第二章 文獻探討
第一節 歷史思維
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第二章 文獻探討
本研究以「培養學生歷史思維」為主題，以下就「歷史思維」、「歷史思維 能力」以及「培養歷史思維的教學策略與運用」進行文獻探討。
第一節 歷史思維
十九世紀著名的英國史學家 Lord Acton 曾說：
歷史不僅是一門特殊的知識，也是其他各門知識的一種特殊模式與方 法…它包含其他科學，並記載他們的進步及確定各種真相的試驗。在 效用上，歷史思維（historical thinking）駕於歷史知識（historical knowledge）之上。
周樑楷（2006）認為這段話的最後一句是最重要的，強調歷史思維的層次高 過於史實知識的堆砌。歷史思維的重要性不言可喻，其內涵值得我們探究。
胡昌智（1988）認為，歷史思維是一種感知人類過去行為的活動，了解過去 人們各種行為以及現在生活中的權力關係、科技、文化等客觀環境現象，從中提 出意義，增進對自我的了解。馮克誠（1999）則強調歷史思維的特殊性，主張歷 史思維是一般的思維活動與歷史學科特有的思維活動的融合，是揭示歷史本質和 規律的邏輯體系。單文經（2016）的文章中介紹了美國史丹佛大學歷史教育學者 S. Wineburg 的主張，Wineburg 認為歷史思維和一般的思考是不同的，既不是一種 天生本然的活動歷程，也不是來自心理發展而突然形成的某種能力。在面對過去 時，不完全接受所有的說法，反而以質疑、追問和探究的精神，活化思考進行有 效探索。
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根據上述論點，歷史思維能幫助我們探究人類從過去到現在的活動，但歷 史思維的運作並不是被動的吸收地名、人名、戰爭等具體的史實或現象，而是要 對「過去事情的了解」進行思考。在林慈淑（2010）的著作《歷史要教什麼？英、
美歷史教育的爭議》中，介紹了 Peter Lee 將史家建構歷史的關鍵概念分為兩類，
一類是「實質概念」（substantive concepts），例如：人名、地名、年代等具體名 詞，乃至君主、教會、民主、通貨膨脹等用以涵蓋過去各種現象的概念語詞。另 一類 Peter Lee 慣稱為「第二層次概念」（second-order concepts），亦有學者稱為
「建構意義的歷史概念」或是「學科組織原則」，這類概念指的是史家組織歷史 事實、賦與歷史意義的基本原理。所以，符合歷史思維的歷史教學，應該在實質 概念的基礎上，培養學生的「第二層次概念」，最終達到清楚歷史是甚麼以及為 什麼的目的（吳嘉琪，2010）。而這樣強調歷史思維的歷史教育趨勢，出現在 1970 年代英國的「新歷史科」運動，主張學習歷史不應該只是認識「發生了什麼事」， 應該讓學生有機會理解史家究竟如何「建構過去」（林慈淑，2010）。此一歷史教 育改革的浪潮在英、美兩國傳播開來，葉小兵（1996）翻譯美國歷史科國家標準 中對歷史思維的相關論述，可以幫助我們對歷史思維在歷史教育中的重要性有更 進一步的認識：
歷史學習所涉及的不只是被動地接受史實、年代、人名和地名，要使 學生對歷史有真正的理解，就讓學生進行歷史的思維：提出問題並整 理能夠證實他們答案的證據，掌握的史實要比教科書所提供的更多，
自己去檢驗歷史的紀錄，查閱文獻、雜誌、日記和觀察遺物、遺址以 及其他的歷史證據，對這些歷史紀錄所顯示的內容進行有想像力的思 考，並對當時環境中的各種觀點加以比較。（引自葉小兵，1996）
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重視歷史思維的歷史教育不只能行於歐美，臺灣在經過了解嚴和 1990 年代 教育自由化的改革聲浪，教育部重新編寫課程大綱。1995 年，教育部修訂《高級 中學世界文化（歷史篇）課程標準》，由周樑楷教授負責擬定大綱，課程目標提 及：「明瞭文化的變遷及影響，以培養歷史的思維方式。」而周教授對歷史思維 的定義是：指一種以歷史知識做基礎的思考方式，是先發覺歷史真貌，而後再從 時間順序中，瞭解演變過程（周樑楷，1996）。可見，學習歷史必須兼顧前段所說 的實質概念與第二層次概念。1996 年，教育部頒布《普通高級中學課程暫行綱 要》，以課程綱要取代課程標準，象徵對課程內容的鬆綁。而 95 暫綱中對歷史科 設定了四項目標，第一項即為「培養歷史學科的方法，藉由歷史問題的探討提升 學生的思維。」2011 年所公佈的 101 課綱，將歷史科的課程目標增加為五項，第 二項為「培養學生具備蒐集資料，探討歷史問題，進而提升其歷史思維的能力。」
除了高中歷史科，國中的九年一貫社會領域能力指標以及十二年國教的社會領域 綱要草案，都可以發現歷史思維的培養是重要的目標。從上述課綱的沿革發展來 看，近二十年來，不論課綱內容如何調整，「歷史思維」都被認為是歷史教育的 優先項目。
從上述內容可知，歷史思維包括歷史知識與歷史的學科概念，其運作與一 般的思維活動迥然有異，所以更需要教師的提點與引導（單文經，2016）。而歷 史思維的培養須以歷史事實的充實在先，再從歷史的時間框架中瞭解事物的來龍 去脈、因果變化，進而對變化的原因提出說明，得到歷史為什麼會發生的解答，
最後獲得具有意義性的思維結果。強調歷史思維的歷史教育，將能使學生對歷史 何以成為歷史有更深刻的認識，而學生習得了理性探究過去的程序與方法，不僅 眼界隨之拓展，思考事物的角度也隨之變化，最終能以謙遜的態度看待世界。
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