素，只 要給予學生足夠的資料和線索，教師只要把問題拋出來，大多數學生都能找出答 案，尤其是運用圖像或影音時，效果更佳。教師講述的過程穿插互動問答的上課 模式兼具趣味性與挑戰性，但因為我面對的是全班同學，難以讓 32 位學生隨時 保持在專注的狀態中，少數學生會出現分心、恍神的現象或是對我提出的問題興 趣缺缺，回答問題的學生經常都是固定的幾個人。往後可嘗試分組方式，利用小 組同儕力量讓每個人都能參與教學活動，運用積分競賽等技巧讓每個小組成必須 回答問題，以減少學生因不專心而削弱學習成效及影響班級上課氣氛的狀況。或 是可以善用多樣化的教學方式，如角色扮演、實作練習、問題討論法等，讓學生 有多元的學習體驗，認為上課是有趣、活潑又充實的，進而提升對課程的興趣和 對教學活動的參與度。
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