研究對象及試探性研究

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許多想拚明星高中的學生跨區就讀。目前普通班共69 班，是市內學生數眾多的 大校。我剛進這間學校時，便深刻感受到不論教師、家長和學生皆對成績與升學 非常重視，我觀察到大部份教師的教學方法為傳統的講述法，鮮少分組活動或是 合作學習，我認為這是受到升學導向的影響，以追求考試高分為目標，也可能是 多年來的教學習慣使然；而且從七年級開始的考試和作業量就很大，尤其在段考 前常可見班級放學後留下來考試、檢討考卷；九年級更是全力衝刺會考，在校時 間被大大小小的考試填滿，教師上課的方式更顯保守，而學生錙銖必較於分數的 態度更是明顯。近兩年來，翻轉教室的風氣盛行，加上許多年輕教師加入教學團 隊，課室內開始出現分組教學、使用平板等較多元而活潑的樣貌。

第三節 研究對象及試探性研究

壹、研究對象

本研究以我任教的八年一班作為研究對象。班級人數共32 人，女生 14 人，

男生18 人。若以段考成績來看，一班在各科的表現均屬於全年級的前段，且學 生之間的表現落差不大。雖然我是從八年級開始接手任教歷史科，每週只有1.5 節的授課時數，但是與學生相處融洽，學生的配合度也高。以學生性質而言，一 班的女生較為文靜，上課專心且能勤做筆記；男生則相對活潑，少數人容易分心，

因此需要在講述之間穿插師生互動、問答，並在教室內勤走動以提昇注意力。整 體而言，班級的上課狀況良好且能主動提出問題，提問者通常是男生，有時候提 出的問題較天馬行空又充滿想像力，他們會好奇歷史人物是基於甚麼原因做出決 定。從平日的師生互動與學生提問中，我發現由於課本敘述簡略，容易導致學生 認爲歷史事件只受到單一原因的影響，或是某個歷史人物決定了事件的發展，久 而久之形成了思考單一化的習慣。而許多時候學生會用「以今論古」的方式理解

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歷史，不會考量每個時代、每種文化的差異性。但在一學期的上課過程中，我能 感受出八年一班的學生對歷史是有興趣，也願意學習的。

貳、試探性研究

為了瞭解學生歷史思維能力的表現情形並使研究設計更為完善，在研究實施 前，針對八年級下學期第一單元「晚清的變局」實施教學並設計學習單在課後施 測，對八年一班的學生進行為期三週的試探性研究，最後以試探性研究的結果作 為課程設計與教學方法的修正依據。

一、試探性研究的實施

（一） 教學策略

自八年級上學期接任八年一班開始，便使用根據課本編製的自編講義上課，

每堂課以講述法和問答法進行，並將版書內容以及與課程內容相關的圖片、表格 整理等呈現在投影布幕上，提供學生視覺化的學習體驗，同時節省書寫板書的時 間。在第二章中，列舉培養歷史思維能力的幾種教學策略，良好的講述法能讓學 生較容易且較快速地在時代演進的洪流中理解每一個時期的社會價值觀、信仰與 生活習慣，而不會有以今論古的錯誤解釋。是以在試探性研究中，講述法仍是我 所倚賴的教學方式。同時，我挑選合適的史料、閱讀文本以及圖像資料，與課程 內容互相結合、融入，藉由多元資料的提供，不僅增加學生的學習興趣和新鮮感，

更重要的是引導學生能就同一事件從不同的角度切入並深入思考。最後透過學習 單的提問設計，讓學生在課堂時間作答，測試學生在現階段的歷史理解及歷史解 釋的能力。

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（二） 學習單設計

我以三週的時間進行試探性研究，從第一單元「晚清的變局」中挑選三個章 節，分別為：中西貿易的衝突、英法聯軍以及太平天國。在這三個主題的講述教 學結束後施以學習單的測驗，我根據第二章文獻探討中所設定的歷史思維能力指 標設計題目，每個題目都是問答題，讓學生在每節課的最後十分鐘完成。依據學 生的作答內容，了解學生在歷史理解與歷史解釋兩方面的表現情形。以下依序說 明每一主題學習單的設計構想：

1. 中西貿易的衝突

這一主題的內容主要描述 18~19 世紀英國欲打開與中國的通商之門，卻受 限清廷的種種限制，最終爆發衝突。學習單的設計構想來自英國使節馬加爾尼覲 見乾隆皇帝的事件，讓學生觀看並比較兩張乾隆皇帝的畫像（圖 3-2、圖 3-3），

測驗學生的歷史解釋能力。

圖 3-2 是課本的圖片，由英國人在馬加爾尼覲見乾隆皇帝後所繪；圖 3-3 則是我從網路上搜尋到，由義大利籍的宮廷畫家郎世寧所畫的乾隆大閱圖，兩 張圖像中的乾隆皇帝判若兩人。我利用「一個人物，兩種形象」的概念來設計 圖 3-2 英人繪製的馬加爾尼使華圖 圖 3-3 郎世寧所繪的乾隆大閱圖

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題目，以瞭解學生是否能比較不同歷史敘述的觀點，以及區別事實和解釋的不 同。題目共兩題：第一題又分為兩小題，首先請學生指出乾隆皇帝的形象有何 差異，然後請學生判斷哪一幅畫比較接近真實並說明原因；第二題則請學生說 明為何同樣描繪乾隆皇帝的畫像卻呈現截然不同的樣貌。

2. 英法聯軍

咸豐年間，英法聯軍兩次攻打中國，兩次出兵的原因不同。英國對鴉片戰爭 後在中國的貿易條件以及外交往來仍有不滿，便與法國聯手，各自利用亞羅船事 件及廣西西林教案作為藉口，出兵中國。又因前往北京換約途中與清軍爆發衝突 導致第二次英法聯軍。由於課本敘述簡單，在過去的教學經驗中，我發現學生多 半只重視清廷戰敗後簽訂的條約內容，將條約背得滾瓜爛熟，卻對英法聯軍的「背 景」與「藉口」混淆不清。所以，這份學習單的設計目的在測驗學生的歷史理解 能力，瞭解學生是否能釐清兩國聯手出兵的背景、出兵的理由以及第二次英法聯 軍的原因，試著說明兩次英法聯軍的來龍去脈。

3. 太平天國

太平天國由廣東人洪秀全創立，是一個有組織、有制度的政權。課本針對太 平天國的制度，分成經濟、社會、思想三方面做介紹，並在每一段落的最後簡單 說明看似理想的政策實際上並未兌現，而且引起堅守道統的知識份子與民眾的反 感。最後陳述由於太平天國諸王內訌、西方國家的協助，以及湘軍、淮軍的鎮壓，

使亂事終能落幕。由於課本敘述的篇幅有限，將太平天國的失敗原因分散於各段 落，並直接定下結論，學生可能「知其然，而不知其所以然」。基於上述原因，這 份學習單的設計概念在提供更豐富的文本資料，讓學生閱讀後能結合文本內容與 課本論述，更完整而全面的分析太平天國覆亡的原因，藉以了解學生歷史理解的

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能力。學習單的閱讀文本取材自美國歷史學者史景遷所著的《太平天國》，共摘錄 四段敘述。包括南京城民、農村信徒、曾國藩等傳統儒生，以及西方人對太平天 國的看法，讓學生對太平天國有更立體且多面向的觀察，進而分析出太平天國失 敗的因素。

二、試探性研究結果

（一） _{學生能力分析}

1. 學生能比較並表達文本的差異

在課堂上，我將圖3-2、圖 3-3 兩幅乾隆皇帝的畫像呈現在 ppt 上。由於投影 布幕呈現出來的圖像很大而且色彩清晰，給予學生更強烈的視覺刺激，所以學生 能更清楚的比較兩幅圖，大多數學生在學習單中都能指出兩幅畫有極大差異且能 簡要說明差別何在，通常是用相反的形容詞來描述兩張圖。以下摘錄五位學生的 作答：

S43：左邊看起來比較懶，右邊看起來比較積極。

S29：圖一是醜化，圖二是美化。

S03：圖一較肥，對人不屑；圖二較瘦，驍勇善戰。

S39：圖一較為頹廢，圖二則是較勇猛。

S15：一個很胖，一個很瘦

多數學生對兩幅畫呈現的差異性看法相似，覺得兩幅畫對比強烈，也能清楚扼要 地說明自己對兩幅畫的感受。

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2. 學生的看法容易受課本影響

由於中西貿易衝突學習單的圖 3-2 是來自課本的圖象，課本對這張圖的說 明是「此圖為當時英國人所繪，可見畫家刻意醜化中國人的形象。」雖然教師在 課堂上時曾提醒學生按照自己真實的想法來回答問題即可，不需要跟從於課本的 描述，但從學生的回答內容仍可見學生對歷史人物的印象、觀感容易受到課本敘 寫方式的影響。有 13 位同學認為圖 3-3 由郎世寧畫的乾隆比較接近真實，他們 大多認為圖 3-2 是被刻意醜化的或是加入個人主觀的。

S04：圖二較真實，圖一因為英國不滿中國的所作所為，所以刻意醜 化。

S01：圖二沒有加以刻畫，比較沒加入主觀想法。

S09：我認為圖二才是（真實的），因為較無偏見。

S11：圖二可能較真實，因為英國使節可能是故意醜化 S26：圖二（是真實的），因為圖一摻入個人偏見。

由上述回答可見，學生多是依照課本說法來看待圖 3-2 的畫像，認為圖 3-2 是英國人在與乾隆交涉貿易事宜失敗後，對中國人有負面印象所以帶著偏見描繪 出醜陋的乾隆皇帝和中國官員。

（二） 修正方向

根據第一單元的試探性研究結果，研擬出三點修正方向：

1. 閱讀文本的篇幅不宜過長，且須符合學生的閱讀理解能力

在試探性研究實施過程中，我觀察到學生因為習慣課本短篇幅的敘述以及 自編講義條列重點的編排模式，所以太平天國的學習單一口氣出現四段較多字

在試探性研究實施過程中，我觀察到學生因為習慣課本短篇幅的敘述以及 自編講義條列重點的編排模式，所以太平天國的學習單一口氣出現四段較多字